guía de elaboración de experiencia transformadora.

1. Unidad educativa: UCUREÑA
Área de saberes y conocimientos: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
Año de escolaridad: 1ro de SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA
Modalidad de atención: Presencial
Nivel de educación: SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA
Nombres y Apellidos: DANIELA ORELLANA
Lugar y fecha: UCUREÑA, 16 de junio de 2023
Cochabamba- 2023
LA APLICACIÓN DE
ESTRATEGIAS VISUALES PARA
EL FORTALECIMIENTO
ORTOGRÁFICO EN
ESTUDIANTES DE 1RO DE
SECUNDARIA COMUNITARIA
PRODUCTIVA

2. 1. Identificación de la propuesta
La enseñanza de la ortografía ha sido pilar fundamental para una correcta comunicación escrita,
sin embargo, en la actualidad a causa de los múltiples usos de un lenguaje abreviado e incluso la
introducción continua de una comunicación a través de imágenes es que el lenguaje escrito se ha
ido deformando, e incluso restándole importancia.
Es por ello que el retomar la importancia de una correcta redacción a partir de un buen uso de la
ortografía se ha vuelto un gran desafío para los maestros, pues muchas veces existen estudiantes
que por el uso excesivo de palabras mal escritas tienden a tener dificultades al expresar sus ideas a
partir de la redacción.
Para poder fortalecer el uso adecuado de la ortografía en la redacción de escritos, es que se aplica
diversas estrategias que permitan disminuir esta dificultad, sin embargo, no todas son efectivas.
Una de las más utilizadas es quizá la repetición de las palabras corregidas, pues es el que tienen
mayor incidencia en los estudiantes. Sin embargo, este método ortodoxo también hace que los y
las estudiantes se sientan reacios a la materia y es algo que como maestros no pretendemos.
Por tanto, se va buscando estrategias acordes a los intereses de los mimos estudiantes en donde
ellos se permitan identificar los errores de manera independiente fortaleciendo de este modo sus
saberes y conocimientos desde de una perspectiva constructivista en la que el estudiante se permita
autoevaluar en las redacciones realizadas, no solo en la parte de ortografía sino también el uso de
signos de puntuación.
Por ello es que a partir de la aplicación de una estrategia similar se puede obtener los mismos o
mejores resultados para un fortalecimiento de la ortografía. El método está orientado al desarrollo
de la memoria visual, puesto que de acuerdo a Jesús Mesanza citado por Daniel Gabarró Berbegal,
nos dice que: «el 83 % se aprende mediante la vista, el 11 % se aprende mediante el oído y el 6 %
se adquiere a través de los otros sentidos». Por ello es que se aplican imágenes con las palabras de
mayor dificultad en la escritura, que en su mayoría son aquellas que tienen c o s intermedias; b o v
y otras, que causan dificultad al momento de la redacción.
De esta manera se aplica el memorión como estrategia para el fortalecimiento de la ortografía en
la redacción de textos descriptivos, narrativos, liricos, etc. Puesto que desde el área de lenguaje a
partir del enfoque dialógico textual se permite el desarrollo del lenguaje ya sea este escrito u oral
para su desenvolvimiento socio – afectivo, puesto que el lenguaje afianza relaciones
interpersonales entre pares o semejantes.
Para la comprensión de la dinámica de la estrategia, esta está basada en los conocimientos del
significado y el significante que permite visualizar las palabras desde una perspectiva concreta,
pudiendo identificarla o relacionarla con un objeto del entorno del estudiante, por que facilitara la
aprensión de los significados de las palabras a partir de la relación con su objeto.
Aplicando de alguna forma los conocimientos de lo que es el significado y significante, donde el
significado es la imagen visual que transmite la palabra y que será utilizado como referencia a la
palabra; el significante es la palabra escrita que mostrara para la relación entre ellas, para corregir
los errores de ortografía que vemos de forma creciente en nuestros estudiantes.
De este modo se puede hacer una conexión real entre lo que es la subjetividad de la palabra y la
concreción del mismo entorno, para que los estudiantes tengan la capacidad de relacionar la palabra

3. con el objeto en sí, para de este modo poder desarrollar capacidades de un correcto uso de la
ortografía en sus escritos.
El uso de imágenes para la aprensión de palabras, quizá sea un poco repetitivo, pues son métodos
que se utilizan desde los primeros años escolares, sin embargo, son estrategias que apuntan al
desarrollo de la memoria visual para que así las amplias teorías sobre ortografía no se hagan
tediosas, sino más bien a partir de la aplicación de didácticas visuales coadyuven a la aplicación de
una correcta ortografía en la redacción de textos.
Permitiendo de este modo el desarrollo de la capacidad del saber escribir en el que los estudiantes
plasmen sus ideas de una manera clara, concisa y con el uso adecuado de la ortografía, cada
estudiante tiene capacidades diferentes de aprendizaje, sin embargo todos ellos parten de una
similitud que es el aprendizaje cooperativo donde los estudiantes pueden colaborarse para lograr
sus conocimientos permitiendo de este modo el desarrollo del fundamento socio – comunitario
productivo que se plantea desde la misma ley 070.
Uno de los fundamentos del modelo Socio Comunitario Productivo plantea una educación de la
vida y para la vida y es hacia ello que se apunta con la aplicación de didácticas que estén centradas
en el entorno de desarrollo próximo de los y las estudiantes, haciendo que sus conocimientos sean
aplicados en su cotidianidad.
Como lo plantea Vygotsky, en su teoría del aprendizaje del desarrollo próximo que claramente
orienta al estudiante a poder aprender desde su mismo entorno y de aquellos que los rodean, para
poder fortalecer sus conocimientos en comunidad pues, los estudiantes aprenden con mayor
facilidad en conjunto, afianzando de este modo sus saberes y conocimientos de una manera
significativa.
Por ello es que es muy importante que se propongan didácticas de aprendizaje flexibles y diversos,
puesto que es imperativo que los estudiantes tengan opciones que permitan un desarrollo integral
de sus capacidades cognitivas, coadyuvando así en una formación integral de sus saberes y
conocimientos orientados a una correcta comunicación escrita y el buen uso de la ortografía en sus
redacciones, siendo esta primordial para la comprensión de los textos escritos y a la ampliación de
su léxico.
La aplicación de una ortografía adecuada en la redacción de sus textos escritos, permite que los
estudiantes plasmen de manera clara sus ideas y pensamientos de forma escrita, donde el uso
adecuado de las palabras sea la herramienta fundamental para la estructuración de los mismo,
permitiendo que este sea comprensible y adecuado para la recepción de los mensajes emitidos en
él, puesto que los estudiantes emitirán un mensaje desde sus redacciones.
Es a partir del desarrollo de una buena ortografía que la comunicación escrita es más fluida y con
mayor claridad pues es el correcto manejo ortográfico que permite que los estudiantes tengan
mayor confianza en la redacción de diversos escritos, ya sean estos de investigación o compilación
para la presentación de diferentes informes en las áreas requeridas. Fortaleciendo sus capacidades
lingüísticas del saber escuchar, saber hablar, saber leer y saber escribir, como fundamentales para
una comunicación adecuada para una convivencia armónica dentro del aula o su comunidad,
vinculando de este modo los saberes y conocimientos con su entorno de desarrollo personal.

4. 2. Desarrollo de la propuesta
Desde la aplicación de la ley 070, orienta al fortalecimiento de saberes y conocimientos desde el
modelo socio – comunitario productivo, en el que los estudiantes puedan establecer sus saberes y
conocimientos a partir de su contexto y su relacionamiento entre sus semejantes, donde sus saberes
puedan fortalecerse a partir del aprendizaje en comunidad donde los pares superiores coadyuvan
con el aprendizaje de los que tienen menor comprensión.
Aprendemos cuando, a partir de las relaciones con las otras personas logramos dialogar sobre las
experiencias y lo que experimentamos prácticamente en y con el mundo, organizamos las
significaciones que proporciona el lenguaje compartido, a partir de lo que valoramos lo aprendido
y procesamos un producto o una producción correspondiente. ( Currículo Base, 2023, p. 43)
Dentro del marco del enfoque dialógico textual es que se fundamenta la presente propuesta, donde
los estudiantes desde el fortalecimiento de la memoria a partir de las imágenes, logren fundamentar
sus saberes y conocimientos orientados a la mejora de la ortografía para una redacción clara y
coherente de sus textos escritos.
Es comunicativo dialógico porque promueve el intercambio de mensajes entre sujetos de manera
permanente, a partir de situaciones reales y horizontales, propiciando la comunicación plurilingüe,
intracultural e intercultural para la construcción y valoración de la identidad lingüística y cultural,
a través del intercambio de saberes y conocimientos entre nuestros Pueblos y Naciones Indígena
Originarios con otros de la diversidad externa.
• Es textual porque hace referencia a todo mensaje hablado o escrito en el que se utilizan diversidad
de códigos, los cuales tienen sentido para quienes participan del acto comunicativo. (Planes y
Programas, 2023, p. 51)
Permitiendo de este modo el fortalecimiento del enfoque textual en las capacidades del saber
escribir de los jóvenes y señoritas del primero de secundaria. En el que se enfocó la problemática
de la ortografía, pudiendo observar a los jóvenes con dificultades en la escritura de palabras que
contienen c –s y b – v, encontrando debilidad en el uso adecuado de las mismas.
Es desde esta debilidad planteada que se aplica la propuesta transformadora, mediante la que se
fortalecerá el uso adecuado de la c – s y b –v a partir de la aplicación de imágenes en fichas donde
se encuentre la palabra y su imagen representativa, pudiendo reforzar su memoria a largo plazo
desde el desarrollo de la propuesta.
La aplicación de imágenes para el fortalecimiento de la ortografía, permite que los estudiantes no
solo mejoren en el uso adecuado de la ortografía en sus redacciones, también promueve en el
fortalecimiento de la memoria a largo plazo, puesto que, nuestra memoria es visual, lo que implica
que cuando los estudiantes relacionan sus saberes con objetos tangibles pueden perpetuar sus
saberes de forma más duradera.
Pues tomemos en cuenta que el aprendizaje comienza desde la observación y la repetición para
poder concretarlo a partir de la práctica, por ende, las estrategias aplicadas con orientación al
fortalecimiento de la memoria fotográfica, permitiendo de este modo el aprendizaje desde la
memorización de estructuras y formas.
En el curso primero de secundaria del paralelo “A” se implementó una evaluación diagnostica en
diferentes ámbitos del área del lenguaje donde se pudo observar una mayor incidencia en el uso

5. inadecuado de la ortografía de sus textos escritos, por los que se plantea la implementación de la
propuesta transformadora, que se aplica desde las imágenes para el fortalecimiento de la ortografía
en las redacciones de textos escritos.
La presente experiencia trasformadora se desarrolló en la Unidad Educativa Ucureña ubicado en la
comunidad del mismo nombre, que está ubicado en la carretera que une la provincia Punata con
Cliza, localizado al noreste de la provincia German Jordan Cliza.
La unidad educativa, recientemente se formó como un colegio Técnico Humanístico, contando
entre sus especialidades, transformación en Alimentos, puesto que la comunidad es eminentemente
pecuaria. La mayoría de sus pobladores se dedica a la producción lechera y agropecuaria, por lo
que la transformación de alimentos es una herramienta para la industrialización de su materia
prima. Afianzando así su capacidad productora con independencia económica, desde la producción
de derivados de la materia prima que producen, con este fin la Unidad Educativa Orienta a la
industrialización de los alimentos a partir de la implementación de la Transformación de alimentos
como área técnica Tecnológica.
La Unidad Educativa, cuenta con doce cursos, de 1ro a 6to de Secundaria con dos paralelos A y B.
mismos que cuentan con entre 15 y 18 estudiantes cada uno, permitiendo de este modo aplicar una
educación diferenciada y personalizada, puesto que cuenta con un número reducido de estudiantes.
La infraestructura de la unidad Educativa es nueva y está equipada con los insumos necesarios para
brindar una educación adecuada a jóvenes y señoritas de la población. La propuesta transformadora
se implementó en el curso 1ro “A” del Nivel Secundario Comunitario Productivo, que consta de
17 estudiantes, de los cuales 5 son varones y 12 son mujeres.
A partir de una evaluación diagnostica, se pudo evidenciar que una mayoría de estos presenta
dificultades en cuanto a la correcta escritura de las palabras, se pudo identificar casos en los cuales
estudiantes tenían problemas para la redacción de palabras terminadas en cion – sion, incluso se
pudo observar confusión en la redacción de palabras trabadas (bra, gra, cra, etc), haciendo sus
textos incomprensibles y poco coherentes.
Del mismo modo se pudo detectar una deficiencia en el vocabulario, puesto que estos mostraban
un vocabulario básico dentro su lenguaje, ya sea este escrito o hablado. Por lo que muchas palabras
les parecían desconocidas, lo que preocupo, puesto que se aplica 10 minutos de lectura durante la
clase de diferentes textos propuestos desde el ministerio, esta dificultad afecta a la comprensión
del texto. Por lo que es necesario reforzar estas dificultades para poder avanzar en los temas
propuestos en el área de lenguaje y comunicaciones.
Para iniciar apaleando las debilidades de los estudiantes se plantea la propuesta transformadora,
denominada: LA APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS VISUALES PARA EL
FORTALECIMIENTO ORTOGRÁFICO EN ESTUDIANTES DE 1RO DE SECUNDARIA
COMUNITARIA PRODUCTIVA, donde se aplicarán fichas con imágenes, muy parecidas al juego
del memorión en los celulares, en el que básicamente el estudiante tiene un tiempo de terminado
para memorizar las posiciones de los pares y posteriormente identificar donde se encuentra cada
uno de estos.
Esta dinámica permite fortalecer la memoria, desde la aplicación de imágenes, adecuándolo al área
de lenguaje, en vez de imágenes similares, cambiar por el significado y el significante (imagen y

6. la el nombre que hace referencia a esta), permitiendo de este modo reforzar los conocimientos
dentro en cuanto a la escritura adecuada de las palabras con relación a su representación gráfica.
Para lograr la concreción de dicha actividad se inicia con la planificación de la misma, para poder
sistematizar las actividades y tener una evaluación organizada, para lograr el desarrollo de las
dimensiones del ser, saber, hacer, y decidir. Para tal objetivo se plantea inicialmente el objetivo
Holístico:
“Fortalecer las capacidades en escritura a partir de la correcta aplicación de la ortografía en nuestros
escritos para una comunicación escrita fluida, con coherencia y cohesión, desde el enfoque textual
en nuestro entorno”.
Para el logro del objetivo planteado este se desarrolla desde las orientaciones metodológicas en las
que los estudiantes del primero de secundaria plantean sus experiencias en cada una de las etapas
de las orientaciones metodológicas.
Practica: para la aplicación de la práctica se inició con la organización de grupos de cuatro personas
para que la dinámica sea más competitiva y pueda existir un aprendizaje cooperativo como
menciona Vygotsky, en el que los jóvenes y señoritas aprenden más de forma conjunta aprendiendo
más uno de otros en comunidad aplicando de este modo el aprendizaje socio – comunitario
productivo.
Posteriormente a la organización de grupos se pondrán las fichas en el piso, poniendo a la vista de
todos las imágenes y letras, estos tendrán un tiempo para poder identificar los significados con sus
significantes, posterior al tiempo establecido las fichas se pondrán boca abajo y los estudiantes
deberán identificar cuáles eran las posiciones de los pares.
La dinámica se dará por niveles, un primer nivel con solo dos pares de significados y significantes,
avanzando la dificultad de forma simultánea con cada uno de los grupos de trabajo, estos podrán
apoyarse entre sí para la localización de los pares para poder encontrar la mayor cantidad de pares
en el menor tiempo.
Durante la actividad se pudo evidenciar que existía estudiantes que presentaban mayor dificultad
para recordar las posiciones de los pares, en cambio había otros que se orientaban con facilidad,
esta actividad se dio como una previa para la siguiente actividad que tenía el mismo tenor, pero en
cambio se utilizaba las palabras fraccionadas, donde los estudiantes debían localizar la segunda
parte de la palabra para formar la palabra completa desde el uso adecuado de la ortografía.
Desde el mismo uso de las palabras se redactaron oraciones con las mismas, para reforzar sus
saberes y conocimientos relacionados al significado de las palabras utilizados en la dinámica
anterior. Logrando así no solo el fortalecimiento de la memoria sino también la capacidad de
recepción y comprensión de la misma.
Durante esta práctica se pudo evidenciar y resaltar el trabajo en equipo y la capacidad de
organización de los estudiantes para la resolución de los problemas de forma conjunta, de igual
manera se pudo detectar dificultades para el reconocimiento de las palabras en especial en la
segunda dinámica, puesto que no podían completar la palabra, esta debilidad se fue apaleando
desde los pares superiores, que ayudaron a sus compañeros con menor comprensión.
Teoría: Para lograr fortalecer los saberes y conocimientos puestos en práctica, se otorgó cartillas
de aprendizaje de las reglas ortográficas para el manejo durante la escritura, estas reglas

7. ortográficas fueron explicadas y a su vez para valorar el aprendizaje se entregó otra dinámica que
refuerza la parte teórica, que consiste en un rompecabezas de las reglas para poder clasificarlas de
acuerdo a lo aprendido.
Es pues a través de la teoría que se fundamenta todos los saberes y conocimientos, desde un
sustento conceptual científico, en el cual se incorporan los conocimientos probados para una mayor
comprensión de las actividades, pues estos nos permiten alcanzar los objetivos de nuestro objetivo
holístico, establecidos en teorías científicamente sustentadas.
En el área de lenguaje la real academia y otros autores entendidos en la materia nos brindan la
teoría correspondiente en cuanto a normas y reglas ortográficas para una redacción correcta,
coherente y adecuada. Dando pautas en cuanto a la escritura coherente, a través de los cuales los
estudiantes pueden contrastar su práctica con las normas planteadas en la teoría, llegando así a
estructurar un aprendizaje significativo.
Desde la teoría, se podrá apreciar con más claridad lo aprendido de forma didáctica, permitiendo
al estudiante tener mayor comprensión del contenido aprendido, para de este modo tener un
aprendizaje integral y holístico, en el que se podrán desarrollar las dimensiones del saber.
Valoración: Esta etapa permite que estudiantes y maestros puedan reflexionar acerca de los
conocimientos adquiridos y de la importancia de los mismo en nuestro diario vivir, lo que logra
afianzar los saberes significativos con un enfoque práctico y utilitario.
En este momento de la aplicación metodológica es que los estudiantes desde una lluvia de ideas
plantean la importancia de lo aprendido, las dificultades encontradas durante la aplicación de la
propuesta y las fortalezas que nos permitieron avanzar durante la actividad.
De la misma manera, la valoración permite hacer una autovaloración al maestro, de las estrategias
aplicadas, si estas fueron útiles para los estudiantes o no, si se tuvo el impacto esperado, y si es que
se alcanzaron los objetivos planteados. permitiendo de este modo hacer una valoración interna de
la labor docente.
Puesto que el hacer una reflexión de las estrategias y didácticas aplicada en aula, esta nos permite
focalizar las debilidades que se presentan durante el proceso educativo y de qué forma se puede
mejorar estas habilidades con el fin de fortalecer los saberes y conocimientos de los estudiantes.
Producción: Desde la aplicación de las estrategias se tiene como producto la elaboración de textos,
en los que se pueda reflejar los aprendizajes adquiridos, puesto que el producto es la concreción
tangible de los conocimientos adquiridos, haciéndolos de este modo significativos, pues se da una
utilidad a los mismos.
Es desde la producción que se concretizan los saberes y conocimientos adquiridos, haciendo de los
mismos tangibles, los mismos que se pueden exponer como resultados de los procesos educativos,
aplicados desde las orientaciones metodológicas desde la formulación de estrategias didácticas
adecuadas acordes a la edad y los intereses de los estudiantes, estructurando conocimientos
significativos de la vida y para la vida.
Es de esa manera que se fueron concretando cada una de las orientaciones metodológicas, dentro
de la practica educativa, permitiendo de este modo que los estudiantes se vayan comando de manera
integral desde la practica educativa, en el que los estudiantes sean los constructores de sus saberes
y conocimientos, alcanzando de este modo los objetivos planteados en la planificación.

8. Es pues que se debe de realizar la evaluación en las cuatro dimensiones del saber, mediante los que
los estudiantes se forman de forma integral, a partir de parámetros valorativos, que son guías de
evaluación que nos permiten enfocarnos durante la sistematización de aprendizajes.
Ser: Comparte sus conocimientos con sus compañeros demostrando empatía y solidaridad con los
menos favorecidos.
Siendo la dinámica un trabajo en equipo se puedo observar que los estudiantes se colaboraban de
forma activa entre sí, para lograr el objetivo en común, para de este modo aprender todos de forma
conjunta. Los estudiantes que tenían mayor conocimiento ayudaron de forma activa a aquellos que
no conocían algunas palabras, logrando completar la actividad de manera satisfactoria.
La empatía y la solidaridad se pudieron evidenciar en la colaboración entre unos y otros,
demostrando que estos valores están fuertemente establecidos en la formación de los estudiantes.
Por lo que la dimensión del ser, está desarrollada desde el fortalecimiento de valores y virtudes de
los jóvenes y señoritas del primero de secundaria del paralelo “A”.
Saber: Conoce y aplica las reglas ortográficas en la redacción de diferentes textos a partir de las
actividades propuestas.
En las orientaciones metodológicas se pudo realizar actividades que permitan el fortalecimiento de
sus conocimientos conceptuales, para que de este modo los saberes sean completos, pudiendo
fortalecer sus saberes y conocimientos previos.
Los saberes permiten conocer y establecer sus capacidades cognitivas a partir de la concepción
teórica de los mismos, en el que los estudiantes expresan sus conocimientos teóricos a través de la
práctica.
Hacer: Redacta textos cortos, utilizando las reglas ortográficas de forma adecuada, para la
coherencia y cohesión de sus textos escritos.
En el hacer los estudiantes pusieron a prueba sus saberes y conocimientos a través de las practicas,
la redacción de textos fue una forma de concretizar sus conocimientos del uso adecuado de las
normas ortográficas en la redacción de textos escritos, a través de la composición propia de sus
cuentos y leyendas.
Decidir: Aplica sus saberes y conocimientos en la comunicación cotidiana a través de textos
escritos por redes sociales, con sus semejantes.
Desde la dimensión del decidir se plantea la utilidad de los saberes en su vida cotidiana, por lo que
el estudiante debe hacer uso de lo aprendido en su entorno familiar y social, por lo que los
estudiantes aplicaron sus conocimientos de una redacción adecuada y sin faltas de ortografía a
partir de los mensajes de textos que enviaban a través de diferentes redes sociales.
De este modo se pudo concretar los saberes y conocimientos adquiridos dentro del aula a partir de
la aplicación de la misma en su cotidiano vivir, haciendo de los conocimientos integrales de la vida
y para la vida, siendo este uno de los fundamentos de la educación boliviana, desde la ley 070.
Permitiendo de este modo la formación de estudiantes de manera integral logrando construir una
sociedad capaz de vivir bien en armonía, sin ningún tipo de discriminación.

9. 3. Logros de impacto a partir de la propuesta
Desde la identificación de las debilidades en los estudiantes del 1ro de secundaria comunitaria
productiva en el paralelo “A”, se pudo aplicar la presente propuesta transformadora para una
educación de calidad, en la que se permitió establecer los siguientes logros:
Fortalecimiento de la memoria visual: A partir de la facilidad al acceso de la información, nuestro
cerebro se ha ido adaptando por lo que este muchas veces no logra recordar con facilidad cosas
básicas, como donde están las llaves de la casa o donde se puso el celular. Por lo que actividades
como las aplicadas permiten activar las capacidades neuronales de memoria, haciendo que los
estudiantes fortalezcan su capacidad de memoria visual.
La memoria visual es la capacidad de nuestro cerebro de recordar imágenes, es pues mediante este
que nos permite recordar el rostro de las personas que conocemos recientemente, es esta capacidad
que nos permite identificar lugares por los que transitamos, de igual manera esta capacidad permite
recordar los que leemos, en resumen, esta capacidad es la encargada de recordar todo lo que vemos.
Ampliación del vocabulario: La dinámica el memorión permite, desde la adaptación del mismo la
inserción de palabras nuevas que los estudiantes aprenden y de este modo logran ampliar su
vocabulario y por ende sus saberes y conocimientos.
La aplicación de palabras diversas en la dinámica permitió que estos puedan apropiarse de las
mismas, además que desde el fortalecimiento de las reglas ortografías, los estudiantes lograron
añadir nuevas palabras dentro de su vocablo. De igual manera desde la redacción de textos
narrativos estos implementaron estas palabras en los mismos, concretando de este modo sus saberes
y conocimientos adquiridos y desarrollados desde la práctica, teoría, valoración y producción.
Fortalecimiento en la coherencia y cohesión de los textos: Cuando existe deficiencia en el uso
adecuado de la ortografía los textos suelen ser incomprensibles, por lo que mejorar la ortografía en
la redacción de textos narrativos, estos permiten fortalecer la coherencia y cohesión de lo mismos.
Logrando mayor claridad y comprensión en la redacción de textos escritos desde la aplicación del
uso adecuado de la ortográfica en su escritura, aplicándola no solo en las actividades áulicas sino
también en su comunicación cotidiana mediante las diferentes redes sociales y otros medios de
comunicación.
Escritura adecuada: El uso adecuado de la ortografía en la redacción, permite mayor claridad y por
lo tanto una escritura adecuada y con mayor legibilidad.
La escritura adecuada es una capacidad que permite la comunicación clara y sin ningún tipo de
obstáculos, como la falta de comprensión u otro impedimento para una comunicación clara concisa.
Uso correcto de las normas ortográficas: el conocimiento de las reglas o normas ortográficas,
permite una redacción clara y concisa de los textos, por lo que es sumamente importante. Los
estudiantes del primero “A” del nivel secundario comunitario productivo, desde la aplicación de
las diferentes estrategias y didácticas estos pudieron aplicar las reglas ortográficas en la redacción
de palabras con s- c, b –v y otras con mayor dificultad.
Cada estrategia o didáctica aplicada en el aula permite la mejora de la calidad educativa desde las
necesidades de los estudiantes, permitiendo alcanzar logros como los ya mencionados para el
fortalecimiento de saberes y conocimientos previos de la vida y para la vida con el fin de vivir bien.

10. Bibliografía:
Acho, Marca Jhonny. Lenguaje y expresión escrita: producciones el ecuador. Bolivia - 2020
Gabarró, Berbegal Daniel. Buena ortografía sin esfuerzo con PNL/ Propuesta metodológica para
docentes: www.ortografia.cat / www.boiraeditorial.com
Ley de educacion “Avelino Siñani - Elizardo Pérez” No. 070 (2010, 20 de diciembre) LEY NRO
070/2010–2011.
Ministerio de Educación (2022). “Currículo Base del Sistema Educativo Plurinacional - 2023” La
Paz, Bolivia.
Ministerio de Educación (2022). “Planes y Programas de Educación Secundaria Comunitaria
Productiva” La Paz, Bolivia.