para apoyo a la lectoescritura

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UN AMBIENTE ALFABETIZADO Y ALFABETIZADOR EN EL PREESCOLAR
Luz María Torres
Asesora de diseño curricular
Uno de los temas medulares en el preescolar es el proceso del desarrollo de la lectoescritura en
los alumnos, ¡he ahí la gran tarea de las educadoras!
En esa gran labor uno de los factores que inciden radicalmente en dicho proceso es el contexto y
el ambiente, así como actividades significativas que apoyen al desarrollo del niño. ¿Basta con un
ambiente alfabetizado? Recordemos que un ambiente alfabetizado puede crearse a través de la
introducción de diversos portadores de texto en las aulas: pósters, libros, envases, recibos,
empaques, periódicos, revistas, letreros y más…
Sin embargo es importante enfatizar que no basta con los elementos implícitos en un ambiente
alfabetizado, el que un ambiente sea alfabetizador implica que se llevan a cabo prácticas
culturales y acciones desarrolladas por la maestra
Miriam Nemirovsky refiere tres condiciones para lograr un ambiente alfabetizador:
La primera condición se refiere a la interacción que debe gestarse entre el niño que aprende y
otros sujetos lectores. La autora menciona que “a través de quienes utilizan habitualmente la
lectura y la escritura es que el sujeto va descubriendo el sentido a dichas acciones, para qué y por
qué se realizan”. De tal forma que esto nos lleva a reflexionar en todos los adultos que rodean al
niño: papá, mamá, familiares, amigos, maestros, etc. los cuales fungen como modelo de forma
implícita o explícita. Es absurdo pensar en propiciar animación a la lectura en nuestros alumnos si
nunca me han visto leyendo o escribiendo, si nunca hemos compartido la lectura de algún libro o
incluso el ir descubriendo los textos en los anuncios panorámicos por ejemplo, o compartiendo la
escritura de un recado (leído en voz alta al redactarlo) para enfatizar la función social de este acto:
“si yo escribo, tendré un lector para mi escrito”
La segunda condición es la interacción con textos. ¿De qué forma propiciamos que los niños
puedan interactuar libremente con diversos textos? Es de suma importancia contar con textos en
el aula y el hogar, textos que no solo tienen que ser libros, recordemos la importancia que plantea
PISA en exponer a los niños a diversos tipos de textos. Textos Continuos: organizados en oraciones
y párrafos, esto es, escritos en prosa y también en verso, que a su vez se clasifican en textos
narrativos, expositivos, argumentativos, etc.) y en textos discontinuos (con organizaciones
diferentes: listas, formularios, gráficos o diagramas, mapas, recibos, etiquetas etc.). El contar con
una biblioteca de aula, portadores exhibidos o textos en casa al alcance de los niños los irá
adentrando en su conocimiento a través de la exploración, además de desarrollar el sentido de la
función social de los textos: comunicativa: Transmitir y expresar lo que se piensa y siente; de
registro, que permite ampliar la capacidad humana de memorizar, así como la función de

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regulación y control social. ¿Contamos en nuestras aulas con material que atraiga a nuestros niños
y movilice ese deseo por leer escribir?
La tercera condición es contar con espacios y tiempos para la lectura. Dichos momentos deben
constituir con verdaderas oportunidades para propiciar el hábito y gusto por la lectura y escritura,
no solo momentos esporádicos y descontextualizados que no impregnen relevancia y significado
en el acto mismo y sean solo tareas aisladas.
¿Cómo podemos “construir un ambiente alfabetizador”?
Teniendo en cuenta que no solo basta con los “materiales” sino las acciones que propiciemos con
ellos, enlistaremos algunos ejemplos de elementos que pueden contribuir a lograr un ambiente
alfabetizado y con el correcto uso lograr que sea alfabetizador.
Escenarios de aprendizaje. Los diversos escenarios de aprendizaje son pequeños “nichos” de
conocimiento, que pueden incluir portadores de texto, letreros, mapas, documentos,
Biblioteca de aula. Muy importante es arropar las aulas con un espacio donde los alumnos
cuenten con material bibliográfico específico para su edad que incluya (cuentos, poemas, novelas,
libros álbum, libros informativos, etc.) En este espacio se pueden realizar proyectos específicos e
incluir acervo (textos de divulgación científica) para investigación de los alumnos.
Paredes de palabras. Se puede trabajar con diversos medios y estrategias: Palabras con las letras
que se están introduciendo, de uso frecuente, palabras generadas por los alumnos, trabajo de
habilidades metalingüísticas: para aislar o cambiar fonemas o sílabas, identificación de rimas,
conteo de letras o sílabas. Palabras con letras o sílabas movibles
Nombres : movibles, lista de alumnos, nombres en cuadernos, libros, bancos, escritorios, para
tomar lista, organizar equipos, distribuir tareas, identificar pertenencias, registro de préstamo de
libros, lista de cumpleaños, nombres de integrantes de la familia etc. Un punto importante a
considerar es la tipografía de acuerdo al grado que se enseña.
Calendario: Ubicación en tiempo, día, mes, número. Ubicar festejos, asuetos, cumpleaños.
Planificar actividades.
Abecedario: Letras consecutivas, movibles, con un referente iconográfico que identifique la letra
inicial de dicha palabra.
Ambientación de friso y paredes: Para presentar avance de proyectos con organizadores gráficos,
reglas del aula, trabajos individuales o colectivos, líneas del tiempo, anuncios, mapas, etc.
Todo lo anterior logrado sin que se vuelva un ambiente contaminado que deje de ser significativo
para los alumnos.

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REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA
Nemirovsky , Myriam (1999) Sobre la enseñanza del lenguaje escrito… y temas aledaños. México:
Paidós