Reporte de análisis

SECRETARIA DE EDUCACION MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
DIRECCION GENERAL DE FORMACION Y SUPERACION DOCENTE
DEPARTAMENTO DE EDUCACION NORMAL
ESCUELA VALLE DEL MEZQUITAL
CLAVE C.T. 13DNL0003F
LICENCIATURA EN EDUCACIONPRIMARIA INTERCULTURAL BILINGÜE
DOCENTE
J. Aldrin Gálvez Gonzáles
ALUMNA
Esmeralda Cerro Lugo
CURSO
Algebra: Su aprendizaje y enseñanza
TEMA:
Reporte de análisis de la situación a didáctica
Progreso de obregón Hgo a 09 de junio de 2015
TERCERA JORNADA DE
OBSERVACIÓN
1- 5 de junio del 2015

Como lo hice
El esquema del trabajo realizado es el siguiente:
ASPECTO DESCRIPCIÓN
Acción: Plantear el problema a los niños de 4°
grado.
El desafío trabajado fue el de áreas y
perímetros pág. 162-165.
Formulación Aspectos a observar:
 Preguntar al alumno si
comprendió/entendió el problema
presentado.
 En caso de que el niño no haya
comprendido el problema poner un
ejemplo de lo que se está hablando
o tratando de explicar y dar la
oportunidad a un alumno que haya
comprendido explicar lo que
entendió.
 Se observa el como el alumno
desarrolla el problema planteado.
 Aclarar dudas que presenten los
alumnos.

 Observar si el alumno hace una
comparación del problema con su
vida cotidiana.
Validación Plantear problemas semejantes al
problema de inicio en el que se resolverá
de la siguiente manera:
 En un primer momento de manera
individual en el que el alumno
desarrolla lo aprendido
anteriormente con los ejercicios
planteados.
 Después se proseguirá a un trabajo
en binas en las que se comentara la
resolución de los problemas en el
que cada bina compartirá el como se
llegó a dicho resultado haciendo
mención del procedimiento seguido
para ello, haciendo un comparativo
con lo que las demás binas
plantean.
 Contextualizar el problema con la
comunidad y como se podría utilizar
en la vida cotidiana.
Institucionalización  Explicar y dar a conocer ante el
grupo la respuesta.

 Solicitar a tres alumnos que
estrategia planteada por sus demás
compañeros (binas) les resulto más
práctico y es mejor entendida por
ellos, así como del porque
consideran que esa estrategia es la
que ellos eligen.
 Después de ver que los alumnos
hayan comprendido los problemas
anteriores se proseguirá a plantear
otro problema similar al realizado
anteriormente.
Se puede crear una lista de cotejo que
pueda involucrar a cada uno de los
alumnos con algún rezago de los
alumnos.
ACCIÓN
Plantear el problema a los niños de 4° grado.
Se inició con el planteamiento de un problema en el que era encontrar el área y
perímetro de la figura siguiente:
Se dejo que el alumno hiciera en un primer
momento lo que el quisiese tratando de lograr la
interpretacion del problemas.

FORMULACIÓN
Aspectos a observar:
 Preguntar al alumno si comprendió/entendió el problema presentado.
 En caso de que el niño no haya comprendido el problema poner un
ejemplo de lo que se está hablando o tratando de explicar y dar la
oportunidad a un alumno que haya comprendido explicar lo que
entendió.
 Se observa como el alumno desarrolla el problema planteado.
 Aclarar dudas que presenten los alumnos.
 Observar si el alumno hace una comparación del problema con su vida
cotidiana.
Como la dirigente en un primer momento solicito a todos los alumnos comenten si
han comprendido el problema o no, para ello los alumnos mencionan que no
comprenden que es lo que se tiene que realizar con el cuadro planteado así que yo
prosigo a mencionar que realizaran la división correspondiente de los cuadros,
teniendo en cuenta que cada cuadro equivalía a una unidad. Los alumnos
mencionan que lo han comprendido y la manera en como me percate fue por medio
de la solicitación al alumno Giovanni que es lo que se tenía que realizar como primer
paso para proseguir con la búsqueda del área y perímetro como tal. Al acercarme a
algunos alumnos y observar como ellos buscaban el área y el perímetro me percate
que muchos confundían el procedimiento de estos dos puesto que cambiaban el
uno por el otro. Yo seguí a preguntarles si tenían dudas pero ellos mencionaban
que por el momento no. Es asta después cunado solicite a un alumno pasar al
pizarrón para explicar como es que se obtuvo el resultado de lo solicitado, es aquí
en donde los alumnos presentan confusión en como sacar el área y perímetro y
decido explicarles la resolución y logrando así la aclaración de cada uno.

VALIDACIÓN
Plantear problemas semejantes al problema de inicio en el que se resolverá
de la siguiente manera:
 En un primer momento de manera individual en el que el alumno
desarrolla lo aprendido anteriormente con los ejercicios planteados.
Prosigo al planteamiento de un problema semejante al anterior donde de manera
individual los niños ponen en práctica lo explicado anteriormente. Revisando
cada pasó realizado por ellos en su libreta.
 Después se proseguirá a un trabajo en binas en las que se comentara
la resolución de los problemas en el que cada bina compartirá el como
se llegó a dicho resultado haciendo mención del procedimiento
seguido para ello, haciendo un comparativo con lo que las demás binas
plantean.
Los problemas no quedan aquí puesto que se plantean nuevos problemas pero
en este momento ahora es resuelto en binas donde comparten lo que
aprendieron y logrando así el resultado llevado a cabo de la manera explicada
por mi o de alguna que ellos comprendieran más. Muchos alumnos siguieron el
procedimiento visto entre todos anteriormente mientras que hubo dos equipos
que propusieron otro procedimiento que al final de cuentas llegaban al mismo
resultado, todas las binas mencionan el método seguido.
 Contextualizar el problema con la comunidad y como se podría utilizar
en la vida cotidiana.
Los niños desde momentos antes hacen la pregunta de en que momento de la vida
utilizamos o para que nos sirve el conocer el área y perímetro, yo es hasta este
punto en donde les explico que esto se presenta cuando se necesita conocer las

medidas que tienen los terrenos de sus padres al momento de quieres realizar el
cultivo de lo que deseen, en este caso tome el ejemplo de la siembra de alfalfa pues
en la comunidad esta es muy abundante.
INSTITUCIONALIZACIÓN
 Explicar y dar a conocer ante el grupo la respuesta.
Las binas después de haber comentado todo lo anterior tanto como el método y de
la misma manera para que nos sirve el uso del perímetro y área en la vida cotidiana
comentamos los resultados obtenidos por cada grupo formado en la que todos
coincidían en los resultados.
 Solicitar a tres alumnos que estrategia planteada por sus demás
compañeros (binas) les resulto más práctico y es mejor entendida por
ellos, así como del porque consideran que esa estrategia es la que ellos
eligen.
Los métodos dichos por los alumno se retoman en el que los alumnos Emmanuel
(alumno muy inteligente), Giovanni (alumno que sufre rezago) y Efraín (alumno
mediador en la comprensión de los problemas), se le pide que mencionen el método
más factible para ellos en el que coinciden en el método planteado por la bina de
Emmanuel que consistía en el caso del área solo multiplicar el ancho y el largo por
2, y el perímetro solo multiplicar el ancho por el largo.
 Después de ver que los alumnos hayan comprendido los problemas
anteriores se proseguirá a plantear otro problema similar al realizado
anteriormente.

Como evaluación se trabaja ahora con el desafío como tal, presentado en el libro
el cual abarcaba la pag 162-165. En el que los alumnos no se demoran en la
resolución puesto que todos comprendieron su resolución.
Que es lo que quería que el alumno aprendiera de la secuencia didáctica.
Lo que pretendía era que el alumno comprendiera que no todos los problemas se
les presente en un inicio con números como tal sino que ellos tienen que tratar de
buscarlos (líneas de división), de la misma manera pretendía que ellos diferenciaran
el termino área con el perímetro y que los resultados no son lo mismo. Todo esto
obviamente tiene un empleo en la vida cotidiana y es por ello que quería que los
alumnos no solo vieran el tema y hasta ahí sino que comprendieran que esto les
será útil en su contexto (terrenos).
Que problemas tuve.
Anteriormente ya se había visto este tipo de problemas con el docente titular pero
los problemas que pude percibir de manera general en los alumnos son:
1. Que aún no comprendían la diferencia entre perímetro y área puesto que
había alumnos que cambiaban el uno por el otro o en otros casos hacían lo
mismo con el área que con el perímetro.
2. De la misma manera los educandos al colocarles las figuras en el pizarrón
no lograban realizar el conteo correspondiente a la medida dadas puesto que
no se les colocaba numero como tal sino solo espacios divididos por líneas
lo cual puedo decir que tiene una mala observación.
3. Otro de los problemas con los que me encontré es que hay alumnos que se
llevan mucho tiempo en la resolución de un solo problema por lo que solicite
a alumnos avanzados que los apoyasen y pude percibir que en todas las
clases es lo mismo, pues uno tiene que estarlos apurando para que hagan
las cosas.

Ahora una descripción más detallada de cada alumno es el siguiente:
1. Emmanuel Capula Vargas: Este es uno de los alumnos más dotados de la
clase el cual desde el momento en que se le plantearon los problemas fue
percatado por él, dando resultados positivos en todo lo desarrollado durante
la clase.
2. Alejandro Clemente Rodríguez: Con este alumno es con quien presente
problemas en cuanto a la comprensión de los problemas desde un principio
hasta el final ya que era uno de los alumnos que en todo momento tenía que
apresurar para que trabajara, además de que siempre solicitaba la respuesta.
3. Karen Arely Hernández Zamora: La alumna es otra de las que comprenden
muy rápido los problemas pero presento problemas con el conteo de las
líneas de división puesto que estaba acostumbrada a que se le colocaran
números como tal pues ella solo colocaba los números y en las actividades
planteadas tenía que contar y saber cual era la medida.
4. Alexis Huerta Cerro: El caso de este alumno no fue con problemas puesto
que al principio no comprendía pero con el trabajo realizado en binas pudo
percibir más rápido los problemas planteados.
5. Yoselim Marcos Tepetate: Con la alumna tuve la dificultad para una fácil
comprensión puesto que en el momento del trabajo en binas su compañero
de trabajo trataba de explicarle de una manera muy fácil y más práctica pero
la alumna no presentaba interés en las actividades.
6. Alex Daniel Mendoza Capula: El alumno comprendió los problemas y fue
uno de los que apoyo en todo momento a su compañero de trabajo aunque
solo presento algunos errores en el conteo de las líneas de división.
7. Nicolás Paredes Mezquite: El caso que tuve con este alumno es que es
demasiado lento para desarrollar las actividades y en todo momento

preguntaba que se tenía que hacer pues presentaba mucha distracción,
incluso en un ejercicio no culmino su realización.
8. Lizbeth Paredes Moreno: con esta alumna tuve el problema de que
realizaba los ejercicios pero siempre presentando errores y se le regresaba
en muchas ocasiones, y es una de las niñas que en el momento de que
solicite su participación se pone muy nerviosa y una ocasión pude
percatarme que soltó lágrimas, tras la impotencia de no poder contestar
correctamente.
9. Jaime Paredes Tepetate: El alumno presenta una hiperactividad en todo
momento, en muchas ocasiones el alumno acudía con demás compañeros a
solicitar la respuesta y tenía que llamarle la atención.
10.Efraín Peña Baltazar: El alumno es otro de los que comprenden muy
rápidamente los problemas y con él no se suscitó ningún problema puesto
que en todo momento desarrollaba lo que se le solicitaba.
11.Gyovani Robledo Canjay: El alumno en un principio no comprendía pero
con el apoyo de su compañera logro su comprensión, por lo percatado es
uno de los alumnos que se le dificulta entender los problemas pero nunca se
queda sin hacer nada puesto que intenta desarrollarlos como fuese.
12.Xóchitl Eulalia Tepetate Romero: Esta alumna es la más inteligente del
grupo, esta niña comprende en su totalidad todos los problemas que se le
presentan incluso fue una de las que dio a conocer una manera más práctica
de como hacer la resolución de los problemas.
13.Evelin Xaxni Cerro: Con esta alumna solo observe el problema en la
resolución de problemas en un principio puesto que en el trabajo en bina
logro una mejor comprensión de lo planteado.

Porque creo que tuve esos problemas.
Algunas de las razones por la cual tuve sucedieron esos problemas es debido a que
el alumno está acostumbrado a que el docente vaya al lugar de cada uno y les diga
la respuesta y no les gusta mucho esforzarse puesto que hubo alumnos que en todo
momento pedían que me acercara a ellos y siempre preguntando el cómo se
resuelve.
Otra que puedo mencionar es que debido a que el alumno se familiariza más con
números como tal y yo al no colocar eso y decidir trabajarlo mediante líneas de
división ellos presentan a veces confusión en el conteo de dichas líneas.
Que tendría que cambiar.
Algo que podría yo cambiar es en un primer momento trabajar con los alumnos este
tema con números como tal y proseguir trabajando con líneas de división cuando
ellos presenten una mejor comprensión, pues el trabajo que yo realice fue en un
principio con las líneas de división y después con números como tal, y considero
que por los alumnos que atendí se les hubiera sido más practico trabajarlo de
manera contraria.
El trabajo en binas que realice fue el dejar que el alumno decidiera con quien
trabajarlo y lo que pude haber hecho es haber involucrado a un niño más dotado
con uno que presentaba dificultades en la resolución de los problemas para obtener
un mejor aprendizaje en aquellos alumnos con rezagos en cuanto a su comprensión.

CONCLUSIÓN
A la conclusión a la que llego es que el trabajo realizado por mí en un inicio
considero no me funciono pero ya con el trabajo en binas los alumnos presentaron
mejoría pero es hasta lo realizado l final cuando ya se llega a una comprensión más
clara logrando así la diferenciación entre área y perímetro lo cual era un problemas
presentado al inicio.

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