Análisisi de competencias TIC en la formación de Diseñadores Gráfico

Análisis de competencias
TIC en la formación de
Diseñadores Gráﬁcos
Daniel Vega Yaguel

Diseñador

Magíster en Tecnologías para el Aprendizaje

Índice de contenidos
01 Motivaciones y contexto del problema
02 Fundamentos teóricos y referenciales
03 Preguntas, objetivos y delimitación
04 Marco metodológico
05 Principales resultados
06 Conclusiones
07 Proyecciones

Análisis de competencias TIC en la formación de
Diseñadores Gráﬁcos del Instituto Profesional Santo
Tomás sede Valdivia, Región de Los Ríos, Chile
01 Motivaciones y contexto
Motivaciones

La realización de mejoras
al plan de estudios de la
carrera de Diseño Gráfico
(Rediseño malla y perfil de egreso,
Plan 8 carrera diseño 2022)
El diseño gráfico como disciplina
intelectual que da sentido a la
comunicación humana
(Herrera y Fernández, 2013) (Costa, 2014)
(Frascara, 2018)
Motivaciones

Contexto

En 1975, en Chile se pone en marcha programas formativos que integran
al diseño como una carrera profesional en sus especiales de Diseño
Industrial y Diseño Gráﬁco en la Universidad de Chile y Pontiﬁcia Universidad
Católica.
El diseño tiene un importante valor social que se ha materializado entre otras
formas en la economía del país, en la difusión de identidades y el
desarrollo de emprendimientos sociales (Consejo Nacional de las Culturas
y las Artes, 2017)
Contexto
En la actual sociedad en continua transformación, el objetivo de la formación
profesional del diseñador, es poner al estudiante como protagonista activo
del proceso de enseñanza - aprendizaje, posibilitando el amplio desarrollo
del pensamiento crítico (Herrara y Fernández, 2013)

Contexto
Desarrollar competencias TIC en la formación de nuevos diseñadores implican
un buen manejo de fuentes de información, soportes tecnológicos y un uso
de lenguajes, ya sean textuales, gráficos, numéricos, sonoros y/visuales en
diferentes contextos (Paredes, 2011; García, Pernett y Caro, 2011)
Son muchas las Universidades, Institutos Profesionales y Centro de Formación
Técnica han invertido cuantiosos recursos económicos en dotar a sus aulas
de equipos y software informático tratado de imprimir un sello tecnológico a
su currículum y perfiles de egreso (García, 2016)
“Desde la mirada del diseño, la comprensión de la tecnología de ir más
allá(…) el diseño, además de muchos otros factores, contribuye a simplificar
el entorno tecnológico”. Por lo tanto el Diseñador debe tener las
competencias para ser el enlace entre el ingeniero y el usuario.
(Hamuy, 2016, pág. 63)

02 Fundamentos teóricos y referencial
Formación de
Diseñadores IP Santo
Tomás
Formación por
competencias en la
Educación Superior
Tecnologías de la
Información y
Comunicación
(Proyecto Educativo IPST, 2014)
(Dirección Nacional de Diseño, 2014)
(Presentación de Carrera, 2016)
(Salvador, 2004) (Fernández
-Salinero, 2006) (Monereo, 2007)
(Asís. 2007) (Rodríguez, 2012)
(Castells, 1996) (Cabero, 2001)
(PNUD, 2006) (Marques, 2012)

1
Formación de diseñadores
gráﬁcos del instituto
profesional Santo Tomás
sede Valdivia

1
La carrera de Diseño Gráﬁco del Instituto Profesional Santo Tomás,
“Esta diseñada a partir de un perﬁl de egreso por
competencias, con el objetivo de centrar el proceso de
enseñanza y aprendizaje en los estudiantes, respondiendo a las
características actuales de la profesión” (Dirección Nacional
Área de Diseño, 2016, pág. 10)
sede Valdivia
La conformación del Plan de Estudios se estructura en
5 áreas de desarrollo profesional:
1. Procesos Creativos y Proyectuales
2. Tecnologías Proyectuales
3. Gestión del Diseño
4. Formación General

Fuente: Documento creación de carrera Diseño Gráfico, Instituto Profesional, 2016
Perfil de Egreso
“El Diseñador(a) Gráfico (a) del Instituto Profesional Santo
Tomás, es un especialista en el manejo de la imagen y la
tecnologías en el ámbito de la comunicación visual,
editorial, corporativo y estratégica. Además domina los
soportes digitales, multimediales y la gestión proyectos de
diseño”. (Presentación Carrera Diseño Gráfico IP Santo Tomás,
2016).
sede Valdivia
1

2
Formación por
competencias

2
Para autores como Fernández-Salinero (2006) las
competencias son tomadas como:
Una compleja estructura de atributos necesarios
para el desempeño en situaciones diversas,
donde se combinan conocimientos (tácitos y
explícitos), habilidades, actitudes y valores, con
tareas que se tienen que desempeñar en
determinadas situaciones (p.137).

Formación por
competencias

2
Ser competente no es sólo ser hábil en la
ejecución de tareas y actividades concretas,
sino más allá de ello, ser capaz de afrontar, a
partir de las habilidades adquiridas nuevas
tareas que supongan ir más allá de lo ya
aprendido. (Monereo, 2007, p.13)

Formación por
competencias

Guy Le Boterf
Elementos que integran las competencias
Le Boterf, 2001, p.52
“La competencia es una construcción: es el resultado
de una combinación pertinente de varios recursos”
a. Actitudes
b. Conocimientos
c. Destrezas
d. Habilidades
e. Valores

2
Modelo Tuning para América Latina
Recoge los aspectos genéricos de
conocimientos, habilidades, destrezas y
capacidades que debe tener cualquier titulado
antes de incorporarse al mercado laboral.
Ejemplos: Capacidad de análisis y síntesis,
Habilidades en las relaciones interpersonales.

Competencias
Genéricas o
Transversales
Competencias
Especíﬁcas
Se dividen en dos grandes grupos: aquellas
relacionadas con la formación disciplinar que
deben adquirir los graduados (competencias
disciplinares y académicas) y las relacionadas
con la formación profesional que deben poseer
los futuros graduados (competencias
profesionales).

Fuente: Extraído de Proyecto Tuning (2003)
Tipo Deﬁniciones
Formación por
competencias

Formación por
competencias
2
Promueve una forma de actuar
basada en la integración de lo
transversal y lo especíﬁco.

Genera nuevos aprendizajes de
mayor profundidad, propios de su
área de conocimiento.
Son acordadas por la comunidad
universitaria.

Son aprendidas y evaluadas
durante el periodo universitario.
Garantía de calidad educativa.
Lo que son
Fuente: Adaptado de Barnett (2001)
Qué son y qué no son las competencias
Lo que no son
Habilidades profesionales
concretas o instrumentales, que
se adquieren sólo con la práctica.

Habilidades independientes y
descontextualizadas.

Aﬁrmaciones cerradas o
conclusivas sobre lo que el
estudiante será capaz de hacer en
su vida profesional.

Un saber que no pueda ser
medido.

Las Tecnologías
de la Información
y Comunicación
(TIC)
3

Las TIC son un conjunto de técnicas,
desarrollos y dispositivos avanzados que
integran funcionalidades de almacenamiento,
procesamiento y transmisión de datos
(Rodríguez, 2009)
Las Tecnologías
de la Información
y Comunicación
(TIC)
3

Las Tecnologías
de la Información
y Comunicación
(TIC)
Majó y Marqués (2002)
Establecen que las TIC se caracterizan por ser:
Un medio de expresión y creación multimedia
Un canal de comunicación
Un instrumento para el proceso de la información
Una fuente abierta de información y recursos
Un instrumento para la gestión administrativa y tutorial
Una herramienta para la orientación, el diagnóstico y la
rehabilitación de estudiantes
Un medio didáctico y para la evaluación
Un soporte de nuevos escenarios formativos
Un medio lúdico para el desarrollo cognitivo.
3

Función de las TIC en la Educación:
Medios de expresión: escribir, dibujar, presentar, webs..
Canal de comunicación, colaboración e intercambio
Instrumento para procesar la información
Instrumento para la gestión administrativa y tutorial
Medio didáctico: informa, entrena, guía aprendizaje, motiva
Generador de nuevos escenarios formativos
Medio lúdico y para el desarrollo cognitivo
Las Tecnologías
de la Información
y Comunicación
(TIC)
Marqués (2008)
3

En conclusión las TIC permiten eliminar la barreras
espacio-temporales y favorece tanto el aprendizaje
independiente y auto-aprendizaje como el
colaborativo y en grupo (Cabero, 2002)
Las Tecnologías
de la Información
y Comunicación
(TIC)
El uso de Tic en la educación puede ofrecer muchas
ventajas en la mejora del rendimiento escolar, pero las
TIC por si solas no solucionan nada, ya que requieren
de un proceso de planiﬁcación pedagógica (Cacheiro,
2018, pag. 26 )3

Pregunta de Investigación
03 Preguntas y objetivos

¿Qué competencias TIC se promueven en
la formación de diseñadores gráﬁcos del
Instituto Profesional Santo Tomás sede
Valdivia? y ¿Cómo estás se corresponden
a las declaradas en el perﬁl de egreso?
Pregunta de Investigación
03 Preguntas y objetivos

Determinar qué competencias TIC se promueven en la formación de
diseñadores gráficos del Instituto Profesional Santo Tomás sede Valdivia y
cómo estas se alinean a las declaradas en el perfil de egreso
Objetivo General
1. Describir las competencias TIC que se promueven en la formación de diseñadores
gráficos del IP Santo Tomás.
Objetivos Específicos
2. Identificar el tipo de herramientas TIC que promueven los docentes y cómo éstas
de alinean con las declaradas en el perfil de egreso.
3. Determinar la coherencia entre las herramientas TIC promovidas y las
competencias declaradas en el perfil de egreso.

Delimitación
La investigación se desarrolló en el Instituto
Profesional Santo Tomás de la ciudad de
Valdivia, región de Los Ríos, Chile.
La carrera de Diseño Gráﬁco, cuenta con
laboratorios de última tecnología tanto en
hardware como en software. La malla
curricular cuenta con numerosas asignaturas
que tienen ligado el componente tecnológico
como Diseño 3D, Ilustración Digital, Diseño
Web, Diseño de Aplicaciones, etcétera.

Justiﬁcación
Este tipo de estudio permite indagar en las
competencias TIC en la formación de
diseñadores que es un tema poco estudiado y
que se encuentra como tema de principal
discusión en congresos internacionales de
Diseño a nivel Latinoamericano
Permite trabajar en líneas de investigación que
permitan mejoras en la formación de
profesionales creativos para enfrentar los
constantes avances tecnológicos

04 Marco Metodológico
Para alcanzar los objetivos de la investigación, el estudio es de tipo
descriptivo de corte transversal, de enfoque metodológico mixto
(cualitativo – cuantitativo).
Los estudios descriptivos según Hernández Sampieri (2014) es que resultan “útiles para
mostrar con precisión los ángulos o dimensiones de un fenómeno, (…) su objetivo es
indicar cómo se relacionan éstas”.
Los estudios de corte transversal tienen por características fundamental “que todas las
mediciones se hacen en una sola ocasión, por lo que no existen períodos de
seguimiento (…) se efectúa en un momento determinado” (Manterola & Otzen, 2014)
Tipo y enfoque del estudio

Participantes
Los participantes del estudio lo constituyeron todos los docentes
de la carrera de Diseño Gráﬁco Profesional y todos los
estudiantes del VIII semestre que están es su fase de proyecto
de título y que ya han adquirido teóricamente las competencias
declaradas en el perﬁl de egreso.
Muestra
La muestra es no probabilística de conveniencia “La muestra no
depende de la probabilidad, sino de las causas relacionadas con las
características de la investigación o los propósitos del
investigador” (Labarca, 2001) (Hernández, 2003).
Todos los elementos de la población tienen la misma posibilidad de ser escogidos para
la muestra. Se ha elegido la muestra por conveniencia debido a que según lo que señala
Hérnandez Sampieri “estas muestras están formadas por los casos disponibles a los
cuales tenemos acceso” (2014, pág. 390)

Técnicas e Instrumentos
Para alcanzar los objetivos de la investigación de enfoque metodológico
mixto (cualitativo-cuantitativo) los instrumentos utilizados fueron:

a) Revisión de fuentes documentales
b) Cuestionarios
c) Entrevista en profundidad
En la construcción de los cuestionarios se utilizó la Escala Likert en
términos numéricos de 1 a 5 y categorías con el objetivo de asociar
el puntaje objetando de la media con los ítems con una deﬁnición
que permite interpretar y comprender los resultados obtenidos.
Bertram, (2008) y Hernandez - Sampieri, (2012)

La escala Likert son instrumentos psicométricos donde el encuestado
debe indicar su grado de acuerdo o desacuerdo sobre una aﬁrmación,
ítem o reactivo, a través de una escala ordena y unidireccional.

Validación de los Instrumentos
Para estimar qué tan válido es el instrumento se ha utilizado el juicio de
expertos tomando como base a Skjong y Wentworht (2000) (Hernández -
Sampieri (2014) Respecto al número de jueces, se seleccionaron tres:
Un experto en investigación
Un experto en construcción de instrumentos
Un experto en lenguaje.

Análisis de los datos
En un primer momento se crea una matriz de datos ajustada a
las preguntas de la encuesta y se realiza un vaciado de la
información o respuestas

Las evidencias de validez del contenido de la encuesta se
obtienen a través del procedimiento de juicio de experto en su
fase de diseño.
Posterior a la validez del instrumento, se encuentra su
consistencia interna o ﬁabilidad mediante el Alfa de Cronbach.
Estos datos se analizan a través del programa EXCEL.

Competencias declaradas
Se detectan 6 competencias especíﬁcas que utilizan las
Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC):
1) Planiﬁcación de Proyectos de Diseño

2) Desarrollo de Propuesta de Diseño según Plan de Trabajo

3) Desarrollo de Soluciones de Diseño

4) Realización de maquetas y originales de producción

5) Emprendimiento de proyectos de diseño innovadores

6) Fortalecimiento de la imagen e identidad de la empresa

Competencia 1:
Planiﬁcación de proyectos
de diseño
Se puede ver que existe una alta
adquisición de competencias para
analizar el Problema de Diseño
utilizando Internet, herramientas
digitales para la creación de mapas y
para la gestión de notas.
Baja competencias en la utilización
de herramientas para el trabajo
colaborativo

Competencia 2:
Desarrollo de Propuestas de
Diseño según Plan de
Trabajo
Baja competencia en la Planiﬁcar
propuestas de diseño utilizando
herramientas de creación digital
Por otro lado, existe una alta
competencia en las herramientas
que permiten crear diseño.

Competencia 3:
Desarrollo de Soluciones de
Diseño
Alta competencia para el desarrollo de
diseño en área de la comunicación
multimedia
Nivel intermedio de competencias para
el desarrollo de soluciones originales
en el área de la comunicación digital

Competencia 4:
Realización de maquetas y
originales de producción
Existe una competencia completa en la
realización de maquetas de impresión
y originales de producción

Competencia 5:
Emprendimiento de proyectos
de diseño innovadores
Se observan resultados dispares según
las herramientas utilizadas para crear
proyectos de innovación. Baja
competencia en herramientas para crear
modelos y competencia completa para
proyector diseño
También bajo nivel de competencia para
presentar proyectos de diseño.

Competencia 6:
Fortalecimiento de la identidad
e imagen de la empresa
Nivel de competencia Intermedia en la
construcción de estrategia de branding
Nivel de competencias dispares en el
desarrollo de soluciones factibles de
implementar.

06 Conclusiones

06 Conclusiones
Del Objetivo Específico 1: Describir las competencias TIC que se
promueven en la formación de diseñadores gráficos del Instituto Santo
Tomás Valdivia
1) Planificación de Proyectos de Diseño

2) Desarrollo de Propuesta de Diseño según Plan de Trabajo

3) Desarrollo de Soluciones de Diseño

4) Realización de maquetas y originales de producción

5) Emprendimiento de proyectos de diseño innovadores

6) Fortalecimiento de la imagen e identidad de la empresa

06 Conclusiones
Del Objetivo Específico 2: Identificar el tipo de herramientas TIC que
promueven docentes
Se concluye que las herramientas que más promueven los docentes son
aquellas instrumentales específica de la disciplina proyectual teniendo por
parte de los estudiantes un nivel de competencia alta y competencia
completa.
Sin embargo, existe un nivel de baja competencia o competencia incompleta
en aquellas herramientas digitales que sirven como mediadoras para
identificación el problema, la conceptualización o el análisis

06 Conclusiones
Del Objetivo Especíﬁco 3: Determinar la coherencia entre las
herramientas TIC promovidas y las competencias declaradas en el
Perﬁl de Egreso
Se puede determinar que existe coherencia alta entre las herramientas TIC
declaradas en la formación y las herramientas promovidas por los docentes
La mayor cantidad de herramientas están alineadas con las competencias
que realizan tareas concretas e instrumentales. Por el contrario las
herramientas que más se alejan de alcanzar las competencias declaradas o
que se encuentran en un nivel bajo, es el referido a la construcción del
conocimiento y creación de ideas.

06 Conclusiones
Del Objetivo General: Determinar qué competencias TIC se promueven
en la formación de diseñadores gráficos del Instituto Profesional Santo
Tomás Valdivia, y cómo estas se alinean a las declaras en el perfil de
egreso de la carrera.
Las competencias TIC que más se promueven, son aquellas denominadas
Competencias Específicas, es decir, las que permiten realizar tareas concretas y
que suelen tener un carácter instrumental.
Estos resultados al ser contrastados con la entrevista a los docentes se da cuenta
que la adquisición de competencias y herramientas dependen del conocimiento,
profundización y dominio que tenga el docentes para implementarla a su actividad
pedagógica.
Existe una asociación positiva entre las competencias TIC que se promueven y las
que se declaran en el perfil, pero se debe trabajar en la capacitación docente en el
uso de TIC que permitan pasar de transmisor a guía (Rodríguez, 2011; Cebrian,
Gallego, 2011; Martí, 2010, Sales, 2009, De Pablos, Area, Valverde y Correa, 2010)

1
2
3

07 Proyecciones
Hay dos ámbitos comunes de implantación de las TIC: Tradicional y
Constructivista (Cacheiro, 2018, pág. 33)
En el formato tradicional expositivo de tipo conductistas, el
profesor presenta la información (mediante el computador) y el
alumnos recibe la información
En los formatos más activos y participativos dentro de los
principios constructivistas, el alumnos es el centro de atención y el
profesor es un guía de su aprendizaje (Coll y Monereo, 2008)

07 Proyecciones
El uso de las TIC des una perspectiva constructivista promueves
aprendizajes significativos, sin embargo debido a la falta de
formación adecuada del docente este tipo de metodologías supone
una dificultad
1. De esta investigación de ha recolectado información importante para
reflexionar sobre la manera en los diseñadores - docentes son capacitados
en herramientas TIC
2. A nivel de sede permite reforzar ciertas competencias para orientar la
planificación del proceso formativo
3. Respecto a limitación del estudio, se pueden derivar futuras líneas de
trabajo que pueden complementar y mejorar la presente investigación

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