1. PEDAGOGÍA, CURRÍCULO Y EVALUACIÓN EN EL CONTEXTO DE LA DOCENCIA UNIVERSITARIA DIEGO VILLADA OSORIO MANIZALES, NOVIEMBRE 7 DE 2009

3. I. PEDAGOGÍA Y DESARROLLO HUMANO

8. COGNICIÓN y proceso CAPACIDAD PARA CONOCER OBJETO DE CONOCER SUJETO DE CONOCER PROCESO DE LA INFORMACIÓN PUNTO DE PARTIDA PARA LA INTERACCIÓN DEL CONOCER DIRIGIDO A Percibir, interpretar y procesar información sobre: ... CONOCIMIENTO PENSAMIENTO VALORES MOVIMIENTO INSTINTOS AFECTOS SENTIMIENTOS RELACIONES INTERACCIÓN MORAL PEDAGOGÍA Y DESARROLLO HUMANO: RELACIONES Y REALIDADES I COGNICIÓN

9. R E F L E X I Ó N F O R M A C I Ó N PROCESOS EDUCATIVOS CENTRADOS EN LA INTEGRACIÓN DE LA PEDAGOGÍA Y DESARROLLO HUMANO PLANEACIÓN ESTRATEGICA CRITICA EVALUATIVA SITUACIONAL DISEÑO CURRICULAR EN PROCESO, EN CONSTRUCCIÓN Y A POSTERIORI SEMINARIO DE ENCUENTRO PARA EL ACOMPAÑAMIENTO EVALUACIÓN INCORPORADA PROYECTO DE VIDA (Valoración de desarrollos)

11. PEDAGOGÍA Y DESARROLLO HUMANO INTEGRALIDAD ES LA DINÁMICA LOGRADA A PARTIR DE LA INTEGRIDAD QUE EXIGE TENER LOS ELEMENTOS EN DINÁMICA. LA TOTALIDAD CORRESPONDE A LA PRESENCIA DE TODOS LOS COMPONENTES QUE HACEN PARTE DE UN TODO. INTEGRALIDAD ES A TOTALIDAD COMO INTEGRIDAD ES A DINÁMICA EN PLENO, ES DECIR A HOLÍSTICA. ENTONCES HOLÍSTICA ES INTEGRALIDAD.

12. II. APRENDIZAJE Y COGNICIÓN

13. COGNICIÓN EL SABER DEL ENTENDER

14. IDENTIFICACIÓN DE LA SENSACIÓN Y UBICACIÓN DEL LUGAR EN EL CUERPO (SENTIR) IDENTIFICACIÓN DEL SONIDO (OIR) IDENTIFICACIÓN DEL OBJETO (VER) IDENTIFICACIÓN DEL SABOR (GUSTO) IDENTIFICACIÓN DEL OLOR ESTÍMULO CORPORAL (CUTÁNEO O PROFUNDO) ESTÍMULO AUDITIVO (SONIDO) ESTÍMULO VISUAL (LUZ) ESTÍMULO GUSTATIVO (SUSTANCIA QUÍMICA) ESTÍMULO OLFATORIO (SUSTANCIA QUÍMICA) 1 2 3 4 5

15. - DE LO SENSORIAL AL RECUERDO SENSORIAL Y DE ALLÍ A UN AREA DE ASOCIACIÓN INTEGRADORA - 1 2 3 1 2 2 2 1 1 2 3 1

16. - DEL AREA DE ASOCIACIÓN INTEGRADORA AL AREA DEL PENSAMIENTO Y EFECTO SOBRE ESTA DE LOS SUBSISTEMA DEL SISTEMA NERVIOSO (ENCRUCIJADA) - 4 3 SISTEMA RETICULAR SISTEMA LÍMBICO SISTEMA EXTRAPIRAMIDAL SISTEMA SENSOPERCEPTUAL ENCRUCIJADA 3 4

17. - DE ASOCIACIÓN A ASOCIACIÓN: PRIMARIA A SECUNDARIA Y VICEVERSA, SECUNDARIA A TERCIERIA Y VICEVERSA, Y DE PRIMARIA A TERCIARIA Y VICERVERSA -

18. ASIMILAR ACOMODAR A D A P T A R

19. “ EL APRENDIZAJE ES UN FENÓMENO DE CARÁCTER BIOLÓGICO CON PROFUNDAS IMPLICACIONES EN LO CULTURAL”

20. “ LA COMPETENCIA NO ES UN FENÓMENO BIOLÓGICO PRIMARIO, ES UN FENÓMENO CULTURAL HUMANO” MATURANA, 2002

21. “ EL APRENDIZAJE ES UN FENÓMENO DE CARÁCTER BIOLÓGICO CON PROFUNDAS IMPLICACIONES EN LO CULTURAL” “ LA COMPETENCIA NO ES UN FENÓMENO BIOLÓGICO PRIMARIO, ES UN FENÓMENO CULTURAL HUMANO” MATURANA, 2002

22. EL APRENDIZAJE COMO RESULTADO EL APRENDIZAJE COMO PROCESO EL APRENDIZAJE COMO CAMBIO EL APRENDIZAJE COMO CONSTRUCCIÓN ¿QUÉ ENSEÑAR? Y ¿QUÉ EVALUAR?

23. ? COGNICIÓN SABER CONOCER COMPRENDER CONOCIMIENTO BÚSQUEDA PERMANENCIA INVESTIGATIVA CIENTÍFICA PROCESO QUE CONDUCE AL PROCESO QUE CONDUCE AL COMO COMO

24. III. PROCESOS EDUCATIVOS INTEGRADORES

25. FORMACIÓN POR COMPETENCIAS COMPETENCIAS GENÉRICAS APRENDIZAJE UTIL A LO DEMÁS EN GENERAL COMPETENCIAS ESPECÍFICAS APRENDIZAJE UTIL A LO DISCIPLINAR ESPECÍFICO       F O R M A C I Ó N COMPETENCIAS F UNDAMENTALES COMPETENCIAS BÁSICAS COMPETENCIAS ACADÉMICAS INTEGRATIVAS Y SUPERIORES

26. FORMACIÓN POR COMPETENCIAS COMPETENCIAS GENÉRICAS APRENDIZAJE UTIL A LO DEMÁS EN GENERAL COMPETENCIAS ESPECÍFICAS APRENDIZAJE UTIL A LO DISCIPLINAR ESPECÍFICO       F O R M A C I Ó N COMPETENCIAS F UNDAMENTALES COMPETENCIAS BÁSICAS COMPETENCIAS PRODUCTIVAS INTEGRATIVAS Y APLICADAS

27. E V A L U A C I Ó N FORMACIÓN POR COMPETENCIAS APRENDIZAJE PROCESO COMPETENCIAS ENSEÑANZA COMPETENCIAS ESTILO COGNITIVO COGNICIÓN ESTRUCTURA COGNITIVA DESARROLLO COGNITIVA C U R R Í C U L O   VÍNCULO VÍNCULO GENERADOR DE COMO

28. IV. TRAYECTO CURRICULAR: PROPUESTA PARA LA DISCUSIÓN

29. ¿ QUÉ ES EL TRAYECTO? CONTRUCCIÓN PERMANENTE DE LA PERSONA, EL SENTIDO, LA REALIDAD, LAS REALIDADES Y LA COMPRENSIÓN DEL MUNDO DE LA VIDA.

30. ¿ QUÉ ES EL TRAYECTO? EL CAMINO RECORRIDO, QUE SE RECORRE Y POR RECORRER

31. 1. PARALISIS PARADIGMÁTICA 2. NO AL CURRÍCULO 3. SUPERAR LA INSTRUCCIÓN ASUNTOS POR RESOLVER:

34. ¿ UNA TEORÍA CURRICULAR SE PUEDE EVIDENCIAR EN LA PRÁCTICA? LA PREGUNTA PERMANENTE POR REFLEXIONAR.

35. UNA TEORÍA CURRICULAR SE CONSTRUYE EN LOS MÁRGENES DEL CURRICULUM. ESTA CONSTRUCCIÓN SE HACE EN LA INDISCIPLINARIEDAD.

36. CURRICULUM COMO ACCIÓN GENUINA EXPERIENCIA PROPIA. INTENCIONADA Y NO ITENCIONADA.

38. EXPERIENCIA DEL APRENDER VIVIR EN EL APRENDIZAJE CONSTRUIR EN EL APRENDIZAJE APRENDER – DESAPRENDER APRENDER EN Y PARA LA COTIDIANIDAD.

41. HOMO ERECTUS HOMO SAPIENS HOMO FABER HOMO EDUCANDUM HOMO TRASCENDIS HOMO LUDENS

42. SABER EN TRAYECTO VOLUNTAD COMPROMISO EXISTENCIA EN TRAYECTO SER EN TRAYECTO CONOCER EN TRAYECTO

43. EL CONOCIMIENTO NO ALCANZA POR SÍ MISMO A CREAR CONOCIMIENTO ; PARA ELLO NECESITA EL PENSAMIENTO. ES TAREA DEL PENSAMIENTO CONSTRUIR EL PENSAR… EN TRAYECTO

44. REALIDAD TIEMPO REALIDADES ESPACIO CURRICULUM EN TRAYECTO

45. LA EDUCACIÓN DEBE TRASCENDER EL MUNDO DE LA VIDA. PARA TAL FIN, DEBE ACOMPAÑARSE DE UNA PROFUNDA REFLEXIÓN CRÍTICA Y DEL CURRICULUM COMO EJE CENTRAL.

47. V. CURRICULUM A POSTERIORI

48. EL CURRÍCULUM DEBE ABANDONAR SU DEPENDENCIA CON LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA. DEBE CONECTARSE PLENAMENTE CON EL MUNDO DE HOY. EL MUNDO HOY SE CARACTERIZA POR LA REVOLUCIÓN DE LAS FUERZAS PRODUCTIVAS. DE ESTA MANERA PODRÁ PONER ESPECIAL CUIDADO EN LOS PROCESOS NATURALES DEL SUJETO, DE LA SOCIEDAD Y DE LA ECONOMÍA. DE IGUAL MANERA, PERMITIRÁ PENSAR EL APRENDIZAJE COMO PROCESO NATURAL DE CAMBIO Y DE DESARROLLO HUMANO. DIEGO VILLADA OSORIO

49. “ ... HABÍA DESERTADO DE LA UNIVERSIDAD EL AÑO ANTERIOR, CON LA ILUSIÓN TEMERARIA DE VIVIR EL PERIODISMO Y LA LITERATURA SIN NECESIDAD DE APRENDERLOS, ANIMADO POR UNA FRASE QUE CREO HABER LEÍDO EN BERNARD SHAW: “DESDE MUY NIÑO TUVE QUE INTERRUMPIR MI EDUCACIÓN PARA IR A LA ESCUELA”... GABRIEL GARCÍA MÁRQUEZ (2002)

50. EL MUNDO DE HOY Exige Competencias para la: INCERTIDUMBRE IMPROVISACIÓN FLEXIBILIDAD RESISTENCIA FRAGILIDAD MOVILIDAD VELOCIDAD BREVEDAD INNOVACIÓN VERSATILIDAD PARTICIPACIÓN REVOLUCIÓN DE LAS FUERZAS PRODUCTIVAS

51. APRENDIZAJE Y DESARROLLO NATURAL PROCESO CAMBIO APRENDIZAJE DESARROLLO HUMANO N A T U R A L N A T R A L

52. EL CURRÍCULUM DEBE ARMONIZAR LOS PROCESOS NATURALES Y ARTIFICIALES DE APRENDIZAJE, CAMBIO Y DESARROLLO. TANTO LO NATURAL COMO LO ARTIFICIAL TIENE SU PROPIA ESTRUCTURA Y DINÁMICA REPRESENTADA EN RITMOS, ESTILOS, APOYOS, HERRAMIENTAS Y ESTRATEGIAS. ESTO DEBE ESTAR AL TANTO DE LA CULTURA Y DEL SISTEMA POLÍTICO Y ECONÓMICO PARA SER EJECUTADO DESDE LA PERSPECTIVA DEL ESTUDIANTE, COMO AUTODIDÁCTICO Y DEL MAESTRO COMO HETERODIDÁCTA. DIEGO VILLADA OSORIO

53. APRENDIZAJE Y DESARROLLO ARTIFICIAL PROCESO CAMBIO APRENDIZAJE DESARROLLO HUMANO A R T I F I C I A L A R T I I C I A L

54. NATURAL RITMOS ESTILOS APOYOS HERRAMIENTAS ESTRATEGIAS ARTIFICIAL RITMOS ESTILOS APOYOS HERRAMIENTAS ESTRATEGIAS PROCESO DESARROLLO APRENDIZAJE PROVIENE DEL ESTUDIANTE AUTO DIDÁCTICA PROVIENE DE LA CULTURA CURRICULUM PROVIENE DEL MAESTRO HETERO DIDÁCTICA PROVIENE DEL SISTEMA CURRICULUM CAMBIO

55. MUNDO NATURAL PRINCIPIOS UNIVERSALES MUNDO ARTIFICIAL REALIDAD (CONCIENCIA) COLECTIVIDAD (SOCIALIZACIÓN) TRANSFORMACIÓN (CAMBIO)

56. COGNICIÓN PROCESO NEUROPSÍQUICO QUE GENERA DIVERSAS TRANSFORMACIONES EN EL SER HUMANO, TALES COMO: MOVIMIENTO PERCEPCIÓN PENSAMIENTO EMOCIONES VOLUNTAD AFECTOS CONOCIMIENTOS VALORES CONCIENCIA          MUNDO NATURAL MUNDO ARTIFICIAL

57. CURRICULUM BÚSQUEDA DESEQUILIBRIO PROBLEMATIZACIÓN TRANSFORMACIÓN ASOMBRO PROCESO PROCEDIMIENTO MECANISMO CIENCIA DATOS INFORMACIÓN ASIGNATURA CONTENIDOS RESULTADO PRODUCTO CÚMULO COGNICIÓN CONOCIMIENTO MOVIMIENTO PERCEPCIÓN PENSAMIENTO EMOCIONES VOLUNTAD AFECTOS CONOCIMIENTOS VALORES CONCIENCIA

58. EL CURRÍCULUM DEBE PONER EN CUESTIÓN LA PREDICCIÓN Y LA PREVISIÓN, CONSTANTES DEL CURRÍCULUM APRIORÍSTICO. ASÍ NOS PONEMOS EN UNA POSICIÓN OPUESTA A LA IDEA CONVENCIONAL DE CURRÍCULUM, PERO LA IDEA NEGOCIADORA NO GANANCIOSA, ES PODER PONER AL CURRÍCULUM EN MEDIO DE ESTOS DOS GRANDES EXTREMOS Y OBTENER EL MAYOR PROVECHO DE LO PREVISTO Y NO PREVISTO. DIEGO VILLADA OSORIO

60. UN NUEVO CURRICULUM PONE EN CUESTIÓN PREDICCION Y PREVISION PONE EN CUESTIÓN PONE EN CUESTIÓN EL CONFORT METAFÍSICO LA DINASTIA DE LOS ISMOS LAS NOSTALGIAS DE LOS SISTEMAS LOS COMPROMISOS CON LOS DOGMAS EL MODELO ORDENADO DEL MUNDO LA SOCIEDAD DE CONSUMO LA CENSURA ACADÉMICA EL RACIONALISMO Y LA ILUSTRACIÓN        

61. UN NUEVO CURRICULUM PRIVILEGIA NO PREDICCIÓN Y NO PREVISIÓN PRIVILEGIA PRIVILEGIA EL REPLANTEAMIENTO DE LA RETÓRICA LA POLISEMIA Y EL VALOR DE LA METÁFORA LA PLASTICIDAD EN LOS PROCESOS LA CRISIS DE LAS TAXONOMÍAS EL PAPEL DE LA IRONÍA: PALABRA VIVA EL PRINCIPIO DE LA COTRADICCIÓN LA PROVISIONALIDAD: VERDADES EN CONSTRUCCIÓN LA VARIABILIDAD Y LA INTERINIDAD        

65. CURRÍCULUM “ CONJUNTO ORGANIZADO, ABIERTO Y SISTEMA DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVAS CON OBJETIVOS COMUNES Y CON INTENCIÓN FORMATIVA” DESEMPEÑO UN CONCEPTO UNA PALABRA UNA POSIBILIDAD LA VIDA COTIDIANA EL SABER Y EL CONOCER PARA PARA

66. “ LA GRAN DIFERENCIA ENTRE UN CURRICULUM PREVISIVO Y OTRO IMPREVISIBLE, NO SÓLO ES LA ANTICIPACIÓN EN CUANTO A LO QUE SE DEBE APRENDER SINO EL DESARROLLO DE LA CAPACIDAD PARA ACTUAR ANTE LA INCERTIDUMBRE. UN CURRICULUM A PARTIR DE HOY Y A PARTIR DE HOY UN CURRICULUM”. DIEGO VILLADA OSORIO

67. VI. CURRICULUM POR COMPETENCIAS

68. NOCIÓN DE COMPETENCIA

69. “ LA COMPETENCIA NO ES UN FENÓMENO BIOLÓGICO PRIMARIO, ES UN FENÓMENO CULTURAL HUMANO” MATURANA, 2002

70. COMPETENCIAS SABER HACER EN CONTEXTO CONCEPTOS CAPACIDAD EN ACCIÓN DEMOSTRADA CON SUFICIENCIA EL MUNDO DE LA VIDA CONSTRUCCIÓN CAMBIO DESEMPEÑO

71. NOCIÓN DE CURRÍCULUM

72. … “ EL CURRÍCULO ES UN PROCESO ESPECÍFICO, DE ACUERDO Y NEGOCIACIÓN ENTRE LOS REQUERIMIENTOS DE LA SOCIEDAD, DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS Y DE LAS PERSONAS, CON RESPECTO A LA FORMACIÓN DE COMPETENCIAS EN LAS DIFERENTES ÁREAS DE DESEMPEÑO, TENIENDO COMO PROPÓSITO FAVORECER LA AUTORREALIZACIÓN, LA CONSTRUCCIÓN DE TEJIDO SOCIAL Y EL DESARROLLO ECONÓMICO”. TOBÓN, 2005 CURRÍCULO

73. “ EL CURRÍCULUM ES UNA SELECCIÓN QUE SE COMPONE DE PROCESOS (CAPACIDADES Y VALORES), CONTENIDOS (FORMAS DE SABER) Y MÉTODOS / PROCEDIMIENTOS (FORMAS DE HACER) QUE DEMANDA LA SOCIEDAD EN UN MOMENTO DETERMINADO”. ROMÁN Y DÍAZ (2000) CURRÍCULUM

74. CURRÍCULUM CONCEPTOS PROCESOS QUE VINCULAN EMANCIPACIÓN Y POTENCIACIÓN. ESTO PERMITE COMPROMISOS CON ACCIONES AUTÓNOMAS Y EL SURGIMIENTO DE INTUICIONES AUTÉNTICAS, CRÍTICAS, DE LA CONSTRUCCIÓN SOCIAL DE LA SOCIEDAD HUMANA. TRAYECTO DE LA TRANSFORMACIÓN HUMANA EN PROCESOS EDUCATIVOS E M E R G E N C I A

75. VINCULACIÓN COMPETENCIAS Y CURRÍCULUM

77. CURRÍCULUM POR COMPETENCIAS PROCESOS – CONTENIDOS - MÉTODOS ¿QUÉ? ¿CÓMO? ¿CUÁNDO? ¿DÓNDE? ¿CON QUÉ? ¿PARA QUÉ? ¿POR QUÉ? ¿QUIÉN? UN CURRÍCULUM SON ACTOS DE COGNICIÓN UNA COMPETENCIA SON COGNICIONES PUESTAS EN SITUACIÓN DE DESEMPEÑO

78. “ TENER CAPACIDADES EMOCIONALES SIGNIFICA SER CAPAZ DE MANEJAR LAS EMOCIONES DE UNA MANERA TAL QUE LLEGUE A MEJORAR SU DESARROLLO PERSONAL Y SU CALIDAD DE VIDA. LA EDUCACIÓN EMOCIONAL MEJORA LAS RELACIONES, CREA POSIBILIDADES AFECTIVAS ENTRE LAS PERSONAS, HACE MÁS COOPERATIVO EL TRABAJO Y FACILITA EL SENTIMIENTO DE COMUNIDAD”. STEINER, 1998 COMPETENCIAS EMOCIONALES

79. “ LA EDUCACIÓN EMOCIONAL ESTÁ CONFORMADA POR TRES CAPACIDADES: LA CAPACIDAD PARA COMPRENDER LAS EMOCIONES, LA CAPACIDAD PARA EXPRESARLAS DE UNA MANERA PRODUCTIVA Y LA CAPACIDAD PARA ESCUCHAR A LOS DEMÁS Y PARA SENTIR EMPATÍA RESPECTO DE SUS EMOCIONES”. STEINER, 1998 EDUCACIÓN EMOCIONAL

80. “ LAS PROPOSICIONES O MANIFESTACIONES MORALES TIENEN, SI ES QUE SE HAN DE PODER FUNDAMENTAR, UN CONTENIDO COGNITIVO… UNA MORAL NO SÓLO DICE COMO DEBE COMPORTARSE LOS MIEMBROS DE LA COMUNIDAD; PROPORCIONA AL TIEMPO RAZONES PARA LA RESOLUCIÓN CONSENSUAL DE LOS CONFLICTOS DE ACCIÓN CORRESPONDIENTES… CUANDO DIRIGIMOS NUESTRA ATENCIÓN A LAS DISPUTAS MORALES, TENEMOS QUE INCLUIR LAS REACCIONES EMOCIONALES EN LA CLASE DE LAS EXPRESIONES MORALES”. HABERMAS, 1999 COMPETENCIAS MORALES

81. “ LA LIBERACIÓN DE LA EDUCACIÓN CONSISTE EN ACTOS DE COGNICIÓN, NO EN TRANSFERENCIA DE INFORMACIÓN. SE TRATA DE UNA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE EN LA QUE EL OBJETO COGNOSCIBLE (LEJOS DE CONSTITUIR EL OBJETO DEL ACTO COGNITIVO) MEDIA ENTRE ACTORES COGNITIVOS (POR UNA PARTE, EL PROFESOR; POR OTRA LOS ALUMNOS)… EL PROFESOR DEJA DE SER MERAMENTE QUIEN ENSEÑA PARA SER ÉL MISMO ENSEÑADO EN EL DIÁLOGO CON LOS ALUMNOS, QUIENES, A SU VEZ, MIENTRAS SON ENSEÑADOS, TAMBIÉN ENSEÑAN… CADA HOMBRE ENSEÑA AL OTRO, CON LA MEDIACIÓN DEL MUNDO, DE LOS OBJETOS COGNOSCIBLES QUE EL PROFESOR “POSEE” EN LA EDUCACIÓN MASIFICADA”. FREIRE, 1972

82. “ COMPETENCIAS BÁSICAS: SON LOS COMPORTAMIENTOS ELEMENTALES QUE DEBERÁN MOSTRAR LOS TRABAJADORES Y QUE ESTÁN ASOCIADOS A CONOCIMIENTOS DE ÍNDOLE FORMATIVO, COMO LA LECTURA, REDACCIÓN, ARITMÉTICA – MATEMÁTICA Y COMUNICACIÓN ORAL. POR EJEMPLO: EL LEER BIEN ES UNA DESTREZA BÁSICA QUE SE REQUIERE EN TODOS LOS TRABAJADORES, PUES ELLA LES PERMITE ENTENDER E INTERPRETAR DIAGRAMAS, DIRECTORIOS, MANUALES Y TABLAS Y GRÁFICAS”. IBARRA ALMADA, 2000

83. “ COMPETENCIAS GENÉRICAS: SON LOS COMPORTAMIENTOS ASOCIADOS A DESEMPEÑOS COMUNES A DIVERSAS ORGANIZACIONES Y RAMAS DE ACTIVIDAD PRODUCTIVA, COMO SON LA HABILIDAD DE ANALIZAR, INTERPRETAR, ORGANIZAR, NEGOCIAR, INVESTIGAR, ENSEÑAR, ENTRENAR Y PLANEAR, ENTRE OTRAS. POR EJEMPLO: NEGOCIAR SIGNIFICA TRABAJAR PARA LOGRAR ACUERDOS QUE PODRÍAN INCLUIR EL INTERCAMBIO DE RECURSOS ESPECÍFICOS O RESOLVER INTERESES DIVERGENTES Y EL ENSEÑAR IMPLICA AYUDAR A OTROS A APRENDER”. IBARRA ALMADA, 2000

84. “ COMPETENCIAS TÉCNICAS ESPECÍFICAS: SON AQUELLOS COMPORTAMIENTOS DE ÍNDOLE TÉCNICO VINCULADOS A UN CIERTO LENGUAJE O FUNCIÓN PRODUCTIVA. POR EJEMPLO, EL AJUSTAR LOS CONTROLES DE MÁQUINAS – HERRAMIENTAS DE TIPO SEMI-AUTOMÁTICO; SELECCIONAR Y OPERAR INSTRUMENTOS PARA CORTE Y PULIDO DE PIEZAS DE METAL, ENTRE OTROS”. IBARRA ALMADA, 2000

85. EL CURRICULUM ES EL ORIENTADOR PERMANENTE DEL QUEHACER DOCENTE. ES EL TRAYECTO RECORRIDO, APRENDIDO Y TRANSFORMADO EN LA FORMACIÓN.