educacion

1. UNIVERSIDAD TECNICA DE ORURO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD
PROGRAMA DE FORMACION DE PROFECIONALES EN ATENCION TEMPRANA Y EDUCACION INFANTIL
ARTICULOS 1
Teresa Álvarez-Arenal Es licenciada en psicología y Doctora en la universidad
León Profesora del área de personalidad Evaluación y tratamiento psicológico
EVALUACION NEUROPSICOLOGO COGNITIVO Y COMPORTAMENTAL EN
NIÑOS CON PROBLEMAS ESCOLARES DE APRENDIZAJE
El área de las dificultades de aprendizaje supone un desafío para la
Neuropsicología, definida tradicionalmente como el estudio de las relaciones
entre la conducta y el cerebro. Como ocurre en otras disciplinas, tanto los
planteamientos teóricos y metodológicos como sus objetivos han ido
evolucionando a lo largo de su siglo y medio de existencia. Esta evolución ha
sido más importante en las tres últimas décadas a tenor de los conocimientos
que han ido acumulando las otras disciplinas con las que la Neuropsicología
infantil está estrechamente vinculada. El Modelo de Luria, resulta prometedor
para orientar los principales problemas que hoy se plantean en el ámbito
escolar. El nuevo campo de la Neuropsicología del desarrollo asume las
peculiaridades de la formación de los sistemas funcionales que, en el cerebro,
sirven de sustrato a los diferentes aprendizajes básicos escolares a medida
que el niño va desarrollándose. Numerosas investigaciones señalan que la
edad escolar es crucial para la formación en el cerebro de sistemas funcionales
para las capacidades superiores, ya sean comportamentales o cognitivas. Los
sistemas funcionales, en la teoría psicológica de Luria, resultan ser un conjunto
de áreas cerebrales que interactúan entre sí para poder producir, de ese modo,
una conducta determinada. Cualquier daño en el cerebro, que se produce en la
edad escolar o como secuela de daños precedentes, puede incapacitar al niño
en distintos grados para responder normalmente a las demandas educativas.
Se constató en la presenta investigación que la Batería Neuropsicológica Luria-
DNI resulta especialmente útil para abordar la vertiente evaluativa y diagnóstica
de las dificultades específicas de aprendizaje, ya que permite determinar
diferentes subtipos con características propias. Al estar basada en la teoría
neuropsicológica de Luria, permite contar con ésta para interpretar con garantía
los resultados obtenidos. El perfil cognitivo, obtenido con las Escalas de
Wechsler, facilita información complementaria a la valoración neuropsicológica
realizada. De este modo, el carácter complementario de ambas escalas para la
evaluación neuropsicológica no sólo enriquece los datos obtenidos, sino que
también permiten llegar a conclusiones más adecuadas. Por último, el perfil
comportamental, obtenido a través de las Escalas de Comportamiento Infantil –
ECI, aportaron datos muy valiosos provenientes de personas significativas del
entorno próximo del niño, en este caso de los profesores. En general, esta
información suele ser bastante coherente con los resultados que arrojan la
batería Luria –DNI y el WISC, por lo que parece muy aconsejable su uso en la
evaluación de niños, no sólo en los casos de problemas atencionales y de
hiperactividad, sino en problemas de aprendizaje en general.

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A pesar de la gran heterogeneidad del grupo, se obtuvieron 4 subtipos de niños
con dificultades de aprendizaje: (1) trastorno disléxico, (2) déficit generalizado,
(3) déficit de atención y (4) déficit mínimo. Sin embargo, se ha encontrado un
notable solapamiento en los diferentes subtipos entre problemas de lecto-
escritura y aritméticos, ya que la mayor parte de los sujetos del estudio los
comparten.
Un análisis más detallado, mostró la existencia de subtipos respecto a uno de
los problemas de aprendizaje más comunes, la dislexia. Así, se encontraron los
siguientes subtipos: el tipo auditivo lingüístico, en el que los problemas son
preferentemente auditivo-lingüísticos, el tipo perceptivo visual en el que las
dificultades son de tipo perceptivo-visual y el tipo mixto. Apareció también un
subtipo con dificultades en la lector-escritura que a su vez tenía problemas
atencionales y de memoria. Igualmente, se advirtió un grupo que, aunque
manifestaba buenas capacidades cognitivas, presentaba dificultades en lo
escolar de forma selectiva. En consecuencia, todos estos hallazgos son
indicativos de que los procesos de enseñanza-aprendizaje son
extremadamente complejos e influyen en ellos multitud de aspectos: cognitivos,
socio-emocionales, motivacionales y de organización cerebral.