Educación integral

1. LINEAMIENTOS PARA
Acompañamiento integral en
el aula
ASESORÍA EDUCATIVA Z7

2. Objetivos educativos por subnivel
Nivel Inicial y el
subnivel
Preparatoria de
Educación General
Básica
Educación General
Básica Elemental
Educación General
Básica Media
Educación General
Básica Superior
Bachillerato Educación de
Personas Jóvenes y
Adultas
Reconocer sus derechos
y su participación como
miembros de la
comunidad, mediante
propuestas de
soluciones creativas
ante situaciones que
impliquen el
fortalecimiento de su
identidad y autoestima;
el respeto de los
derechos de las demás
personas y el
reconocimiento de
normas básicas
(compartir, respetar el
turno de la palabra,
respetar a las otras
personas) de
convivencia.
Reconocer y exigir el
cumplimiento sus
derechos a través de
participar en la
creación y seguimiento
de acuerdos de
convivencia y de
acciones que fortalecen
su autoconocimiento y
autonomía, para tomar
decisiones e interactuar
con la comunidad
cercana, local y nacional.
Comprender la
importancia del ejercicio
de sus derechos y los
respectivos mecanismos
de garantía y protección
a nivel personal y
colectivo a través de
participar activamente
en la creación y
mantenimiento de un
Entorno escolar seguro y
respetuoso, asumiendo
responsabilidades
individuales y colectivas
establecidas en su
código de convivencia.
Abordar problemáticas
sociales desde una
perspectiva de derechos
humanos, fomentando
la responsabilidad
ciudadana a través de la
reflexión en la creación y
aplicación de acuerdos y
compromisos de su
código de convivencia.
Fomentar el
cumplimiento de los
derechos de todas las
personas a través de
acciones que
promuevan la justicia
social, el respeto a los
derechos humanos y el
cumplimiento de
códigos de convivencia
Promover el
cumplimiento de los
derechos de todas las
personas a través de
actuar como ciudadanos
responsables y éticos y,
promoviendo el
cumplimiento de los
códigos de convivencia
en su entorno escolar,
laboral, comunitario y
social.

3. a) Habilidades priorizadas
para el acompañamiento
socioemocional

4. Contenido curricular

5.  Habilidades para el
acompañamiento
socioemocional (20h)
 Derechos humanos
(10h)
 Convivencia escolar
(10h)

6. 6. Evaluación y criterios de
evaluación
Resultará de la observación que
realizarán las y los docentes
involucrados en el grado o curso y
docentes tutores
Escalas, Lista de control, Lista de
cotejo, Registro Anecdótico.
Además, podrán utilizar: entrevista,
diálogo, observación externa.
técnica
observación
directa y sistémica
instrumentos
Anexo 4: Fichas de
Observación de las
habilidades de
acompañamiento
socioemocional
6.1. Proceso de
evaluación

9. 6.1. Proceso de evaluación
Evaluación de las 9 habilidades
Enlace: https://n9.cl/nctu4

10. En función de estos indicadores se realiza la evaluación cualitativa del Acompañamiento
Integral:

11. Recursos y materiales didácticos
Lineamientos para
la evaluación de
aspectos
socioemocionales
en el contexto
educativo
Caja de actividades
para el desarrollo
de habilidades
sociales,
emocionales y
cognitivas
Caja de
herramientas para
trabajar los
derechos humanos
y habilidades
socioemocionales
en el Período de
Acompañamiento
Integral en el Aula
Caja de actividades
para trabajar la
convivenciaManual
de prácticas
restaurativas
Manual de prácticas
restaurativas
Guía de desarrollo
humano
COLMENA – Código
de Convivencia

12. 9. Responsables del período de Acompañamiento Integral
El acuerdo ministerial Nro. MINEDUC-MINEDUC-2023-00008-A, 10-marzo- 2023,
expresa que el período de Acompañamiento Integral en el Aula será impartido por
el docente de aula o el docente tutor, las actividades que se desarrollen en
este espacio serán coordinadas con las y los profesionales del
Departamento de Consejería Estudiantil y con las y los inspectores de la institución
educativa.

13. Metodología y enfoque pedagógico
La planificación del
período de
Acompañamiento
Integral en el Aula
debe responder al
contexto educativo y
las necesidades de la
población Estudiantil.
a) La información obtenida de la evaluación diagnóstica de aspectos socioemocionales.
b) Las habilidades de autoconocimiento, pensamiento crítico, toma de decisiones y manejo de
conflictos que están propuestas como obligatorias.
c) Las habilidades seleccionadas para la institución educativa ya que responden a las
necesidades socioemocionales de la institución educativa.
d) Los derechos humanos establecidos en este lineamiento y, si es el caso otros, siempre y
cuando respondan a prevenir vulneraciones de derechos.
e)En relación con la convivencia escolar, cada institución educativa podrá planear actividades
enfocadas al conocimiento de su código de convivencia y los elementos constitutivos de este.
En la planificación se
debe considerar
repartir las 40 horas
pedagógicas para
trabajar los tres
componentes,
 20 horas pedagógicas para el componente de las habilidades de acompañamiento
socioemocional
 10 horas para el componente de derechos humanos
 10 horas para el componente de convivencia escolar

17. ANEXO 4: FICHAS DE OBSERVACIÓN DE LAS HABILIDADES DE ACOMPAÑAMIENTO
SOCIEMOCIONAL

18. DIFERENCIAS ENTRE ACOMPAÑAMIENTO INTEGRAL EN EL
AULA Y EL REFUERZO ACADÉMICO
ACOMPAÑAMIENTO INTEGRAL EN EL AULA
Lo realiza el docente tutor en colaboración con
DECE e inspector donde lo tuvieran.
Aborda tópicos de habilidades cognitivas,
sociales, emocionales; derechos humanos;
convivencia escolar
Se valora cualitativamente con letras A-B-C-D si
una habilidad se manifiesta Siempre,
frecuentemente, ocasionalmente o nunca.
REFUERZO ACADÉMICO
Se realiza una vez detectada la falta de dominio
de un aprendizaje. Con estudiantes con notas
menos de 7 puntos.
Implica realizar otras actividades individuales o
grupales con otras estrategias y recursos para
desarrollar la DCD.
Se evalúa estos trabajos individuales y grupales y
su calificación se promedia con las demás notas
del período.

19. LINEAMIENTOS PARA
Animación a la lectura
ASESORÍA EDUCATIVA Z7

20. La hora de Animación de la
lectura
tiene como propósito
desarrollar actividades para
el fomento de la lectura y la
cultura escrita
a través de metodologías lúdicas

21. El docente animador a la lectura
tiene práctica lectora frecuente
y conoce a profundidad
los textos que serán trabajados

22. ¿Qué es la promoción, animación y mediación
lectora?
Animación a la lectura: Generar expectativas
sobre la lectura, pero en este caso, enfocadas
a un texto en particular.
Promoción de la lectura:
Invitarnos a leer y a explorar las posibilidades de esta
práctica.
Mediación lectora: Considera el antes durante y después en el
acompañamiento a la práctica lectora.

23. 4.3 Desarrollo de
habilidades por
subnivel

24. 4.4 Selección de
textos

25. 5. PLANIFICACIÓN DE LA HORA
PEDAGÓGICA
 Escoger un texto de manera participativa.
 Definir una estrategia para animar a leer
 Escoger una estrategia para el desarrollo de la
lectura
 Preparar preguntas orientadoras para la conversación
literaria

26. 6. LA METODOLOGÍA PARA REALIZAR ACTIVIDADES DE FOMENTO DE LA
LECTURA INCLUYE
Un Proceso
didáctico:
• Prelectura
• Lectura
• Poslectura
Y considera los Niveles de
lectura:
• Literal
• Inferencial y
• Crítico-valorativo)

27. 6.1 Momento I – Preparación del ambiente
6.2 Momento II – Lectura
6.3 Momento III - Conversación literaria
6.4 Momento IV - Escritura Creativa
6.5 Momento V -
Evaluación

28. Líneas de evaluación que
serán observadas por los
docentes :
1. Selección autónoma de textos
2. Interés por la lectura
3. Lectura para el desarrollo afectivo
3. Lectura para el desarrollo afectivo
5. Comprensión lectora
6. Frecuencia de lectura

29. 7. RECURSOS ADICIONALES
Directorio de aliados de la lectura. https://n9.cl/inyr8
Lineamientos generales para la Fiesta de la lectura.
https://n9.cl/5kye5
Guía curricular de mediación lectora. https://n9.cl/yeagj
Caja de herramientas Pájaros de tinta.
https://n9.cl/ao7zm
Guía de prácticas: https://n9.cl/vcjbp0