La práctica profesional permitió a la autora desarrollar sus competencias genéricas y profesionales al integrar sus conocimientos teóricos con la docencia en un contexto real. Realizó un diagnóstico de los estudiantes, identificando problemas de socialización y violencia. Diseñó un proyecto para promover valores ciudadanos que mejoró la convivencia escolar. Su práctica le permitió articular la teoría con las demandas de la profesión docente.

1. LA PRÁCTICA PROFESIONAL, UN ELEMENTO FUNDAMENTAL PARA EL
DESARROLLO DE COMPETENCIAS GENÉRICAS Y PROFESIONALES.
Autora: Diana Llerena Salas
INTRODUCCIÓN
El séptimo semestre de la
Licenciatura en Educación Primaria, Plan de
Estudios 2012, tuvo como propósito
desarrollar mi capacidad para articular los
conocimientos teóricos y didácticos
adquiridos en cada uno de los trayectos
formativos con las exigencias que la docencia
demanda en el aula de clases, es decir, en un
contexto real. De manera que me permitió
fortalecer mi desempeño tanto en la escuela
normal como en la escuela donde realicé mi
práctica profesional. Favoreciendo en el
proceso el desarrollo de las competencias
genéricas y profesionales expuestas en el
perfil de egreso.
En el entendido de que las prácticas
profesionales “son el conjunto de acciones,
estrategias y actividades que se desarrollan
de manera gradual en un contexto y
escenario específico para lograr integrar y
articular distintos tipos de saber y
concretarlos” (Subsecretaría de Educación
Superior, 2012) en este ensayo pretendo
exponer aquellas acciones, estrategias y/o
actividades que llevé a cabo durante la
práctica profesional, que me permitieron
integrar y articular distintos tipos de saber,
concretando así mis competencias genéricas
y profesionales.
DESARROLLO
Partiendo de la premisa de que “una
gestión educativa integral implica procesos
de diagnóstico, planeación, ejecución,
seguimiento y evaluación, orientados a
promover condiciones, ambientes y procesos
coherentes para que los estudiantes
adquirieran capacidades, habilidades y
actitudes necesarias para su desarrollo
integral” (Subsecretaría de Educación
Superior, 2012) me complace demostrar que
durante mi práctica profesional he cumplido
con la línea de trabajo expuesta bajo esta
visión.
Al enfrentarme a un contexto, escuela
y grupo de práctica desconocido, tuve en un
primer momento la tarea de realizar un
diagnóstico que me permitiera conocer desde

2. cómo se encontraba organizada la institución
hasta los intereses, motivaciones y
necesidades formativas de los alumnos con
los que ejercería mi práctica profesional. Fue
a partir del diagnóstico que logré conocer las
características de desarrollo y aprendizaje de
los alumnos e identificar las situaciones
problemáticas en las que pretendía incidir
para la mejora y transformación de mi
práctica.
El análisis e interpretación de la
información recabada en el diagnóstico me
permitió orientar mi propuesta de
intervención, en la cual, focalicé mejorar la
formación de valores ciudadanos en los
alumnos, debido a que presentaban
problemas de socialización que afectaban la
convivencia escolar, llegándose a presentar
casos de violencia verbal y física que
obstaculizaban la construcción de
conocimientos.
La manera en la que decidí intervenir
para la mejora de la problemática y prevenir
la violencia, fue a través del diseño e
implementación de un proyecto de
intervención integral denominado “El
tesoro”, en el cual, diseñé, implementé y
evalué 14 situaciones de aprendizaje
pertinentes a las características de los
alumnos y su contexto, para lograr que
identificaran y desarrollaran conocimientos,
habilidades y actitudes orientadas a la
formación de valores ciudadanos como el
respeto, compromiso, responsabilidad,
tolerancia, honestidad, cooperación y
participación ciudadana, esto a través de
lecturas y juegos que promovieron la
convivencia y la aceptación, contribuyendo
con esto la construcción de un ambiente de
aprendizaje incluyente para todos los
alumnos.
El proyecto integrador estuvo de la
mano con las planeaciones didácticas de las
diferentes asignaturas del grupo de práctica,
debido a que durante el diseño de ambos se
buscó correlacionar los objetivos del
proyecto con los aprendizajes esperados de
las asignaturas, esto con el fin de lograr
situaciones didácticas significativas que
contribuyeran al pleno desenvolvimiento de
las capacidades y aprendizajes de los
alumnos, logrando así, que pudieran aplicar
los aprendizajes adquiridos en diferentes
situaciones, en las que ellos iban buscando y
construyendo las alternativas que dieran
solución a los problemas que se les
presentaban.

3. Tal es el caso de la asignatura de
Educación Socioemocional, en la que los
alumnos demostraban la adquisición de
conocimientos, habilidades, actitudes y
valores, identificando aquellas acciones que
les generaban malestar a ellos y a otros, para
proponer medidas tolerantes y respetuosas
para convivir; o en la asignatura de
Conocimiento del Medio estableciendo
compromisos y participando
responsablemente en acciones que estuvieran
al alcance de sus posibilidades para el
cuidado del medioambiente; o en la
asignatura de Educación Física donde
participaban de manera cooperativa con sus
compañeros anteponiendo el respeto para
trabajar en equipo, e inclusive en las prácticas
realizadas en otro idioma en donde los
alumnos eran los primeros en exigir respeto a
sus participaciones y a los recursos
tecnológicos aplicados.
He de admitir que no fue fácil,
requirió un seguimiento constante a las
acciones, métodos y estrategias
implementadas en los planes de clase y en el
proyecto integrador, requirió el diseño e
implementación de una variedad de recursos
didácticos y tecnológicos en las actividades,
así como, optimizar y aprovechar los tiempos
en su mayoría posible. Además, requirió
valorar las estrategias en base a los resultados
obtenidos de las evaluaciones. Las
evaluaciones fueron fundamentales para
conocer el alcance de las acciones
implementadas, y a su vez, permitieron
replantear y priorizar los objetivos de las que
faltaba implementar durante la intervención.
Lo anterior no lo hubiera logrado sin
el trabajo colaborativo con la docente titular
de grupo, que me orientó en la toma de
decisiones y en el desarrollo de alternativas
de solución a la diversidad de situaciones que
se presentaron durante mi práctica
profesional, siempre en el marco de mis
responsabilidades normativas. Así como, al
compromiso de los pocos padres de familia
con los que tuve la oportunidad de vincular
esfuerzos para mejorar la calidad de la
educación de sus hijos.
Hago traslucir que cada acción
descrita se vinculó y favoreció una o más
competencias genéricas y/o profesionales del
perfil de egreso, reconozco que poseo
fortalezas, así como áreas de oportunidad que
deseo mejorar. Mi compromiso el siguiente
semestre es fortalecer esas áreas a través de
la implementación de un plan de mejora
diseñado a partir del análisis y reflexión de
esta primera intervención a la escuela de
práctica profesional.

4. CONCLUSIÓN
Me es importante mencionar que las
actividades que realicé a lo largo del semestre
contribuyeron a darle sentido y significado al
papel que desempeñaré como profesional de
la educación. Puesto que el énfasis durante
este semestre estuvo en mi capacidad para
reflexionar, analizar y mejorar mi propia
práctica propiciando mayores niveles de
autonomía en cuanto a mi aprendizaje e
intervención en la escuela primaria.
Las decisiones que tomé al momento
de realizar el diagnóstico, planificar e
implementar la propuesta de intervención, el
proyecto integrador, los planes de clase, de
elaborar y utilizar los distintos tipos de
materiales didácticos y tecnológicos, de
evaluar los aprendizajes, de organizar los
tiempos para el cumplimiento de las
actividades y/o estrategias propuestas, de
propiciar un ambiente de aprendizaje
favorable o bien al momento de interactuar
con los alumnos, maestra titular, padres de
familia y directivos, me permitió valorar mi
desempeño en función de las exigencias de
una práctica real.
De tal manera que la práctica
profesional me permitió articular e integrar
conocimientos, habilidades y actitudes
adquiridas en los diferentes cursos que
componen la malla curricular para favorecer
la toma de decisiones que la profesión
demanda. Dejándome claro que la práctica es
un elemento fundamental para el desarrollo
de las competencias genéricas y
profesionales expuestas en el perfil del
egreso de la licenciatura.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Subsecretaría de Educación Superior (2012). El trayecto de práctica profesional: orientaciones
para su desarrollo. (S. d. Pública, Ed.) Obtenido de
https://www.dgespe.sep.gob.mx/public/documentos_orientadores/el_trayecto_de_practica
_profesional_orientaciones_para_su_desarrollo.pdf
Subsecretaría de Educación Superior. (2012). Planeación y gestión educativa. (S. d Pública, Ed.)
Obtenido de
https://www.dgespe.sep.gob.mx/public/rc/programas/lepri/planeacion_y_gestion_educati
va_lepri.pdf