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1. MINISTERIO DE EDUCACIÓN
UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA
CAPACITACIÓN A DOCENTES, DIRECTORES Y SUBDIRECTORES INSCRITOS AL CONCURSO DE ACCESO A CARGOS DE
DIRECTOR Y SUBDIRECTOR DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS PÚBLICAS DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
Demetrio Ccesa Rayme

2. Entre el clima y la convivencia
•Ámbito en el que se desarrollan en el marco de regulaciones explícitas e implícitas, las relaciones entre estudiantes de un mismo grado y niveles, entre éstos, sus maestros, la autoridad, así como entre maestros y con su director o entre todos ellos con el personal de apoyo; y cuyo modelo cumple una función en el desarrollo y la intencionalidad del tipo de procesos pedagógicos que se promueven en la institución.
LGO/Comisión Escuelas Marca Perú/ Documento de trabajo-
Versión completa/ 20/01/2012.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA CAPACITACIÓN A DOCENTES, DIRECTORES Y SUBDIRECTORES INSCRITOS AL CONCURSO DE ACCESO A CARGOS DE DIRECTOR Y SUBDIRECTOR DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS PÚBLICAS DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR

3. El aprendizaje no depende sólo de las características intrapersonales del estudiante o del docente o del contenido a enseñar, sino que está determinado también por el tipo de transacciones que se dan entre ellos (docente - estudiante); por el modo en que se produce y se canaliza la comunicación; por la forma cómo se implementan los contenidos en la clase; por cómo se tratan los métodos de enseñanza, etc. (Villa y Villar 1992)
Clima, convivencia y aprendizaje
El aprendizaje se «construye principalmente en los espacios intersubjetivos», en el marco de las relaciones interpersonales que se establecen en el contexto de aprendizaje. MINISTERIO DE EDUCACIÓN
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4. El clima institucional de las escuelas suele ser excluyente, impersonal , autoritario, basado en la desconfianza, donde la desesperanza se aprende y se restringen las posibilidades de desarrollo personal por las bajas expectativas hacia el estudiante.
Este clima protege las rutinas institucionales y no propicia el aprendizaje de una convivencia sana, donde se pueda vivir con otros en el respeto y la colaboración.
Pese a que su influencia en el rendimiento está comprobada, la convivencia no ha sido objeto de políticas educativas.
¿Qué pasa hoy en las escuelas?
LGO/Comisión Escuelas Marca Perú/ Documento de trabajo-Versión completa/ 20/01/2012 MINISTERIO DE EDUCACIÓN
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5. Algunas evidencias MINISTERIO DE EDUCACIÓN
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6. •Contribuye a la construcción de un entorno seguro, acogedor, inclusivo, colaborativo, de buen trato,
•Previene y protege a los estudiantes de todo tipo de violencia y maltrato, favorece la acción orientadora para la prevención de riesgos psicosociales,
•Brinda oportunidades para el ejercicio de derechos y responsabilidades, el ejercicio de la ciudadanía.
•Fortalece a la escuela en su conjunto, haciéndola capaz de enfrentar dificultades y promover el desarrollo integral de sus estudiantes y todos sus integrantes.
Conjunto de relaciones interpersonales basadas en el respeto mutuo, en el ejercicio de derechos y responsabilidades, que se construye en la vivencia cotidiana, mediante el diálogo intercultural, con la participación activa de todos los integrantes de la comunidad educativa y con el liderazgo del Director.
La convivencia democrática en la escuela. . . MINISTERIO DE EDUCACIÓN
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7. EVIDENCIAS: PARTICIPACIÓN COMPROMETIDA DE LOS ACTORES EDUCATIVOS.
Hagamos de nuestra escuela un espacio acogedor y afectivo (Huamanga 2008). Tarea Asociación de Publicaciones Educativas .
Gálvez plantea promover una escuela afectiva y acogedora, donde se promueva la democracia, se atienda la diversidad y fomente la inclusión.
H. Ianni: La convivencia escolar una tarea necesaria, posible y compleja. 2003
Diversos estudios muestran que los estudiantes mejoran su comportamiento cuando sus docentes logran interesarlos en la reflexión sobre algún contenido académico, éstas se constituyen como oportunidades que el docente ofrece a sus estudiantes para que comprendan, analicen, opinen, elaboren hipótesis o deduzcan consecuencias. Desde esta mirada la práctica pedagógica repercute en el comportamiento, en la actitud para aprender y finalmente en los logros de aprendizajes. MINISTERIO DE EDUCACIÓN
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8. En el Informe a la UNESCO de la Comisión internacional sobre educación para el siglo XXI» (Delors, 1996).
La imagen o percepción que construyen los niños, niñas y adolescentes en relación a la escuela, sus maestros y la experiencia de aprender resulta fundamental para su éxito o fracaso escolar. Un entorno escolar en el que el estudiante respire autoritarismo, discriminación, exclusión o maltrato en cualquiera de sus formas es casi como un desierto, donde difícilmente podrán germinar sus aprendizajes. Por el contrario, una escuela acogedora e integradora constituye el terreno más fértil para ello, así como para sembrar y cosechar aquel aprendizaje de ciudadanía que Jacques Delors (1996) destaca como uno de los pilares de la educación para el nuevo siglo: aprender a convivir. CAPACITACIÓN A DOCENTES, DIRECTORES Y SUBDIRECTORES INSCRITOS AL CONCURSO DE ACCESO A CARGOS DE DIRECTOR Y SUBDIRECTOR DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS PÚBLICAS DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR

9. EVIDENCIA: CONSTRUCCIÓN DE NORMAS CONSENSUADAS PARA LA COMUNIDAD EDUCATIVA
Texto extraído o en base al Documento de Consulta Nº02. Escuela Marca Perú: Un Modelo de pertinencia y calidad. Despacho Ministerial. Ministerio de Educación. Marzo 2012. En la convivencia cotidiana, en la institución, en el aula y entre todos sus miembros. La convivencia es grata, inclusiva, estimulante, que acoge a todos los estudiantes, y propicia permanentemente la colaboración mutua: relaciones interpersonales inclusivas, acogedoras, respetuosas y de colaboración mutua; docentes y directivos demuestran altas expectativas en las capacidades de todos los estudiantes generando confianza y compromiso con los aprendizajes; estudiantes se relacionan aceptando y valorando las diferencias y la solución democrática de conflictos.
David Held, mencionado por Hirmas 2008,.
Señala que la democracia es “un mecanismo que confiere legitimidad a las decisiones políticas cuando se adhieren principios, reglas y mecanismos adecuados de participación, representación y responsabilidad”.
La convivencia escolar, es democrática porque promueve prácticas de gestión basadas en procesos de reflexión compartida y generación de acuerdos, donde se incentiva la participación de los integrantes de la comunidad educativa, en especial el protagonismo de las y los estudiantes. MINISTERIO DE EDUCACIÓN
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10. Convivencia en los centros educativos Módulo de 4: Convivencia profesores y alumnos, Departamento de Educación, Cultura y Deporte, Zaragoza 2007.
La escuela y el aula requieren del establecimiento de normas que establezcan las relaciones de las personas que forman parte de ella. “La elaboración de normas explícitas y claras, el establecimiento de un modelo de disciplina, sencillo pero transparente, con prohibiciones claramente aceptadas por todos y todas y con un estímulo amplio y positivo hacia la libertad, la igualdad y la solidaridad entre los miembros de la comunidad, abren un camino positivo de acercamiento de todos, docentes y estudiantes, a una tarea que debe de ser común (ortega Ruiz, y otros 1998,88).
Decreto Supremo 010-2012 ED, que aprueba el reglamento de la Ley 29719, Ley que promueve la convivencia sin violencia en las instituciones educativas.
La institución educativa constituye entonces, un modelo de referencia para el orden social, donde las normas son imprescindibles para regular el comportamiento y favorecer las relaciones interpersonales entre los diferentes actores, su cumplimiento va a depender del ambiente que se promueve al interior de la escuela y el aula. Por ello la elaboración de las mismas debe tomar en consideración lo propuesto en el Reglamento de la Ley 29719: MINISTERIO DE EDUCACIÓN
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11. DEFINICIÓN OPERACIONAL
EJES
DEFINICIÓN OPERACIONAL
CONVIVENCIA
DEMOCRÁTICA
Conjunto de relaciones interpersonales que promueve el ejercicio de derechos, la participación activa, una comunicación efectiva, estableciendo normas consensuadas y gestionando el conflicto de manera responsable generando un clima favorable para los aprendizajes y su desarrollo integral de las y los estudiantes.
RELACIONES INTERPERSONALES BASADAS EN EL BUEN TRATO.
Son las interacciones que se dan entre todos los integrantes de la comunidad educativa con equidad, inclusión, respeto mutuo, corresponsabilidad en el gobierno escolar y fortalecimiento de los vínculos afectivos, generados a partir un modelo organizativo democrático con una visión compartida.
PARTICIPACIÓN ACTIVA DE LOS ACTORES EDUCATIVOS.
Es el conjunto de estrategias que promueven el protagonismo de los actores de la comunidad educativa en especial el de las y los estudiantes para el ejercicio de sus derechos, responsabilidades, la práctica ciudadana y la construcción de su identidad.
COMUNICACIÓN EFECTIVA ENTRE LOS ACTORES EDUCATIVOS
Son las estrategias para generar canales y medios que permiten una comunicación fluida y relevante a la construcción de un clima favorable en la escuela, con participación de todos los actores.
CONSTRUCCIÓN DE NORMAS CONSENSUADAS PARA LA COMUNIDAD EDUCATIVA
Es el proceso de elaboración, discusión y difusión de pautas, normas, que orientan la convivencia democrática en la vida de la escuela de manera oportuna, pertinente y gradual.
GESTIÓN DEL CONFLICTO.
Es un proceso que permite establecer acuerdos legítimos sobre las contradicciones surgidas entre los integrantes de la comunidad educativa. Para ello se cuenta con estrategias de abordaje y se asume como oportunidad de aprendizaje. MINISTERIO DE EDUCACIÓN
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