Es la segunda sesión del curso

1. SEGUNDA SESIÓN
Repensando las Estrategias de
Planeación Didáctica.
El Estudiante en el Centro de la
Acción Educativa

2. • Repensando las Estrategias de Planeación
Didáctica.
El Estudiante en el Centro de la Acción Educativa
Propósitos
• Que los integrantes:
Reconozcan características del escolar, rasgos y
necesidades formativas, así como las nociones y
capacidades que se propician de acuerdo al nivel
educativo para generar ambientes de aprendizaje
favorables al desarrollo de los aprendizajes
esperados.

3. Duración: 5 horas
2.1 Características del escolar. Rasgos y necesidades formativas.
2.2 Nociones y capacidades que se propician de acuerdo al
grado y nivel educativo.
2.3 Ambientes de aprendizaje que favorecen el desarrollo de
las competencias.

4. QUE LOS INTEGRANTES
Reconozcan características del escolar, rasgos y necesidades
formativas, así como las nociones y capacidades que se propician de
acuerdo al nivel educativo para generar ambientes de aprendizaje
favorables al desarrollo de los aprendizajes esperados.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Identificar características, rasgos y necesidades formativas del
escolar. Reconocer nociones y capacidades que se propician de
acuerdo al nivel educativo y es capaz de generar ambientes de
aprendizaje favorables al desarrollo de los aprendizajes esperados.

5. • Cuadro de rasgos y necesidades formativas con características
motrices del escolar del nivel educativo que atiende. Individual.
• Por equipo, cuadro sobre nociones y capacidades que se
promueven.
• Por equipo, diseño de una propuesta de ambientes de aprendizaje.

6. Aprendizajes esperados:
Conoce características del escolar respecto a los rasgos
y necesidades formativas en un contexto socioeducativo determinado.
Duración: 1 hora 30 minutos
• Lectura del texto: “Celebración de la fantasía”. Anote su
interpretación y describa alguna experiencia en donde haya faltado
sensibilidad docente para considerar las características de
crecimiento y desarrollo del escolar en la planeación didáctica y sus
consecuencias.

7. • Conoce características del escolar respecto a los rasgos y
necesidades formativas en un contexto socioeducativo
determinado.
• Texto “CELEBRACIÓN DE LA FANTASIA”

8. Fue a la entrada del pueblo de Ollantaytambo, cerca del Cuzco. Yo
me había despedido de un grupo de turistas y estaba solo, mirando
de lejos las ruinas de piedra, cuando un niño del lugar, enclenque,
haraposo, se acercó a pedirme que le regalara una lapicera. No podía
darle la lapicera que tenía, por qué la estaba usando en no sé qué
aburridas anotaciones, pero le ofrecí dibujarle un cerdito en la
mano.

9. Súbitamente, se corrió la voz.
De buenas a primeras me encontré rodeado de un enjambre de niños que exigían, a
grito pelado, que yo les dibujara bichos en sus manitas cuarteadas de mugre y frío,
pieles de cuero quemado: había quien quería un cóndor y quién una serpiente, otros
preferían loritos o lechuzas y no faltaba los que pedían un fantasma o un dragón.
Y entonces, en medio de aquel alboroto, un desamparadito que no alzaba más de un
metro del suelo, me mostró un reloj dibujado con tinta negra en su muñeca: – Me lo
mandó un tío mío, que vive en Lima - dijo – ¿Y anda bien? - le pregunté – Atrasa un
poco – reconoció.
Eduardo Galeano.

10. El texto anterior es un claro ejemplo de cómo, cuando se es niño, es posible recrear
nuestro entorno, dándole vida a lo que aparentemente no la tiene, jugando con ese
contexto que puede ser precario, pero al cual le podemos obtener algo que nos sea
útil o divertido. Por otra parte, como adultos nos olvidamos de ello, creyendo que
no hay nada nuevo por descubrir, aferrándonos a nuestras ideas.

11. Reconozco que no siempre he comulgado con las actividades que permiten a los
alumnos hacer propuestas.
Siempre había considerado que el docente se debe preparar e indicar a los
alumnos lo que deben hacer.
En la faceta de entrenador he sido aferrado e inclusive impositivo, pero me he
dado cuenta de que debo incluir ideas y soluciones que propongan mis alumnos,
especialmente cuando han llevado a cabo acciones que dan una alternativa
positiva a lo que hacen dentro de su espacio.

12. Por parejas, apoyados en la reflexión sobre la
importancia de caracterizar a los estudiantes,
elaboren un esquema con los aspectos que
consideran y las acciones que realizan para
profundizar en el conocimiento de sus
estudiantes.

13. Por equipos, elijan un grado escolar, en la Guía para el
Maestro revisen los rasgos y necesidades del escolar de
acuerdo a la etapa de crecimiento y el nivel de desarrollo
que cursa para contrastarlas con las peculiaridades que
observa en los escolares que atiende. Pueden apoyarse
con las definiciones que se proporcionan.

14. Manifiestan
11-12 mayor
madurez y Consolidan su aprendizaje de la lengua
armonía motriz Se Son capaces de producir textos de forma autónoma
años Sus criterios
morales se
desempeñan
con eficacia en
centran en la
satisfacción
cambios y Saben comunicar e interpretar cantidades con
desplazamient
personal.
os. números naturales
Calculan perímetros y áreas.
Describen y construyen figuras y cuerpos geométricos.
Utilizan sistemas de referencia para ubicar puntos.
Reconocen las
Les gusta
diferencias
enfrentar Identifican imágenes de siglos anteriores y este.
físicas y
desafíos
afectivas entre
motrices.
las personas.
Muestran El
mayor egocentrismo
conciencia de va
sí. disminuyendo
Los alumnos de sexto grado necesitan juegos y ejercicios retadores que pongan a prueba su fuerza, resistencia, velocidad y flexibilidad, mediante la
manipulación de objetos y el ajuste de su postura en movimiento..
Requieren de realizar actividad con sus pares y sentirse identificados con su grupo de iguales. Se debe formar los valores y favorecer una mejor relación con sus
compañeros. Necesitan comprender los cambios físicos y emocionales que experimentan en el inicio de la pubertad. Es preciso que construyan su identidad
sexual, libre de prejuicios.

15. • Elaboren el Cuadro 2.1: “Rasgos y necesidades formativas del escolar
Nivel ______________ Grado____________
Etapa de crecimiento y desarrollo
Rasgos Necesidades Peculiaridades de sus estudiantes
Características motrices
• Apoyado en la referencia 18 (curso de la RIEB II), sobre los modelos de desarrollo
motor, complemente el cuadro anterior destacando las características motrices con
las particularidades que se observan en los escolares del nivel educativo que
atiende.
• Guarde el cuadro en su portafolio de evidencias será un insumo para la elaboración
del producto final.

16. Etapa formativa: Primaria Grado: 6° Observaciones
Etapa de crecimiento y desarrollo
Rasgos Necesidades Peculiaridades de sus estudiantes
Sus criterios morales se centran en la Necesitan juegos y ejercicios retadores Gustan de las actividades que les obliguen a dar
satisfacción personal. que pongan a prueba su fuerza, intensidad a sus acciones.
Se desempeñan con eficacia en cambios y resistencia, velocidad y flexibilidad, Les cuesta trabajo integrarse en actividades de
desplazamientos. mediante la manipulación de objetos y equipo, ya que los más hábiles realizan sus acciones
Les gusta enfrentar desafíos motrices. el ajuste de su postura en movimiento. de forma más individualista, y los menos aptos
El egocentrismo va Requieren de realizar actividad con sus parece que se conforman, en ocasiones con ser un
disminuyendo pares y sentirse identificados con su tanto espectadores.
Muestran mayor conciencia de sí. grupo de iguales. Se debe formar los En trabajo de pareja o en equipo buscan integrarse
Reconocen las diferencias físicas y afectivas valores y favorecer una mejor relación con quienes tienen más confianza, rechazando
entre las personas. con sus compañeros. trabajar con quienes no la tienen.
Necesitan comprender los cambios Algunos ya muestran interés por el sexo opuesto,
físicos y emocionales que siendo más notorio por parte de las niñas que de los
experimentan en el inicio de la niños.
pubertad. Es preciso que construyan su Algunos se alejan del resto del grupo,
identidad sexual, libre de prejuicios. especialmente cuando cometen algún error, siendo
los que tienden a separarse del grupo.

17. Aprendizajes esperados:
Reconoce nociones y capacidades que se propician de
acuerdo al grado y el nivel educativo que cursa el estudiantado
Duración: 1 hora 30 minutos
• Lectura del texto: “De las capacidades a las habilidades motrices”,
destacando lo más importante.

18. Conclusiones
1. Las capacidades constituyen el punto de partida de todo proceso de aprendizaje. La precariedad
de la base reduce la posibilidad de aprender, su ausencia total lo torna imposible. En términos
vigotskianos capacidad equivale a la noción de «nivel de desarrollo real», o sea, al límite inferior
de la zona de desarrollo próximo.
2. Las capacidades físicas y motrices representan potencialidades del ser humano. Si bien su
desarrollo se sujeta a leyes naturales, basado en sus particulares características morfofuncionales,
el nivel de desarrollo que logra se determina no sólo por aquéllas, sino también por los factores
psicológicos y, en particular, por las cualidades volitivas que intervienen.

19. 3. Si bien aquí se trata el caso de las capacidades y habilidades físicas y motrices, la presente
propuesta teórica explica la génesis y el desarrollo de las capacidades y habilidades de todo tipo.
Cualquiera sea el tipo de aprendizaje nos encontraremos con que para desarrollar una habilidad,
necesitamos partir de una determinada capacidad.
4. Destrezas, hábitos y habilidades configuran en conjunto un verdadero sistema funcional, cuya
base común es la posesión de determinadas capacidades. El proceso completo se desarrolla en
forma circular y con la lógica de una espiral dialéctica. Completar un ciclo significa acceder a un
nivel superior de maestría y estar preparado para nuevos aprendizajes, cada vez de mayor
complejidad.

20. 5. Dentro del sistema funcional propuesto, la destreza representa el elemento
sistemogénico, es decir, aquél que dinamiza y da sentido a las contribuciones del
conjunto, cumpliendo, además, la importante función de tornar concreto e
identificable lo que va a ser aprendido.
6. En este planteamiento el concepto de destreza asume el carácter de categoría
cognitiva. Designa cualquier tipo de dominio (conocimiento) al que pueda llegar
un ser humano mediante un proceso de aprendizaje, sea éste motor, intelectual,
relacional, social o afectivo. Se usa el término destreza para significar todo lo que
el ser humano tiene de educable.

21. 7. Toda destreza tiene como destino la automatización, independientemente de la edad o de la
condición del aprendiz. Una destreza representa la posibilidad de resolver una tarea de
movimiento de la manera más eficaz, con la mayor economía de esfuerzo y el máximo
rendimiento posible, bajo el control de la conciencia, el hábito motor, en cambio, no es sino una
destreza automatizada por la práctica reiterada.
8. Una habilidad es una disposición para actuar, altamente desarrollada e incorporada a la
naturaleza de quien la posee. La base de una habilidad de cualquier tipo, cognitiva, motórico-
deportiva, socio-afectiva u otra, está constituida por un cierto automatismo. Es decir que, para
formar habilidades, es necesario primero formar hábitos.
"Las cadenas de un hábito no se sienten; las adquirimos con mucha facilidad,
más después nos cuesta mucho romperlas."
Samuel Jonson

22. 9. Existe tal variedad de habilidades como tipos de inteligencia se ha podido
identificar, incluyendo la inteligencia emocional. La posesión de habilidades
altamente desarrolladas es lo que permite demostrar que una persona es
inteligente en tal o cual campo de actividad humana.
10. Existen habilidades abiertas y habilidades cerradas. Ambas comparten la
misma base, puesto que, tanto unas como las otras, necesitan de un automatismo
subyacente. Sólo se puede decir que alguien es realmente hábil si tiene dominio
total sobre lo que hace, al punto que su obrar eficaz se produce de forma
completamente natural.

23. 11. Una educación física pertinente, interesante, atractiva y de calidad, deberá
estar basada en la cultura real, tal cual existe en cada sociedad, y usando el rico
arsenal de actividades lúdicas y motrices que los niños y jóvenes gustan de
practicar.
12. La educación física escolar en la era actual deberá cumplir la doble misión de:
a) introducir al niño y al joven en la cultura física, lúdica y deportiva de su
tiempo y de su medio; y,
b) crear las oportunidades para el enriquecimiento motriz en todas sus
formas. (Chávez C., María Luz, 2006).

24. • Por equipos, definan las capacidades,
habilidades y destrezas motrices y
expliquen los procesos formativos
implicados en el desarrollo de cada una de
ellas.

25. • Para el desarrollo de
habilidades y destrezas se
parte de una capacidad.
• El desarrollo se realiza de
• Capacidad:límite inferior forma cíclica y en espiral
de la zona de desarrollo dialéctica, completado un
próximo. ciclo se accede a un nivel
• Destreza motriz: Es la superior, prepararse para
posibilidad de resolver una nuevos y más complejos
tarea de movimiento de la aprendizajes.
manera más eficaz, con la
mayor economía de
esfuerzo y el máximo
rendimiento posible, bajo
el control de la conciencia.

26. Destrezas
Habilidades
Hábitos
Capacidades

27. • En plenaria compartan su trabajo y se ejemplifica
con experiencias de la práctica educativa.
• Elijan algún Programa de estudio 2011 de algún
grado escolar y apoyados en la Guía para el
maestro, elaboren por equipos el cuadro 2.2
“Nociones y capacidades Formativas en los Niveles
de Educación Básica”, para hacerlo den respuesta a
la siguiente cuestión
¿Qué nociones y qué capacidades se promueve en los
estudiantes en la etapa analizada?.

28. Etapa/grado______________ Nociones Capacidades
Rasgos y necesidades
Ejemplos de estrategias pertinentes
• En plenaria, presenten los cuadros con ejemplos de estrategias didácticas
pertinentes.
• Guarden el trabajo en el portafolios de evidencias, será insumo para el diseño
de secuencias didácticas integradas.

29. Aprendizajes esperados:
Identifica los componentes en la construcción de ambientes de
aprendizaje y diseña uno favorable al desarrollo de los aprendizajes
esperados
Duración: 2 horas
• De lectura y destaque lo más importante del texto “Los ambientes
de aprendizaje que favorecen el desarrollo personal y la
convivencia”.

30. El campo de formación Desarrollo Personal y para la Convivencia busca formar seres
humanos integrales, sensibles a las expresiones humanas artísticas y estéticas, en donde la
conciencia de su cuerpo, de quién es y el orgullo de ser una persona única, se combine con
la necesidad de aprender a vivir y convivir democráticamente con los otros en ambientes
de respeto, creciente, autonomía y toma de decisiones responsables, procurando tanto el
bien personal, como el bien común. Para lograr esto se requiere crear ambientes en donde
los aspectos afectivos (emociones y sentimientos), se encuentren íntimamente
relacionados con el pensamiento, la comprensión y los procesos conscientes de meta-
cognición y autorregulación que intervienen en el aprendizaje.

31. Asimismo, es necesario que en estos ambientes prevalezca un estilo de enseñanza
que impacte de manera positiva el crecimiento personal de los estudiantes, el
aprendizaje y los procesos de socialización. En el aula y en la escuela, se requiere
fomentar ambientes regidos por los principios y valores de la democracia y los
derechos humanos, en los que el alumnado se reconozca como sujeto de derechos,
participe de manera individual y colectiva en la solución de problemas comunes, en el
mejoramiento de su entorno y en el establecimiento de normas de convivencia, y en
los que de manera particular, desarrolle una cultura de respeto y de indignación
frente a la violación de derechos, situaciones de injusticia y atropellos a la dignidad.
Estos ambientes contribuyen a generar un estilo de convivencia escolar que favorece
el desarrollo personal y social ya que da consistencia a la experiencia formativa al
trascender el plano del aula.

32. Las prácticas y estilos de enseñanza también influyen en la construcción de
ambientes de aprendizaje. En este campo, se requiere de una enseñanza que
toma en cuenta las actitudes, sentimientos y creencias del alumnado, como
elemento importante en la construcción de su proceso de aprendizaje. De esta
manera, el profesorado puede construir un ambiente de aprendizaje en el que se
trabaje “cabeza, corazón y cuerpo”. El dominio que el docente tiene de los
contenidos del programa, la comprensión de los procesos de aprendizaje y de
desarrollo infantil y adolescente, sus habilidades de relación e interacción, así
como el manejo o didáctico son el sustento de la autoridad del docente, necesaria
para generar un ambiente regulado, participativo, desafiante, motivador y
respetuoso de la dignidad humana, en el que sea posible aprender.

33. Para construir estos ambientes de aprendizaje, se recomienda:
• Capacitar al alumnado para que disfrute y utilice todo su potencial
cognitivo, físico y artístico en las diversas experiencias de aprendizaje.
• Aumentar gradualmente las responsabilidades del alumnado para que
lleguen a ser personas solidarias.
• Enseñarles a valorar, confiar y respetar a otros, y a contribuir al bienestar
de la comunidad.
• Fomentar el desarrollo de las habilidades y valores que necesitan para
conducirse dentro de una sociedad libre y justa.
• Establecer rutinas diarias consistentes para favorecer la autorregulación y
promover el dominio cognitivo, del cuerpo, la sensibilidad y las
emociones; para que sean capaces de invertir y sostener el esfuerzo
necesario para alcanzar las metas previstas.

34. • Dar igualdad de oportunidades tanto en la clase, como en la toma
de decisiones en asuntos de interés común, para que se sientan
todos apreciados y para favorecer su autonomía.
• Ante situaciones de conflicto, tanto en los intercambios dentro del
aula como en los espacios deportivos, en las manifestaciones
artísticas y en los espacios de convivencia mostrar formas
alternativas de manejo de la ira y la agresión mediante el manejo
de la auto-conciencia del origen de esas reacciones y la
importancia de orientarse hacia la empatía y la conducta pro-social.
• Mantener una proximidad emocional con el alumnado para
mostrar el aprecio, la valoración y la preocupación del profesorado
en su bienestar.

35. • Comunicar altas expectativas de logro y de confianza en las
capacidades del alumnado. Estas acciones expresan la capacidad del
profesorado para vincularse con los alumnos como personas, más que
centrarse únicamente en los aspectos cognitivos de la enseñanza o en
proporcionar información y explicar conceptos sin incorporar, al
menos de forma intencional, la dimensión subjetiva del aprendizaje.
La vinculación socioafectiva del docente con el alumnado es
fundamental para promover un clima social que propicie la reflexión
y el involucramiento activo del alumnado en su proceso de
aprendizaje y en su desarrollo. El docente es un formador de seres
humanos, que requiere utilizar su sensibilidad e inteligencia para
potenciar las capacidades sus alumnos.
(SEP, Programas de estudio 2011. Guía para el maestro 3er grado: 389-
391).

36. • Por equipos, den respuesta a las siguientes cuestiones:
– ¿qué entiende por ambiente de aprendizaje?,
– ¿qué principios pedagógicos y metodológicos los caracterizan?
– ¿qué papel juega la construcción de un ambiente de aprendizaje en el logro de las
competencias de la educación básica?
• Compartan con el grupo las respuestas destacando el papel del docente en la construcción de
ambientes de aprendizaje.
• En el recuadro describa alguna experiencia en la creación de ambientes de aprendizajes para la
asignatura de educación física que se apeguen a los elementos señalados en la lectura realizada.

37. Cuadro libre… (Texto)
Ambientes de aprendizaje
Son escenarios construidos para favorecer de manera intencionada las
situaciones de aprendizaje.
El maestro es central en el aula para la generación de ambientes que
favorezcan los aprendizajes al actuar como mediador diseñando
situaciones de aprendizaje centrados en el estudiante.

38. En la metodología se promueve las tareas no definidas y el juego libre es el
principal recurso didáctico. Como principal estrategia se propone la organización
del espacio y todo tipo de recursos materiales y espacios que resulten atractivos,
motivantes.
Se favorece el uso de materiales y espacios para favorecer la diversidad de
actividades. Con ello se favorece el trabajar con diferentes niveles de complejidad
y hacer el planeamiento de un reto o desafío que motive al estudiante a resolverlo
creativamente según sus posibilidades. Es recomendable tomar como referencia el
nivel medio de desempeño motriz.

40. Cada día, como docentes, debemos de preocuparnos por
desarrollar algún ambiente de aprendizaje, sin embargo, es en el
Concurso de la Sesión de Educación Física donde el ambiente de
aprendizaje es preparado con más detenimiento, porque siendo
realistas, no todas nuestras sesiones se llevan a cabo con la misma
dinámica.
La última ocasión en que tuve la oportunidad de participar en esta
actividad preparé una sesión donde los alumnos experimentaron
con diversos materiales: indiacas, balones de americano y olotes
voladores.
Tales recursos fueron experimentados de manera individual, por
parejas y en equipos.

41. El trabajo individual permitió a los alumnos
reconocer, experimentar y relacionarse con
los materiales, de tal manera que sin presión
alguna lograron adaptarse y sentir la
seguridad de que podían manejar el objeto.

42. El trabajo por parejas, eleva la dificultad, pero
también exigía el reconocimiento de las
posibilidades propias y la del compañero o
compañera, con lo que llevaba a los alumnos
a comprender la noción de error y su
aceptación, sea el propio o el ajeno.

43. El trabajo por equipos permitió desarrollar un
trabajo colaborativo, en el cual los participantes
se integraron y adaptaron a las circunstancias de
considerar no al otro, sino a los otros.
Debo aclarar que finalmente los alumnos, por
equipos se confrontaron con otros mediante el
juego de “5 pases”, hasta llegar al muy conocido
de los “10 pases”, esto nos permitió, dentro de la
sesión, graduar la dificultad y la relación con los
demás.

44. • Compartan sus escritos, por equipos elijan un bloque de algún
grado y diseñen una propuesta de ambiente de aprendizaje
(especificando la articulación entre los componentes del bloque, las
estrategias didácticas y el manejo de los espacios y materiales).
• Pueden apoyarse en el texto: “Los ambientes de aprendizaje,
principios pedagógicos y metodológicos”.

45. Un ambiente de aprendizaje consiste en organizar y/o
transformar el espacio y los materiales para favorecer el
logro de los aprendizajes esperados. En estos ambientes el
escolar es el protagonista y constructor de su propio
aprendizaje. El papel del maestro se basa en organizar y
propiciar los aprendizajes, se convierte en guía, mediador y
facilitador del proceso.
En la metodología se promueve las tareas no definidas y el
juego libre es el principal recurso didáctico.

46. Como principal estrategia se propone la
organización del espacio y todo tipo de recursos
materiales y espacios que resulten atractivos,
motivantes. Se favorece el uso de materiales y
espacios para favorecer la diversidad de
actividades. Con ello se favorece el trabajar con
diferentes niveles de complejidad y hacer el
planeamiento de un reto o desafío que motive al
estudiante a resolverlo creativamente según sus
posibilidades. Es recomendable tomar como
referencia el nivel medio de desempeño motriz.

47. Al organizar el ambiente se busca la vinculación
con los bloques temáticos del programa por lo
que es necesario que los materiales y el trabajo en
los espacios respondan a las características del
bloque correspondiente. Para trabajar los
materiales deben explorarse todas sus
posibilidades, cambiar su presentación,
colocación, combinación, utilizar colores y probar
con nuevos materiales, tratando de ser novedoso.

48. De igual forma al manejar el espacio se deben aprovechar
todas sus posibilidades, crear ambientes manejando el
espacio creativamente puede generar localidades en una
variedad muy amplia. Puede decirse que se logró el objetivo
del ambiente cuando está organizado de tal manera que es
atractivo y motivante para el estudiante y se logran los
aprendizajes esperados.
Sobre el texto: Trullenque, J. y Herrera, M. Passim.
(Consultado julio, 2011).

49. • En plenaria se exponen las propuestas y se
enriquecen con los comentarios grupales.
• Destaquen el papel del docente para crear
ambientes de aprendizajes congruentes con los
rasgos y necesidades formativas y las capacidades
que se promueven en cada etapa escolar.
• Guardar este producto en sus portafolios de
evidencias.