Este documento discute la incorporación de tecnología en el nivel inicial de educación. Se plantean preguntas sobre qué dispositivos son más adecuados, como tablets, netbooks o teléfonos inteligentes. También se discute dónde y cuándo se deben usar estos dispositivos. El documento concluye que las tablets son adecuadas para comenzar el proceso de alfabetización digital de los niños debido a su portabilidad.

1. Este itinerario formativo está orientado a actualizará el diálogo de las tecnologías
con el mundo contemporáneo de esta época y en este contexto.
Surgen entonces algunos interrogantes de índole didáctica que se plantean respecto
del nivel inicial para el que se forma en cuanto a la incorporación de TIC en él, ellos
se refieren a los dispositivos y su “uso”.
¿Qué dispositivos son los pertinentes para el nivel inicial: netbook, notebook,
tabletas, teléfonos inteligentes? ¿Qué modelo es más adecuado: modelo 1 a 1
(Sagol, 2011), modelo BYOT (Bring Your Own Device- traiga su propio dispositivo)
(Attewel, 2015), ¿modelo laboratorio? ¿En qué espacio físico: en la sala, un salón
específico, ¿cualquier sitio? ¿En qué momento?
TABLETs EN LA SALA
Estos desafíos pedagógicos se abordarán desde la perspectiva de Andew Feenberg
(Feenberg, 1991) que, en el Parlamento de la Cosas, hace alusión a la teoría instrumental
y sustantiva de la tecnología y sobre los cuáles nos explayaremos en el próximo modulo.
En este marco reconocemos a los dispositivos que procesan información digital, como

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herramientas fundamentales para la innovación, inclusión e igualdad de
oportunidades.
El desarrollo tecnológico de las productoras de dispositivos informáticos, promueven, y
la sociedad lo aceptó, la miniaturización de las pantallas y la movilidad de Internet que
a la vez posibilitan una ubicuidad total y promueven el desarrollo de nuevas formas de
lectura en espacios y momentos en que antes no tenían lugar. Así los sujetos pedagógicos
del Nivel Inicial van a desarrollar su vida, en un escenario de consumo de contenidos con
diferentes formatos como por ejemplo intersticial, multitarea y transmedia.
Roger Chartier (1996) en el artículo “Del códice a la pantalla” afirma que “la revolución
actual es mayor que la de Gutenberg. No sólo modifica a la técnica de reproducción del
texto, sino también las estructuras y las formas mismas del soporte que transmite a sus
lectores”. La presentación electrónica de los textos cambia drásticamente el estatus del
mismo, en tanto la materialidad del libro impreso se sustituye por la inmaterialidad de
textos sin una ubicación única y con la posibilidad de fragmentos ampliamente
manipulables.
En este sentido, hay amplísima literatura respecto a las representaciones de adultos y
jóvenes ante la lectura en soportes materiales e inmateriales.
Así, centrado en el trabajo pedagógico en sala, aparece la “Tablet” como el dispositivo
tecnológico adecuado, por su portabilidad y sistemas de procesamiento menos robustos;
para comenzar el proceso de alfabetización digital y construcción de identidad web
del/la niño/a.
MATERIALIDAD DE LAS TECNOLOGÍAS EN EL AULA
Así, aparece un elemento novedoso: la materialidad, en palabras de Dussel (Montes,
2017), “la materialidad de las tecnologías ocupa un espacio y tiempo importante del
aula. Conectar pantallas, cargar las baterías de las netbooks o tablets, copiar los
programas necesarios de una memoria USB o circular archivos consume buena parte de
la clase”. La organización, configuración y preparación de esa materialidad que estamos
tratando en este curso, también transversaliza las estrategias de enseñanza.

3. Materialidad de la Tecnología en el aula. Texto base M2 - Pág.3
En la video clase del módulo 5, abordaremos las dimensiones que adopta la materialidad
de las tecnologías en el aula, y que básicamente tiene que ver con la planificación,
diseño y ambiente de enseñanza y aprendizaje con Tablet, en la Sala de Nivel Inicial.
Entonces veremos las siguientes dimensiones y sus componentes:
Dimensión institucional:
• Cuenta de Google institucional
• Armario de guardado, carga de Tablets, con alto nivel de seguridad
• Conectividad a internet suficiente con distribución inalámbrica
• Optativo: dispositivo para realizar streaming (distribución digital de contenido
multimedia) como por ejemplo Chromecast y/o Proyector
Dimensión áulica:
• Tables con las apps necesarias para la clase del día instaladas
• Tablets con carga de batería suficiente para que funcione con autonomía durante
la clase
Dimensión Docente
• Planificación de clases con Tablets
• Blogfolio actualizado
• Curación de app clasificados por sus contenidos con sus objetivos y actividades
previstas

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Referencias bibliográficas
• Chartier, R. (1996). Del Códice a La Pantalla: Trayectorias de lo escrito.
Revista Quimera N° 150. Recuperado de:
https://www.javeriana.edu.co/relato_digital/r_digital/bibliografia/virtual
/chartier-completo.html
• Igarza, Roberto. (2009). Burbujas de ocio: nuevas formas de consumo
cultural. Buenos Aires. Argentina. La Crujía.
• Montes, N. (2017). Educación y TIC. Buenos Aires: EUDEBA