Segunda Lámida, Asesoría 2. Angel Marín

Seminario
Proyecto de Tesis
Doctoral
DRA. LIEE MEJIAS DE PICHARDO
Teléf: 0416-6507652
Correo: lieemejias@gmail.com
SESIÓN 1

Objetivos Generales
•Valorar el conocimiento científico
en tiempos de postmodernidad,
tomando en consideración posturas
epistemológicas, ontológicas y
metodológicas, coherentes con este
cambio épocal.
• Aplicar las herramientas
metodológicas básicas que le
permitan a los participantes, la
elaboración del proyecto de tesis.

Nombre,
Lugar de Trabajo,
Título de Pregrado
Título de Postgrado
¿Qué esperas
recibir?
¿Qué esperas dar?

Plan de Evaluación
Estrategias Criterios Ponderación
Escenario I
Creatividad, fluidez, coherencia, dominio
de contenido, pertinencia, 25%
Escenario II
Dominio de contenido, Pertinencia de
contenido, considerar lo explicado en clase 25%
Escenario III
Creatividad, coherencia, dominio de
contenido, considerar lo explicado en clase 25%
Actividad de cierre Elaboración , presentación y defensa Mini-
Proyecto
25%
100%

1.-Conocimiento y experiencia
de los Participantes y del
Facilitador Conocimiento
Tácito y Explícito
3.-Trabajo en Equipo
usando la Sinergia, el
Diálogo y el Consenso.
5. Presentación del
producto por los
Equipos para el …
4. Uso de otras actividades
que estimulen el
aprendizaje en el
Colectivo
USO DEL CAPITAL
INTELECTUAL
2.- Formar una Comunidad
del Conocimiento para
aprovechar los recursos
individuales
GERENCIA DEL
CONOCIMIENTO
APRENDIZAJE
MULTIDIMENSIONAL
APRENDIZAJE
COMPARTIDO
APRENDIZAJE EN
EQUIPO

Existía un planeta en el cual cada habitante
era visto de la siguiente manera:
como una línea vertical cuyos únicos movimientos
posibles parecían ser hacia arriba y hacia abajo.

Un día, un habitante de este planeta visitó al
planeta cuadrado que los habitantes del mismo
podían desplazarse hacia arriba, hacia abajo pero
también hacia los lados, derecha a izquierda.

Cuando volvió a su planeta vertical contó lo que
había visto y habló sobre la posibilidad que tenían de
moverse en otra dirección…¡Nadie le creyó!; total, siempre
habían sido exitosos en su movimiento hacia arriba y hacia
abajo.
¿Por qué tenían, entones, que probar una nueva
manera con los riesgos de inseguridad y nerviosismo
que esto le producía…?

Pasó el tiempo y un día otro
habitante del planeta vertical visitó un
nuevo planeta, el planeta del cubo, en el
cual los habitantes tenían nuevas
posibilidades de movimiento: hacia fuera y
hacia adentro.

Cuando regresó a su planeta vertical, explicó lo
que sucedió … esta vez tampoco le
creyeron: tal vez ni le escucharon.
Era una nueva amenaza que atentaba contra
el orden establecido en el planeta vertical; pero lo
más notable es que el habitante vertical que había
estado anteriormente en el planeta cuadrado…
¡Tampoco le creyó!

¿Cuántos de nosotros, permanecemos arraigados en
el planeta vertical y por ende no avanzamos hacia el planeta
cubo?
…Y lo que es más grave aún: ¿Cuántos
han descubierto ya el planeta cubo y nuestros
esfuerzos solo se dirigen a permanecer en el
planeta vertical.

El quehacer investigativo no puede permanecer arraigado a
ciertos esquemas y paradigmas, cuando los mismos cambian
vertiginosamente ofreciéndonos nuevas perspectivas desde las cuales
podemos abordar la realidad con posibilidades de mejores logros y
mayor satisfacción para nosotros y nuestro entorno.
ABRAMOS NUESTRAS MENTE A NUEVOS PARADIGMAS, A NUEVAS
“MANERAS DE HACER LAS COSAS” Y CON UNA VISIÓN DE FUTURO,
PARTICIPEMOS EN LOS CAMBIOS Y LOS RETOS QUE PLANTEA EL
NUEVO SIGLO.

Es un esquema
de representación
básico que
comprende
supuestos teóricos
generales, leyes y
técnicas
Que adopta una
comunidad concreta
de científicos
Por consiguiente
incluye leyes, teorías,
aplicaciones e
instrumentación de una
realidad pedagógica y
educativa
Fuente: Mejías de Pichardo, Liee (2013)

ES UN MODELO DE ACCIÓN, QUE EN NUESTRO CASO ABARCA LA
TEORÍA Y LA PRÁCTICA, ORIENTANDO LA TEORÍA, LA ACCIÓN Y
LA INVESTIGACIÓN

PARADIGMA CIENTÍFICO
Principios de distinciones-relaciones-
operaciones fundamentales entre algunas nociones
matrices que generan y controlan el pensamiento,
es decir, la constitución de teorías y la producción
de los discursos de los miembros de una
comunidad científica determinada.
Por ello, detrás de cada paradigma se
esconde una matríz epistémica.
Morín (1982)

Es un sistema de condiciones del pensar, pre-lógico o
pre-conceptual, generalmente inconsciente, que constituye
“La misma vida” y “El modo de ser”, y que da origen a una
mentalidad e ideología específica, a un paradigma científico, a
cierto grupo de teorías y, en último término, también a un
método y a unas técnicas o estrategias adecuadas para
investigar la naturaleza de una realidad natural o social. En
una palabra, que la verdad del discurso no está en el método
sino en la epísteme que lo define.
Fuente: Martínez (2004)

El estilo de abordaje de esta
tarea implica algo más que una
interdisciplinariedad y que podría
llamarse transdisciplinariedad o
metadisciplinariedad, donde las
distintas disciplinas están
gestálticamente relacionadas unas con
otras y trascendidas, en cuanto a la
gestalt resultante es una cualidad
superior a la suma de sus partes.

Un conocimiento de algo, sin referencia y ubicación en un estatuto
epistemológico que le dé sentido y proyección, queda huérfano y
resulta ininteligible, es decir, que ni siquiera sería conocimiento
Conocer es siempre aprehender un dato en una cierta función, bajo
una cierta relación, significa algo dentro de una determinada
estructura
El método para alcanzar ese conocimiento también estará siempre
ligado a un paradigma específico
Que le fija los rieles por los cuales ha de caminar, y atado a una
función ideológica que le determina las metas y a la cual sirve
Una investigación neutra y aséptica es algo irreal, es una utopía

-Entusiasta
-Analítico
-Formador
-Negociador
-Estratega
-Organizador
-Carismático
-Diplomático
-Administrador
-Arriesgado
-Afectivo
-Motivacional
-Comprometido
-Mente Abierta
-Inspirador
-Comunicador
-Colaborador
-Inteligente
-Decidido
-Leal
-Audaz
-Ético
-Creativo
-Intuitivo
-Visionario

DIMENSIONES
Desarrollo del
Conocimiento
(relaciones)
Realidad
Histórico-Social
Formas de
aproximación al
objeto
¿Cuál es la naturaleza
de lo que se quiere
estudiar?
¿Cómo …?¿Qué representa lo que
quiero estudiar?
Fuente: Lincoln (1990). Adaptación: Mejias de P. Liee (2013)

Ontología
Ontos Logos
Ser Tratados
Rama de la filosofía en la que
se exponen diversas teorías
sobre el ser en general
Ente u objeto que existe,
toda materia
Incluye todo
Fuente: Mejías de P. Liee (2013)
Raíces etimológicas
griegas

EL
OBJETO
ES EL ENTE Un ENTE se
hace objeto
cuando es
pensado
El que ha
sido
reproducido
en la mente
del SUJETO
EL ENTE no pensado, sigue siendo ente, y cuando
se reproduce por el pensamiento se objetiviza, se
vuelve objeto

ENTE
Es toda materia que se quiere conocer.
El proceso no se puede realizar en una primera
observación, percepción sensorial
El conocimiento del ente se logra cuando:
El pensamiento del ser humano ha podido reproducir
en la mente el objeto con sus características
Es ese momento, cuando se hace la reproducción
mental, el ente se objetiviza, se vuelve objeto

“… Todo ente o todo ser, puede conocerse,
puede objetivizarse, por ser conocido, de lo
contrario no puede ser un objeto”.
HARTMANN
EJEMPLO:
Un árbol
En un bosque a que no hemos visto, no hemos
conocido, ese árbol es un ente, un ser, pero no un
objeto.

El ente adquiere características de objeto cuando
es seleccionado.
El objeto de conocimiento pierde su
existencialidad pura, su independencia absoluta
cuando:
•Hay interés de un sujeto por abstraerlo,
conocerlo, abstrayéndolo, reproducción mental.

ENTE
ES EXTENSO Y COMPLEJO
Debe ser abstraído en partes
Adquiriendo características de objeto
para el sujeto
De ser objeto, sigue manteniendo
características de ENTE
TAREA ONTOLOGÍA: Mostrar la esencia real del
ENTE, Incluye:
Lo aparencial, lo inmediato, lo deformado .

Teoría del
Conocimiento
EPISTEMOLOGÍA
Del griego
epísteme,
conocimiento,
logos, teorías
Definición del saber
y de los conceptos
relacionados de las
fuentes, los criterios,
los tipos de
conocimientos
Doctrina
filosófica
(griego)
Amor a la
sabiduría
Deseo de
saber,
conocer
se
ocupa

Enfoques Epistemológicos del
Proceso de Investigación
Identificados
Paradigmas básicos de la
investigación
Paradigma
cuantitativo vs. cualitativo
Responden
Enfoques, posturas
epistemológicas, filosóficas
sobre el conocimiento científico
Forma de concebir la
producción de conocimientos

Patton
(1988)
Ambos paradigmas
representan
alternativas para el
investigador.
Ambos son
apropiados
dependiendo del
objeto de estudio.

Proceso de
Investigación
se da
R E L A C I Ó N
Postura
epistemológica del
investigador
Objetivos de la
investigación
Método de
investigación

¿Qué es Conocimiento?
Etimológicamente
“cognoscere” tiene lugar la
generación, concepción y
nacimiento de las ideas
Conocimiento científico o
ciencia:
Es la variante más
representativa y
evolucionada del
conocimiento
institucionalizado o
sistemático socializado.
Padrón (1993)
Conocimiento
científico:
Resultado de la
investigación
realizada con el
método y el objetivo
de la ciencia.
Bunge (1972)
Ciencia:
Es el producto de un
conjunto de
actuaciones complejas
que se enmarcan
dentro de lo que es la
Investigación
Científica.
Bunge (1972)

Enfoques
Epistemológicos
Enfoques empirista-inductivo
(probabilista, positivista, racional,
empirista, lógico, cuantitativo).
Enfoque racionalista-deductivo
(teórico, realista crítico).
Enfoque fenomenológico-interpretativo
(sociohistoricista, simbólico, cultural,
hermenéutico, dialéctico, introspectivo,
naturalista, emergente, construccionista,
cualitativo).

Enfoque Fenomenológico-Interpretativo
Conocimiento: captación o
comprensión esencial de un mundo
cuyo acceso es a través de las
construcciones simbólicas del
sujeto
Concibe
Con Postulados
Fines del
conocimiento
Metodológicamente
tiene preferencia por
técnicas no
estructuradas y
flexibles
Conocido
Aparecen
Incluye
Sociohistoricista, simbólico,
cultural, hermenéutico, dialéctico,
instrospectivo, naturalista,
emergente, constructivista,
cualitativo.
Términos:
comprensión,
consenso
intersubjetivo,
compromiso y
transformación
social.
Experiencia del
investigador, juicio de
personas vinculadas
con los procesos en
estudioAños 70, plantea sustituir la
concepción analítica racionalista
y la lógica dialéctica
Resurge

Enfoque Epistemológico
Paradigma Fenomenológico-Interpretativo
-Se diferencia por la manera de
recolectar y presentar la información
(Lenguaje Verbal)
- Se le asigna mayor importancia a los
intereses, necesidades, puntos de
vistas y valores del sujeto de estudio
- Se utilizan técnicas y
procedimientos de carácter
“Cualitativo y Emergente”
-Lo más importante, es la
comprensión del hombre
mediante una interpretación
totalitaria de la vida cotidiana

Paradigmas
de
Investigación
Naturaleza de la Realidad
(Ontológico)
Relación Sujeto-Objeto
(Epistemológico)
Rol del
Investigador
Positivista
Existe una realidad única,
tangible, fragmentable. Sigue
leyes y es independiente del
observador. Se aborda desde
una disciplina
El sujeto debe ser neutral y
permanecer distante del
objeto. Es objetiva
Observador
Interventor
Interpretativo
Existen múltiples realidades
socialmente construidas. Son
dinámicas, contextualizadas y
se abordan
interdisciplinariamente
Existe una profunda
interrelación entre el
investigador y el objeto. Es
subjetiva o intersubjetiva
El investigador es
el principal
instrumento de la
investigación
Crítico
Está fundamentada a partir
de un contexto y sus
relaciones. Es dinámica e
interdisciplinaria
Las relaciones están
influenciadas por un fuerte
compromiso para la
liberación
El investigador es
militante,
participativo
ENFOQUES PARADIGMÁTICOS
DE LA INVESTIGACIÓN

DISTANCIANDO
- Metodología
- Marco Teórico
- Objetivos
- Problema
- Camino
a Seguir
- Propósitos
- Referentes
Teóricos
- Aproximación al
Objetivo
E P I S T E M O L O G Í A
LA MIRADA CUALITATIVA
Fuente: Mejías de P. Liee (2013

Hacer Investigación con i
La I asusta, intimida, inhibe
EJES FUNDAMENTALES
Planificación
(Diagnóstico)
Acción
Reflexión
Observación

Necesidad de generar
espacios, transformar el
conocimiento
Incorporar y ampliar
Adquisición de
competencias
investigadoras para
actuar como un ente
activo en el entorno

Nos enseñaron a investigar con unos
lentes
Atrevernos a ver otros modelos de lentes, cambiar de
marca, dejarlos de usar
Ejercicios de desconstrucción de
aprendizajes
Saber que hay otras miradas

Piensa en la naturaleza de tu investigación y piensa en
el método que utilizarás

¿Pero qué método, qué otro?
. . . Si no conozco otros métodos . . .

¿Qué nos haría ver una mirada
Cualitativa?
“Si no no lo creo, no lo veo”
¿Qué entendemos por investigación Cualitativa?
Una frase, un verbo, un adjetivo

¿Qué nos haría ver una mirada
Cualitativa?
. . . Se va adquiriendo paulatinamente
. . . Aprendemos, practicamos
. . . Nos atrevemos
. . . El propio hacer, aprender haciendo

Planteamientos Epistemológicos
Propósitos
Métodos
Técnica de Recolección de Información
Categorización
Triangulación
Teorización

¿Qué implicaciones tiene
epistemológicamente una mirada,
unos lentes que enfatizan sólo una
parte de esa situación?
En Educación:
¿Qué quieres cambiar, transformar?
Valores, Cultura, Creencias, Desarrollo
Humano, Motivaciones, Autoestima,
Excelencia Personal . . .
En Gerencia:
Liderazgo, Gerenciamiento de la Rutina
Diaria, Estrés Laboral, Gerencia del
Conocimiento . . .

MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN
Están determinados por la naturaleza del
estudio
Cuantitativo
Será indicado cuando el objetivo puede ser
cuantificable
Exige que los elementos sean observables, homogéneos,
cuantificables y que tengan significado
Convertir cualquier realidad en
cuantificable

Fuente: Mejías de Pichardo Liee (2005)
FENOMENOLÓGICO
No se puede matematizar algo que no es
cuantificable
Rigor científico exige la complejidad
Va de la observación a la estructuración
Las categorías emergen de la realidad fenomenológica
No se definen previamente

Fenomeno-lógico Investigación
Acción
Depende del objeto de estudio
Hermenéutica Etnográfica
Biografía o
Historia de Vida
Oír con detalle muchos casos similares,
descubrir minuciosamente cada uno de ellos y
elaborar una estructura común representativa
de esas experiencias vivénciales

Winston Churchill
repitió el sexto
grado.
Fue Primer
Ministro de
Inglaterra a los
62 años de edad.

Albert Einstein no habló
hasta los 4 años de edad y
aprendió a leer a los 7.
Su maestra lo calificó
como"mentalmente
torpe".
Fue expulsado de la
escuela y no fué admitido
en el Politécnico de Zurich.

Fueron
rechazados por la
Decca Recording,
porque no les
gustaba ese grupo
rock

En 1876 inventó el
teléfono.
El Presidente
Rutheford Hayes
dijo: “Es un invento
extraordinario, pero
¿Quién lo va a usar?
Alexander Graham Bell

A los 46 años,
Beethoven quedó
totalmente sordo.
A los 54 años, dirigió
la Premiere de su
Novena Sinfonía
“Coral”.
Ludwig van Beethoven

Hizo 2000
experiencias hasta
inventar la lámpara.
Un joven reportero
preguntó el por que
de tantos fracasos.
Edison respondió :
"No fracasé ni una
vez. Ocurre que fue
un proceso de 2000
pasos."
Thomas Edison

“No se nace
investigador
Pero se
puede
aprender
y
Enseñar a
Investigar”

Preguntas ?
Comentarios ?
Dudas ?

Seminario
Proyecto de Tesis
Doctoral
DRA. LIEE MEJIAS DE PICHARDO
Teléf: 0416-6507652
Correo: lieemejias@gmail.com
SESIÓN 2

-Graduado
-Postgrado
-Actualizado
-Excelente comunicación, respeta y logra un clima
excelente en su proceso de investigación
-Entiende las diferencias realidades poliédricas
-Graduarse “Ya es suficiente”
-No investigo más, no se renueva
-Rutinario, monótono, repetitivo, defensivo,
autocrático, lo sabe todo
-Suele haberse graduado o no, irresponsable,
deja hacer lo que “QUIERAN”, no asiste a
cursos, ni a jornandas, ni a eventos…
-No se ha graduado, palanca poder, inyecta
errores en las investigaciones realizadas
EL
INVESTIGADOR
IDEAL
YA ME GRADUE
EL
DESPREOCUPADO
EL NOVEL

 Temática: El Proyecto de Tesis Doctoral.
 Objetivo Específico: Analizar las herramientas
metodológicas básicas que le permitan a los
participantes, la elaboración del proyecto de
tesis.
Presentación

Contenido: El proyecto de tesis. Características.
Formulación y evaluación. Normas de
presentación del proyecto doctoral. El informe
escrito, la presentación oral.
Las líneas de investigación y la tesis doctoral.
La postura ontológica y epistémica del
investigador
Elementos de un proyecto de tesis.

Se fundamenta
Proyecto de Tesis
Epistemológico Ontológico
Quien escribe, lo hace para alguien (destinatario),
(evaluador del Proyecto de Tesis)
El diálogo es con ellos
Opción
previa
Teoría del Conocimiento Teoría sobre la naturaleza de
la realidad
IDEA
GENERAL
Opción
previa

Proyecto
Exceder de
30 páginas
Se excede
(60 u 80) se
desarrolla un
Marco
Teórico
Aleja y
distrae la
atención del
evaluador de
su tarea
específica
No
Debería
Cuando Esto

Elementos de un Proyecto de Investigación
En los estudios cualitativos
puede utilizarse el estilo de
discurso en primera persona
Ejemplo
“Particularmente considero que ..…”
como autor(a) de la presente
investigación …….opino que…”

Elementos de un Proyecto de Tesis
Resumen
-Idea general del objeto de estudio
contextualizado.
-Propósitos, enfoque, metodología y otros
elementos que se consideren importantes.
-No debe exceder de una página (hasta 300
palabras).
-Descriptores o palabras claves.

INTRODUCCIÓN
Lector
evaluador,
situación objeto
de estudio
Describiendo:
-Indicando enfoque metodológico.
-Propósitos.
-Relevancia del estudio.
-Breve descripción del contenido.
-Fenómeno en su contexto.
-Amplitud de 2 a 3 páginas.

CAPÍTULO I
Aproximación al
Objeto de Estudio
Descripción de la
Situación a Investigar
Contextualizarla en el
escenario de estudio y
contrastar lo empírico
con la realidad
Discurso privado y
público de los sujetos
de estudio
Utilizarse la metáfora
de la conversación
Consiste
A través
Puede
Es opcional
Inquietud o motivación
del investigador
Describiendo
Inquietudes personales o
profesionales del investigador, sus
vivencias en el contexto, que lo
han motivado a realizar ese
estudio
Finalizar con las
inquietudes o
interrogantes

Momentos en la construcción del objeto
de estudio
Permiten
Aproximarse a la realidad estudiada
Primer momento
Construcción teórica del objeto
de estudio
Revisión detallada y exhaustiva de diferentes autores
Escrito e investigado
Dando aportes significativos

Segundo momento
Describir
Contexto expresando lo que existe en la realidad
Investigador(a) Utilizando
Observación no
participante
Observación
participante
Contrastando
Tercer momento
Intervención
Técnicas

Tercer momento
Interacciones dialógicas
Versionantes
Humanizar el proceso
Participación sujetos de estudio
Co-investigadores, rol activo
Reflejar voces de los verdaderos
actores
Establecimiento
Permite
Permitiendo

Propósitos de la
Investigación
Planteamiento de un
problema
Área problemática más
amplia
Muchos
problemas
entrelazados
Realidades complejas
Posible horizonte
Realidades
humanas
Problema
No parte
Sino
Puede existir
Partir
Cierra

“Si estás buscando una cosa buena y
encuentras otra mejor, deja la primera por
la segunda”
Propósitos
Determinan: estrategias y
procedimientos metodológicos
Intencionalidad del investigador(a)
Intocables
3 Principios de Serendip
Implican
No son
Sigue

Justificación
¿Por qué? se
realiza
Aportes del
estudio
Experiencia
metodológica
Línea de
investigación

Referencial Teórico
No debe
Enmarcar o
Delimitar
La búsqueda
del investigador
Referencial
Exponer lo que se ha
hecho hasta el momento
Esclarecer el fenómeno
objeto de la investigación
Es sólo
Para

Referencial Teórico que orienta la Investigación
Estudios previos
Orientaciones
Teóricas
Teórico Referencial
Fuente de Información
Modelo Teórico
Ubicar la Investigación
•Autores
•Enfoques
•Método
•Conclusiones
Regional, nacional
latinoamericana
Cultura e
Idiosincrasia
Extranjero
Distorsiona la
Comprensión
Énfasis
No es
En el cual
Comparten

Un Marco Teórico
definido
Mundo Teórico,
Conceptual e
Interpretativo
Restringe el
conjunto de
interpretaciones
posibles
Un Filtro
Epistemológico
Impone
No es
Es
Adecuado para
entender la
Realidad

Modelo de
Investigación
Enfoque Onto-
Epistemológico
Plan de Acción
Técnicas
Obtención de
Información
Método
Categorización
Triangulación e
Interpretación de
la Información
Se describen
Sujetos de
Estudio
Orientación
Metodológica
Eleccion del enfoque
Tipo Metodología
Trabajos de
Investigación
Acción
Validez y Fiabilidad
de los Resultados

ANEXOS
Cronograma
de
Actividades
Protocolos Referencias

En una Época de Cambio Radical
El Mundo Pertenece a Quienes SIGUEN
APRENDIENDO
LOS QUE YA APRENDIERON se Encuentran
Agrupados en un Mundo que ya no Existe.
ERICK HOFFER

Preguntas?
Comentarios
Aportes

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