pautas de análisis actividades

1. Pautas de análisis de actividades con el cle como recurso.
Macrohabilidad Aspectos disciplinares Aspectos didácticos
LECTURA ¿Se considera la red disciplinar del
programa escolar?
¿Se tiene en cuenta el documento base
de análisis curricular y los contenidos
programáticos?
¿Las actividades forman parte de
una secuencia?
¿Qué estrategias lectoras se ponen en
juego en la actividad?
Las estrategias son enseñadas como
contenido o son utilizadas para
construir sentido (enseñar a leer o leer
para aprender)
La secuencia ¿sigue básicamente las
actividades que se proponen en los
cle? O ¿las propuestas de los cle se
incluyen en una secuencia más
amplia?
¿Se amplían las propuestas de
paráfrasis o solamente se utilizan los
ejemplos de los cle?
¿Se provoca la reflexión respecto al
valor de parafrasear para mejorar la
comprensión?
Qué variables didácticas se pueden
apreciar respecto a:
-modalidad de trabajo (individual,
duplas, en pequeños grupos, con el
grupo total)
¿Se plantean preguntas inferenciales?
¿de qué tipo? ¿locativas, temporales,
causales? O vinculadas a otras
circunstancias.
Atención a la diversidad
¿Se parte de inferencias
microsemánticas para luego plantear
propuestas de inferencias
macrosemánticas?
Se consideran y respetan las ideas
previas respecto al tema que
plantea el texto.
¿Se analizan los elementos textuales
para construir sentido: cadenas
léxicas, referencias pronominales
(catáforas y anáforas), sinónimos
textuales?
¿Se propone lectura en voz alta
como estrategia para lograr mayor
concentración en el tema?
¿Los elementos paratextuales son
analizados en función de la
organización textual? Títulos,
subtítulos, negritas, subrayados,
cambios de letras, imágenes, gráficas,
pie de fotos, numeración, viñetas,
otros..
¿Se utiliza el subrayado de palabras
claves o frases significativas para
luego generar parafraseo?

2. ¿Se realizan propuestas de inferencias
micropragmáticas para luego inferir
aspectos pragmáticos generales? (quien
lo dice, para qué lo dice, qué efecto
quiere causar, en qué circunstancias lo
dice)
Se delimitan párrafos y se permite
escribir al margen (subtitulación de
párrafos)
ESCRITURA ¿Se reflexiona sobre cómo está
estructurado el texto? (extensión de
los párrafos, extensión de enunciados,
presencia de diversos signos de
puntuación)
Existe en el aula presencia de
cartelería con: organizadores
textuales (gráficos), vocabulario
específico, abecedario con las
cuatro grafías, preguntas
generadoras de ideas (cómo,
cuándo, por qué, para qué, con qué,
con quién, dónde, etc.)
Se visualiza la concepción de escritura
como proceso recursivo (planificar,
puesta en texto, revisar)
El soporte a ser utilizado es diverso
y acorde a la individualidad (papel,
lápiz, fibra, soporte digital)
Se realiza intervención docente
oportuna durante el proceso de
escritura (se acompaña el proceso pero
se permite el enfrentamiento del niño
con la hoja en blanco, se responden
interrogantes)
Se escribe en el aula o en otro
espacio.
Se sobrevalora la ortografía, o se
permite escribir y se solucionan las
dificultades ortográficas que no son
objeto de enseñanza en el momento de
realizar la propuesta.
Se solicita silencio para escribir o
se permite el diálogo, intercambio,
se utiliza música, se permite
preguntar, consultar materiales,
recurrir a fuentes de información.
Se colabora en la búsqueda de
información.
Se genera la reflexión respecto a la
puntuación como recurso para construir
sentido y no solo como indicadora de
pausas.
¿Se puede apreciar claramente el
contenido a ser enseñando durante la
actividad?
¿Se considera y queda claro para quién
y para qué se escribe?
¿Se acuerda la secuencia textual que

3. se producirá en función del objetivo
que se pretende?
¿Se recuerdan aspectos lingüísticos
fundamentales para la producción,
acordes al texto que se propone
producir? (tiempo y modo verbal,
sintaxis canónica si es un texto
explicativo, uso de conectores
argumentativos, explicativos,
temporales, incrustaciones dialógicas si
es un texto narrativo, marcas de
diálogo, sustituciones pronominales
para evitar repeticiones, sinónimos
textuales, entre otros)