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Rubricas de Observacion de Aula en el CNEB ccesa007

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Rubricas de Observacion de Aula en el CNEB ccesa007

  1. 1. Rúbricas de Observación de Aula Demetrio Ccesa Rayme
  2. 2. Rúbricas de Observación de Aula Son Instrumentos que definen criterios para la observación de los Desempeños de los docentes en el Aula. Para cada desempeño describen aspectos a observar y caracterizan Niveles de Logro. Permiten orientar el registro de la Práctica Pedagógica observada, su análisis por aspectos y la identificación del nivel de Desempeño alcanzado; todo lo cual constituye un importante insumo para orientar el Acompañamiento y la mejora de la Práctica Docente. Por Aula se entiende a todo espacio educativo en los que el Docente y los Estudiantes interactúan. Rúbricas de observación de aula
  3. 3. Las Rúbricas de Observación para el Acompañamiento Pedagógico • Expertos sugieren que el Instrumento empleado para trabajar el desarrollo docente (Acompañamiento, Evaluación, Monitoreo) sea uno solo. • Se establece que las Rúbricas a ser empleadas en el Acompañamiento Pedagógico sean las elaboradas por la Dirección de Evaluación Docente (DIED) (pues responden a necesidades del AP y son resultado de un riguroso Proceso de Construcción). Rúbricas de observación de aula
  4. 4. Proceso de Construcción de las Rúbricas de DIED (Primera Parte) 1. Elaboración de primera versión por parte de equipo técnico especializado a partir de: • Revisión de Experiencias Internacionales y de otros instrumentos de Observación (CLASS, Danielson). • Revisión MBDD y Estándares de Desempeño de otros países. • Certificación en Observación (CLASS) de parte del Equipo Técnico. 2. Validación de contenido de Primera Versión: • Revisión de OSEE y DIFODS, Especialistas Pedagógicos y en evaluación DIED y focus con 12 Directores Líderes de IIEE. 3. Validación en Campo (Concurso de Nombramiento 2015) • Análisis cualitativo (320 observaciones) • Análisis cuantitativo (32,114 observaciones) Rúbricas de observación de aula
  5. 5. Proceso de construcción de las Rúbricas de DIED (Primera Parte) 4. Reajuste y elaboración de Segunda Versión. 5. Validación de Segunda Versión con Expertos Internacionales (Juan Ignacio Pozo (España) y Expertos de MIDENUC (Chile). Reajuste y elaboración de Tercera Versión. 6. Validación de la Tercera Versión con especialistas de diferentes Direcciones Pedagógicas del MINEDU. 7. Aplicación piloto a cargo de consorcio PUCP – MIDENUC. Análisis Cualitativo y Cuantitativo. 300 profesores, 1200 observaciones, en Lima y Regiones. 8. Aplicación Piloto en intervenciones de Acompañamiento. 9. Reajuste y elaboración de Versión Final. Rúbricas de observación de aula
  6. 6. Aspectos considerados en las Rúbricas de Observación de Aula • Aspectos sustantivos de la Práctica Docente. • Aspectos observables en Aula. Rúbricas de observación de aula Aspectos NO considerados en las Rúbricas de Observación de Aula • Planificación (no observable en Sesión de Aprendizaje) • Didáctica específica del Área (requiere Conocimiento especializado) • Conocimientos Disciplinares (requiere Conocimiento especializado)
  7. 7. Las Rúbricas valoran Seis Desempeños Docentes 1. Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje 3. Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico 2. Maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje 4. Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a los estudiantes y adecuar su enseñanza 5. Propicia un ambiente de respeto y proximidad 6. Regula positivamente el comportamiento de los estudiantes Rúbricas de observación de aula
  8. 8. Rúbricas de observación de aula Niveles de Logro en cada Rúbrica • Cada Rúbrica permite ubicar el Desempeño del Docente en uno de los cuatro niveles de Logro: Nivel I INSATISFACTORIO Nivel II EN PROCESO Nivel III SATISFACTORIO Nivel IV DESTACADO
  9. 9. Rúbricas de observación de aula Estructura de la rúbrica Nombre del desempeño evaluado Niveles de logro (I, II, III y IV) Descripción general de cada nivel en negrita Descripción extensa complementaria Definición y aspectos que se consideran
  10. 10. Rúbrica 1: Involucra activamente a los Estudiantes en el Proceso de Aprendizaje
  11. 11. Rúbricas de observación de aula Rúbrica 1: Involucra activamente a los estudiantes en el Proceso de Aprendizaje ¿Cómo se dan cuenta que los niños están involucrados? ¿Cómo involucran a sus niños? En una palabra: ¿Qué es involucramiento? Preguntas iniciales:
  12. 12. Rúbricas de observación de aula Rúbrica 1: Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje Evalúa en qué medida el docente lograr involucrar a los estudiantes en su proceso de aprendizaje, de manera que se interesen y participen de forma activa en las actividades durante la sesión. Se valora además, que los estudiantes comprendan el sentido, importancia y/o utilidad de lo que aprenden, por considerarse que este puede ser el mayor motivador intrínseco en el proceso de aprendizaje. Aspectos que considera:  Acciones del docente para promover el interés y/o la participación de los estudiantes en las actividades de aprendizaje.  Proporción de estudiantes involucrados en la sesión.  Acciones del docente para favorecer la compresión del sentido, importancia o utilidad de lo que se aprende.
  13. 13. Rúbrica 1: Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje Acciones del docente para promover el interés y/o la participación de los estudiantes en las actividades de aprendizaje. • Plantea actividades de aprendizaje que captan la atención de los estudiantes (desafiantes, amenas, motivadoras y variadas). • Brinda múltiples oportunidades de participación (trabajos grupales, debates, formulación de preguntas, etc.) • Es activo en buscar involucrar a los estudiantes que han perdido el interés por las actividades o que no participan de manera espontánea. 1 Proporción de estudiantes involucrados en la sesión. 2 • Medida en que los estudiantes se muestran interesados (receptivos, escuchan atentamente explicaciones, se esfuerzan, manifiestan entusiasmo, son perseverantes e interactúan) y/o participan activamente (voluntarios para realizar tareas, responden o formulan preguntas, etc.). Rúbricas de observación de aula Explicación Aspectos
  14. 14. Rúbrica 1: Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje 3 Acciones del docente para favorecer la compresión del sentido, importancia o utilidad de lo que se aprende. Busca que los estudiantes encuentren utilidad o sentido a lo que están aprendiendo. Existen tres tipos de acciones que puede desarrollar el docente: • Presentar en forma explícita la importancia o utilidad de lo que se aprende. • Desarrollar actividades vinculadas a la vida cotidiana del estudiante, que le permitan percibir la importancia y utilidad de lo que se aprende. • Pedir a los estudiantes que expliquen con sus propias palabras la posible utilidad. Formular preguntas para orientar a los estudiantes para que configuren una respuesta sobre la importancia y utilidad. - Pedir Rúbricas de observación de aula Aspectos Explicación
  15. 15. Rúbrica 1: Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje. Niveles de logro Aspecto NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV Acciones del docente para promover el interés y/o la participación de los estudiantes en las actividades de aprendizaje. No ofrece oportunidades de participación. Ocasionalmente, plantea actividades que captan la atención o promueven el interés y/o brinda oportunidades de participación Plantea actividades que captan la atención o promueven el interés y/o brinda múltiples oportunidades de participación. Plantea actividades que captan la atención o promueven el interés y/o brinda múltiples oportunidades de participación. Es activo en involucrar a los estudiantes distraídos. Proporción de estudiantes involucrados en la sesión. Menos del 50% El 50% o más Más del 75% Más del 90% Acciones del docente para favorecer la comprensión del sentido, importancia o utilidad de lo que se aprende. Busca que los estudiantes comprendan el sentido y/o utilidad de lo que aprenden. -------------- Rúbricas de observación de aula y y y -------------- -------------- yyy
  16. 16. PRIMER ASPECTO Acciones del docente para promover el interés y/o la participación de los estudiantes en las actividades de aprendizaje. • La docente hace preguntas a los estudiantes: “¿Qué estaría haciendo este niño con el tomate? ¿Qué nombre le ponemos al niño?”. A continuación, da la palabra a los estudiantes que se encuentran en diferentes lugares del aula. • Anima a una de las estudiantes a participar diciéndole: “Vamos, tú puedes”. • Pide a los estudiantes que le dicten lo que debe escribir en la pizarra: “Luis”, “tomate”. Luego, lee junto a ellos la oración y pregunta qué es lo que falta. EVIDENCIA Rúbricas de observación de aula Rúbrica 1: Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje Registro de evidencias
  17. 17. SEGUNDO ASPECTO Proporción de estudiantes involucrados en la sesión. • Los estudiantes levantan la mano espontáneamente para participar; algunos piden la palabra diciendo “miss”. • La gran mayoría de estudiantes responden al unísono a las siguientes preguntas de la docente: “nutritivo”, “tomate”, “parte”. • Un estudiante se echa sobre la mesa y mira hacia el otro lado, pero la docente no lo advierte. EVIDENCIA Rúbricas de observación de aula Rúbrica 1: Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje Registro de evidencias
  18. 18. TERCER ASPECTO Acciones del docente para favorecer la comprensión del sentido, importancia o utilidad de lo que se aprende. • Durante este segmento, no se evidencia la comprensión del sentido, importancia o utilidad del aprendizaje. EVIDENCIA Rúbrica 1: Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje Registro de evidencias
  19. 19. Rúbrica 2: Maximiza el Tiempo dedicado al Aprendizaje
  20. 20. Rúbrica 2: Maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje Organizamos un conjunto de actividades que realizamos en el aula en dos categorías: Rúbricas de observación de aula Actividad CON propósito pedagógico Actividades SIN propósito pedagógico
  21. 21. Rúbrica 2: Maximiza el Tiempo dedicado al Aprendizaje Valora la capacidad del docente de gestionar el tiempo de la sesión, de tal manera que se aproveche la mayor cantidad del mismo para el desarrollo de las actividades de aprendizaje. En este sentido, se evalúa la fluidez y efectividad con que el docente maneja las transiciones entre una actividad y otra, las interrupciones y las acciones accesorias. Para la puntuación de esta rúbrica, se deben registrar, durante la observación, los tiempos de la sesión en que los estudiantes no están ocupados en actividades de aprendizaje, a modo de contabilizar (al momento de calificar) cuántos minutos de la sesión correspondieron a transiciones, interrupciones y/o acciones accesorias. Aspectos que considera:  Tiempo de la sesión ocupado en actividades de aprendizaje.  Fluidez con que el docente maneja las transiciones, las interrupciones y las acciones accesorias (TIAC). Rúbricas de observación de aula
  22. 22. Tiempo de la sesión ocupado en actividades de aprendizaje • Tiempo de la sesión en el que los estudiantes se encuentran ocupados realizando las actividades de aprendizaje propuestas durante la sesión, ya sea de forma individual o en grupos. 1 Fluidez con que el docente maneja las transiciones, las interrupciones y las acciones accesorias. 2 • Conducción fluida de las Transiciones. Acciones para pasar de una actividad a otra. • Gestión efectiva de las Interrupciones. Acciones que afectan la secuencia o continuidad de una actividad pedagógica. • Buen manejo de las Acciones accesorias. Actividades sin finalidad pedagógica. Rúbrica 2: Maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje Rúbricas de observación de aula Aspectos Explicación
  23. 23. Niveles de logro Aspecto NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV Tiempo de la sesión en que los estudiantes están ocupados en actividades de aprendizaje. Al menos 50% del tiempo de la sesión los estudiantes están ocupados en actividades de aprendizaje. Al menos 75% del tiempo de la sesión los estudiantes están ocupados en actividades de aprendizaje. Al menos 90% del tiempo de la sesión los estudiantes están ocupados en actividades de aprendizaje. Fluidez con que el docente maneja las transiciones entre actividades, las interrupciones y las acciones accesorias. En una sesión de 90 minutos, se pierden más de 45 minutos En una sesión de 90 minutos, se pierde como máximo 45 minutos En una sesión de 90 minutos, se pierde como máximo 22.5 minutos En una sesión de 90 minutos, se pierde como máximo 9 minutos. Menos del 50% del tiempo de la sesión los estudiantes están ocupados en actividades de aprendizaje. Mayor parte del tiempo de la sesión se invierte en T - I – AC. Una parte importante de T – I- AC se manejan de manera poco eficiente. La mayoría de T – I – AC se manejan de manera fluida y eficiente. Todas las T - I – AC se manejan de manera fluida y eficiente. Rúbrica 2: Maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje Rúbricas de observación de aula yy
  24. 24. PRIMER ASPECTO Tiempo de la sesión en que los estudiantes están ocupados en actividades de aprendizaje. • Juego “Simón dice …” (2 minutos aproximadamente). • Preguntas de la docente (1 minuto aproximadamente) EVIDENCIA Registro de evidencias Rúbrica 2: Maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje Rúbricas de observación de aula
  25. 25. SEGUNDO ASPECTO Fluidez con que el docente maneja las transiciones entre actividades, las interrupciones y las acciones accesorias. • Transición para movilizarse a los sitios (20 segundos aproximadamente) • La transición para que los estudiantes regresen a sus sitios se realiza de forma rápida, todos se movilizan al mismo tiempo, llegan a sus sitios y se sientan en su silla. EVIDENCIA Registro de evidencias Rúbrica 2: Maximiza el tiempo dedicado al Aprendizaje Rúbricas de observación de aula
  26. 26. Rúbrica 3: Promueve el Razonamiento, la Creatividad y/o el Pensamiento Crítico
  27. 27. Rúbrica 3: Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico Rúbricas de observación de aula ¿Qué ejemplos de nuestra práctica pedagógica consideramos que se vinculan con este desempeño? Pregunta inicial:
  28. 28. Rúbrica 3: Promueve el Razonamiento, la Creatividad y/o el Pensamiento Crítico Evalúa si el docente promueve el desarrollo de habilidades de pensamiento de orden superior en los estudiantes (como el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico), proponiendo actividades de aprendizaje y estableciendo interacciones pedagógicas que estimulen la formulación creativa de ideas o productos propios, la comprensión de principios, el establecimiento de relaciones conceptuales o el desarrollo de estrategias. Aspecto que considera:  Actividades e interacciones que promueven efectivamente el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico. Rúbricas de observación de aula
  29. 29. Actividades e interacciones que promueven efectivamente el razonamiento, la creatividad y/o pensamiento crítico 1 • Razonamiento. Capacidad de resolver problemas novedosos, realizar inferencias, extraer conclusiones y establecer relaciones lógicas. • Creatividad. Capacidad de generar nuevas ideas o conceptos, establecer nuevas asociaciones, producir soluciones originales antes los problemas planteados, y/o crear un producto de manera libre y singular. • Pensamiento crítico. Capacidad de tomar una postura fundada/argumentada sobre la base de un análisis previo respecto de algún tema, concepto, situación o idea. Rúbrica 3: Promueve el Razonamiento, la Creatividad y/o el Pensamiento Crítico Rúbricas de observación de aula Aspecto Explicación
  30. 30. Niveles de logro Aspecto NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV Actividades e interacciones que promueven efectivamente el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico. Se observa que a pesar que la actividad propuesta por el docente ofrece oportunidades para el desarrollo de R, C y/o PC, el docente no llega a aprovechar el potencial pues las conduce de manera superficial o insuficiente. Se debe observar en esas actividades o interacciones la elaboración o desarrollo sostenido y progresivo de ideas. Si en la sesión hay actividades o interacciones que no promueven directamente estas habilidades, se exige que sean preparatorias para otras que sí lo logran. Se debe observar en esas actividades o interacciones la elaboración o desarrollo sostenido y progresivo de ideas. Estimula únicamente el aprendizaje memorístico y/o reproductivo Intenta promover el R, C y/o PC al menos en una ocasión pero no logra hacerlo efectivamente. Promueve efectivamente el R, C al menos en una ocasión y/o el PC de forma efectiva. Promueve efectivamente el R, C y/o PC durante toda la sesión en su conjunto. Rúbrica 3: Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico Rúbricas de observación de aula
  31. 31. Rúbrica 3: Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico Rúbricas de observación de aula Observación de un video: • ¿Qué actividades plantea la docente? • ¿Qué interacciones se observan? ¿Entre quiénes se dan estas interacciones? • ¿Qué habilidades promueve la docente?
  32. 32. ASPECTO Actividades e interacciones (sea entre docente y estudiantes, o entre estudiantes) que promueven efectivamente el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico. • La docente coloca dos imágenes en la pizarra y pide a los estudiantes que piensen de qué se puede tratar; luego, coloca las palabras en lengua náhuati que corresponden a las imágenes y pregunta a los estudiantes qué creen que significan esas palabras. • Los estudiantes comparten sus hipótesis sobre el significado de las palabras: “pie en un pan”, “el tiempo que te demoras en caminar”, “un escudo”. La docente acoge sus respuestas comentando que todos esos significados son posibles y explica a los estudiantes que las palabras en cada lengua dependen del lugar y el pueblo que representa. EVIDENCIARegistro de evidencias Rúbrica 3: Promueve el Razonamiento, la Creatividad y/o el Pensamiento Crítico Rúbricas de observación de aula
  33. 33. Rúbrica 4: Evalúa el Progreso de los Aprendizajes para Retroalimentar a los Estudiantes y adecuar su Enseñanza.
  34. 34. Rúbricas de observación de aula ¿Qué hacen cuando se dan cuenta de que sus niños están presentando dificultades para aprender? ¿Cómo se dan cuenta de que sus niños están aprendiendo? Rúbrica 4: Evalúa el progreso de los Aprendizajes para Retroalimentar a los Estudiantes y adecuar su Enseñanza Preguntas iniciales: Monitoreo Retroalimentación
  35. 35. Rúbrica 4: Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a los estudiantes y adecuar su enseñanza Evalúa el acompañamiento que hace el docente del proceso de aprendizaje de los estudiantes y las medidas que toma durante la sesión para brindarles apoyo pedagógico pertinente. Se valora aquí el monitoreo que realiza el docente de los avances y dificultades de los estudiantes en el logro de los aprendizajes esperados durante la sesión, así como la calidad de la retroalimentación que brinda a los estudiantes y la adecuación que hace de las actividades de la sesión considerando las necesidades de aprendizaje identificadas. También, se valora si el docente aprovecha los errores de los estudiantes como oportunidades reales de aprendizaje. Para la puntuación de esta rúbrica, se deben registrar, durante la observación, los tiempos de la sesión en que el docente monitorea el trabajo, los avances y/o dificultades de los estudiantes. Aspectos que considera:  Monitoreo que realiza el docente del trabajo de los estudiantes y de sus avances durante la sesión .  Calidad de retroalimentación que el docente brinda y/o la adaptación de las actividades que realiza en la sesión a partir de las necesidades aprendizaje identificadas. Rúbricas de observación de aula
  36. 36. 1 Monitoreo que realiza el docente del trabajo de los estudiantes y de sus avances durante la sesión • Se encuentra atento al desempeño de los estudiantes. • Recoge evidencia de sus niveles de comprensión, avances o dificultades. • Es receptivo a las preguntas o solicitudes de apoyo pedagógico de los estudiantes. Rúbrica 4: Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a los estudiantes y adecuar su enseñanza Rúbricas de observación de aula Explicación Aspecto
  37. 37. Calidad de retroalimentación que el docente brinda y/o la adaptación de las actividades que realiza en la sesión a partir de las necesidades de aprendizaje identificadas 2 • Retroalimentación por descubrimiento o reflexión: Guía a los estudiantes para que descubran por sí mismos cómo mejorar o para que reflexionen sobre su propio razonamiento e identifiquen el origen de sus concepciones o errores. • Retroalimentación descriptiva: ofrece a los estudiantes elementos de información suficientes para mejorar. Es decir, describe que hace que su trabajo esté o no logrado o sugiere en detalle qué hacer para mejorar. • Retroalimentación elemental: señala únicamente si la respuesta o procedimiento que desarrolla el estudiante es correcto o no, o brinda la respuesta correcta. • Retroalimentación incorrecta: cuando el docente, al dar retroalimentación, ofrece información errónea o da señal de que algo es correcto cuando es incorrecto o viceversa. • Adaptación de actividades: cuando el docente, al darse cuenta de que los estudiantes tienen dificultades, modifica la actividad que está realizando e implementa una adaptación pedagógica adecuada. Rúbrica 4: Evalúa el progreso de los Aprendizajes para Retroalimentar a los Estudiantes y adecuar su Enseñanza Rúbricas de observación de aula Aspecto Explicación
  38. 38. Niveles de logro Aspecto NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV Monitoreo que realiza el docente del trabajo de los estudiantes y de sus avances durante la sesión. Calidad de retroalimentación que el docente brinda y/o la adaptación de las actividades que realiza en la sesión a partir de las necesidades de aprendizaje identificadas. Monitoreo ocasional o No monitoreo Monitoreo activo (al menos 25% de sesión) Monitoreo activo (al menos 25 % de sesión) Retroalimentación incorrecta o No da retroalimentación. o Evade preguntas o sanciona las que reflejan incomprensión y desaprovecha las equivocadas Solo da retroalimentación elemental o Repite la explicación original y no adapta su enseñanza. Al menos una retroalimentación descriptiva y/o adapta su enseñanza (El resto de retroalimentación puede ser elemental) Al menos una retroalimentación por descubrimiento o reflexión (El resto de retroalimentación puede ser elemental y/o descriptiva). Rúbrica 4: Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a los estudiantes y adecuar su enseñanza Monitoreo activo (al menos 25% de sesión) Rúbricas de observación de aula yyyo
  39. 39. PRIMER ASPECTO Monitoreo que realiza el docente del trabajo de los estudiantes y de sus avances durante la sesión. • El docente, continuamente, se desplaza por todos los grupos para verificar los avances de los estudiantes. • Les hace preguntas sobre sus trabajos, les recuerda las responsabilidades de los integrantes de cada grupo y pide que controlen el tiempo asignado para realizar el afiche. EVIDENCIA Registro de evidencias Rúbrica 4: Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a los estudiantes y adecuar su enseñanza Rúbricas de observación de aula
  40. 40. SEGUNDO ASPECTO Calidad de la retroalimentación que el docente brinda y/o la adaptación de las actividades que realiza en la sesión a partir de las necesidades de aprendizaje identificadas. • El docente se acerca a los grupos y , al notar dificultades, hace preguntas para que los estudiantes descubran cómo mejorar su desempeño: “Si o te alcanza el espacio, ¿qué debes hacer? ¿A quién va dirigido? ¿A quiénes quieres convencer? ¿Qué color de letra sería más adecuado?”. • El docente describe a los estudiantes lo que hace que su frase esté bien hecha (que el guion no cortó la sílaba). EVIDENCIA Registro de evidencias Rúbrica 4: Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a los estudiantes y adecuar su enseñanza Rúbricas de observación de aula
  41. 41. Rúbricas 5 y 6: Propicia un ambiente de respeto y proximidad; y Regula positivamente el comportamiento de los Estudiantes
  42. 42. Rúbricas 5 y 6 Preguntas introductorias: Rúbricas de observación de aula ¿Qué haces cuando…? • Un niño(a) propone una actividad distinta a la que se está realizando. • Un niño(a) del aula está llorando o está triste. • Un niño(a) se golpea fuertemente o se siente enfermo. • Dos niños están discutiendo por un material. • Un niño te dice cosas desagradables porque está molesto.
  43. 43. Rúbrica 5: Propicia un ambiente de Respeto y Proximidad Evalúa si el docente genera un ambiente de respeto en el aula, que se manifiesta a través de un trato respetuoso entre el docente y los estudiantes, y entre los mismos estudiantes. Además, valora la consideración que tiene el docente hacia la perspectiva de los estudiantes, la cordialidad y calidez con ellos, así como la empatía que muestra ante sus necesidades físicas y/o afectivas, lo que proporciona un entorno afectivo seguro. Aspectos que considera:  Trato respetuoso y consideración hacia la perspectiva de los estudiantes.  Cordialidad o calidez que transmite el docente.  Comprensión y empatía del docente antes las necesidades afectivas o físicas de los estudiantes. Rúbricas de observación de aula
  44. 44. Rúbrica 5: Propicia un ambiente de Respeto y Proximidad Trato respetuoso y consideración hacia la perspectiva de los estudiantes. • Muestra buen trato a los estudiantes, resguarda su dignidad y evita el uso de cualquier tipo de manifestación verbal o no verbal que los discrimine, los ofenda o los agreda (no discriminación, no ofensa y no agresión). • Promueve el respeto entre estudiantes. • Muestra consideración hacia la perspectiva de los estudiantes, toma en cuenta los intereses e iniciativas de los estudiantes, evitando imponerse, y manteniendo una actitud dialogante y abierta. 1 Cordialidad o calidez que transmite el docente2 • Es amable. • Practica la escucha atenta. • Emplea recursos de comunicación que generan proximidad con los estudiantes. Rúbricas de observación de aula Aspecto Explicación
  45. 45. Rúbrica 5: Propicia un ambiente de respeto y proximidad 3 Comprensión y empatía del docente ante las necesidades afectivas o físicas de los estudiantes • Muestra comprensión y acoge las necesidades físicas o afectivas manifestadas por los estudiantes ya sea de manera verbal o no verbal. • Está atento y conectado con sus estudiantes. Rúbricas de observación de aula Aspecto Explicación
  46. 46. Rúbrica 5: Propicia un Ambiente de Respeto y Proximidad Niveles de Logro Aspecto NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV Trato respetuoso y consideración hacia la perspectiva de los estudiantes. O Cordialidad o calidez que transmite el docente Comprensión y empatía del docente ante las necesidades afectivas o físicas de los estudiantes En alguna ocasión falta el respeto a los estudiantes. Siempre es respetuoso. Si hay faltas de respeto entre estudiantes interviene Siempre es respetuoso. Si hay faltas de respeto entre estudiantes interviene Siempre es respetuoso. Considera la perspectiva de los estudiantes. Si hay faltas de respeto entre estudiantes interviene -------------- Es frío o distante Es cálido y cordial. Es cálido y cordial Es empático al comprender y acoger necesidades físicas o afectivas que manifiestan los estudiantes. -------------- -------------- No interviene cuando nota faltas de respeto. Rúbricas de observación de aula Es empático al comprender y acoger necesidades físicas o afectivas que manifiestan los estudiantes. y y y y y y y y y
  47. 47. PRIMER ASPECTO Trato respetuoso y consideración hacia la perspectiva de los estudiantes. • No se evidencia agresión, ofensa ni discriminación. La docente emplea un lenguaje respetuoso y llama a cada uno por su nombre. Además, los estudiantes son respetuosos entre sí y con la docente. EVIDENCIA Rúbrica 5: Propicia un ambiente de Respeto y Proximidad Registro de evidencias Rúbricas de observación de aula
  48. 48. SEGUNDO ASPECTO Cordialidad o calidez que transmite el docente. • La docente sonríe, usa palabras cariñosas, habla con entusiasmo y emplea un tono de voz que denota calidez. • Se desplaza por el aula, se acerca a los estudiantes y se inclina para escucharlos. • Hay demostraciones físicas de afecto: coge a los estudiantes por el hombro o de la espalda. EVIDENCIA Rúbrica 5: Propicia un ambiente de respeto y proximidad Registro de evidencias Rúbricas de observación de aula
  49. 49. TERCER ASPECTO Comprensión y empatía del docente ante las necesidades afectivas o físicas de los estudiantes. • La docente acoge las necesidades físicas de los niños: les da permiso para ir al baño o les indica que en algunos minutos, cuando regrese el compañero que ha ido antes, podrán ir. • Cuando la docente se da cuenta de que una niña no está participando del trabajo en grupo, se acerca a ella, le pregunta qué tiene y habla con los compañeros del grupo para que la niña se integre a la actividad. EVIDENCIA Rúbrica 5: Propicia un ambiente de respeto y proximidad Registro de evidencias Rúbricas de observación de aula
  50. 50. Rúbrica 6: Regula positivamente el Comportamiento de los Estudiantes
  51. 51. Rúbrica 6: Regula positivamente el Comportamiento de los Estudiantes Valora la acción del docente para regular el comportamiento de los estudiantes ofreciendo un modelo positivo para ellos y contribuyendo al desarrollo de la autorregulación de la conducta en beneficio de la buena convivencia. Además, busca evaluar en qué medida las expectativas de comportamiento o normas de convivencia son claras para los estudiantes y respetadas en el aula. Aspectos que considera:  Tipos de mecanismos que emplea el docente para regular el comportamiento y promover el respeto de las normas de convivencia en el aula.  Eficacia con que el docente implementa los mecanismos para regular el comportamiento de los estudiantes, lo que se traduce en la mayor o menor continuidad en el desarrollo de la sesión. Rúbricas de observación de aula
  52. 52. Tipos de mecanismos que emplea el docente para regular el comportamiento y promover el respeto de las normas de convivencia en el aula. 1 Rúbrica 6: Regula positivamente el Comportamiento de los Estudiantes • Mecanismos positivos. Promueven la autorregulación del comportamiento a través de la reflexión sobre la utilidad o sentido de las normas de convivencia, el reforzamiento social positivo al buen comportamiento, el establecimiento oportuno de normas, entre otros. • Mecanismos negativos. Promueven el cumplimiento de las normas centrando la atención en el comportamiento negativo, advirtiendo sobre las sanciones y consecuencias, dando órdenes de forma impositiva, controlando excesivamente el actuar de los estudiantes o dando recompensa o premio material por el buen comportamiento. • Mecanismos de maltrato. Promueven el cumplimiento de las normas a través de la aplicación de medidas extremas que atemorizan a los estudiantes o dañan su autoestima. Rúbricas de observación de aula Aspecto Explicación
  53. 53. Eficacia con que el docente implementa los mecanismos para regular el comportamiento de los estudiantes, lo que se traduce en la mayor o menor continuidad en el desarrollo de la sesión. 2 Rúbrica 6: Regula positivamente el Comportamiento de los Estudiantes Rúbricas de observación de aula • Los estudiantes muestran tener incorporadas las normas de convivencia. • La sesión se desarrolla de forma continua sin grandes o frecuentes interrupciones, quiebres de normas o contratiempos. Aspecto Explicación
  54. 54. Niveles de logro Aspecto NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV Tipos de mecanismos que emplea el docente para regular el comportamiento y promover el respeto de las normas de convivencia en el aula. Eficacia con que el docente implementa los mecanismos para regular el comportamiento de los estudiantes, lo que se traduce en la mayor o menor continuidad en el desarrollo de la sesión. No intenta redirigir comportamiento. Sesión es caótica. La mayoría de veces mecanismos negativos. La mayoría de veces mecanismos positivos. Nunca de maltrato. La mayoría de veces mecanismos positivos. Nunca de maltrato Siempre mecanismos positivos. La mayor parte de la sesión es discontinua La mayor parte de la sesión es discontinua. La mayor parte de la sesión es continua. Toda la sesión es continua. Rúbrica 6: Regula positivamente el Comportamiento de los Estudiantes La mayoría de veces mecanismos negativos. Nunca de maltrato. Al menos una vez un mecanismo de maltrato. La mayor parte de la sesión es continua. Rúbricas de observación de aula yy o o
  55. 55. PRIMER ASPECTO Tipos de mecanismos que emplea el docente para regular e comportamiento y promover el respeto de las normas de convivencia en el aula: positivos, negativos, de maltrato. • La docente realiza acciones para redirigir el comportamiento de los estudiantes y, así, bajen la voz: usa la pandereta y canta. • Recuerda las normas para intervenir en clase y hace señas para recordarles que deben levantar la mano para hablar: “Solamente levanten la manito y yo voy a su sitio”. EVIDENCIA Registro de evidencias Rúbrica 6: Regula positivamente el Comportamiento de los Estudiantes Rúbricas de observación de aula
  56. 56. SEGUNDO ASPECTO Eficacia con que el docente implementa los mecanismos para regular el comportamiento de los estudiantes, lo que se traduce en la mayor o menor continuidad en el desarrollo de la sesión. • La actividad se desarrolla de forma continua y sin interrupciones. Los mecanismos que utiliza la docente son efectivos. EVIDENCIA Registro de evidencias Rúbrica 6: Regula positivamente el comportamiento de los estudiantes Rúbricas de observación de aula

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