Guia 1 diversidad

FUNDACIÓN MISIONEROS DIVINA REDENCIÓN SAN FELIPE NERI - FUMDIR
PROGRAMA TÉCNICO: FORMACIÓN TRANSVERSAL
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Elaborado por: Grupo de profesionales formación transversal.
“El futuro debe ser capaz de dar sentido al presente”” – Regino Navarro Ribera
N.C.L. 240201500 - Promover la interacción idónea consigo mismo, con los demás y con la naturaleza en los contextos
laboral y social.
Nombre del Proyecto de Formación: (Ver PPPF Programa) Código del Proyecto: (Ver PPPF Programa)
Fase del Proyecto: (Ver PPPF Programa) Actividad del Proyecto: (Ver PPPF Programa)
Nombre de la unidad No.: 1 –
Formación transversal.
Resultado de aprendizaje: Generar procesos autónomos y de trabajo
colaborativo permanentes, fortaleciendo el equilibrio de los componentes
racionales y emocionales orientados hacia el Desarrollo Humano Integral.
Instrumento: Guía -
Sensibilización y diversidad.
Horas presenciales: horas
Horas virtuales: horas.
Clase No.: Fecha: ____/_____ / _____
Entregar: ____ / ____ /
____
1. INTRODUCCIÓN
La diversidad en las personas es el componente de nuestra sociedad y dentro de esa diversidad esta la población que
vive la discriminación, la cual es una situación en la que una persona o grupo es tratada de forma desfavorable a causa
de prejuicios, generalmente por pertenecer a una categoría social distinta; debe distinguirse de la discriminación
positiva (que supone diferenciación y reconocimiento). Entre esas categorías se encuentran la raza, la orientación
sexual, la religión, el rango socioeconómico, la edad y la discapacidad. Existe una amplia legislación contra la
discriminación en materia de igualdad de oportunidades de empleo, vivienda y bienes y servicios
La ley 1482 de 2011, tiene por objeto garantizar la protección de los derechos de una persona, grupo de personas,
comunidad o pueblo, que son vulnerados a través de actos de racismo o discriminación, así; Actos de Racismo o
Discriminación, Hostigamiento por motivos de raza (afrocolombianos e indígenas), religión, ideología política, u origen
nacional étnico o cultural.
Otro tipo de diversidad son los más de mil millones de personas que viven en todo el mundo con alguna forma de
discapacidad; de ellas, casi 200 millones experimentan dificultades considerables en su funcionamiento,
y viven algún tipo de discriminación. Sumado a este grupo discriminado socialmente en general, se ha documentado
extensamente a las minorías étnicas en Colombia (afrocolombianos e indígenas), ya que éstos tienden a ser más pobres
que los blancos o más bien, mestizos, a vivir en regiones o comunidades más desaventajadas, a tener acceso más
restringido a servicios, y en general, a tener peores condiciones de vida.
Aunque Colombia ha ido avanzando en las políticas de inclusión para las personas en situación de diversidad, todavía
falta mucho camino por recorrer. Según el DANE, de los 2.9 millones de colombianos que están considerados dentro de
alguna de las diversidades de población discriminada, sólo el 15,5% de ellos están realizando algún tipo de trabajo.
“La fábula de los animales”, es una realidad donde la exigencia de lo común no deja ver la diferencia ni los potenciales
de cada ser.
Cierta vez, los animales decidieron hacer algo para afrontar los problemas del “mundo nuevo” y, organizaron una
escuela, adoptaron un currículo de actividades consistentes en correr, trepar, nadar y volar; y para que fuera más
fácil de enseñar, todos los animales se inscribieron en todas las asignaturas.
El pato era un estudiante sobresaliente en la asignatura “natación”, de hecho superior a su maestro. Obtuvo un
suficiente en “vuelo”, pero en “carrera” resultó muy deficiente. Como era de aprendizaje lento en “carrera” tuvo
que quedarse en la escuela después de cierto tiempo y abandonar la “natación”. Pero la medianía se aceptaba en
la escuela, de manera que a nadie le preocupó lo sucedido, salvo como es natural, al pato.
La liebre comenzó el curso como el alumno más distinguido en “carrera”, pero sufrió un colapso nervioso por
exceso de trabajo en natación. La ardilla era sobresaliente en “trepamiento”, hasta que manifestó un síndrome
de frustración en la clase de “vuelo”, donde su maestro le hacía comenzar desde el suelo, en vez de hacerlo desde

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la cima del árbol; por último se enfermó de calambres por exceso de esfuerzo, y entonces la clasificaron con “6” en
trepamiento y con “4” en carrera.
El águila era un “chico problema” y, recibió muchas malas notas en conducta.
En el curso de trepamiento superaba a todos los demás en el ejercicio de subir hasta el final de la copa del árbol,
pero se obstinaba en hacerlo a su manera. Al terminar el año, un águila anormal, que podía nadar sobre
salientemente, y también correr, trepar y volar un poco, obtuvo el promedio superior y la medalla al mejor
alumno. Orientaciones pedagógicas para la atención Educativa a estudiantes con discapacidad cognitiva pg. 9
“Exigir a todos los aprendices las mismas asignaturas, al mismo tiempo, con un grado idéntico de rendimiento
esperado, es algo que niega las diferencias individuales (físicas, cognitiva, de raza, de sexo, sensoriales,
mentales y de religión), realmente existentes entre ellos. Y nos lleva a compañeros e instructores a escuchar,
a actuar y pensar con la misma “errada eficacia” con que el currículo de actividades de la fábula obligó al pato
a correr y al conejo a nadar y, por si fuera poco, a conseguirlo antes de terminar el año escolar”.
2. OBJETIVO GENERAL
Presentar a la sociedad en general y a la comunidad educativa en especial conceptos y orientaciones pedagógicas
relacionados con la adaptación social y la atención educativa a los estudiantes con diversidad de habilidades, además
con otras diversas expresiones de la personalidad y el libre desarrollo de las éstas, de manera que esto conlleve a la
reflexión de las comunidades social y formadora, sobre la importancia del marco en el que se desarrolla la atención
educativa en el país y la creación de nuevas oportunidades para las personas que marcan la diferencia social desde su
necesidad de expresión y reconocimiento personal.
3. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Ofrecer herramientas que sirvan de apoyo para formadores en aspectos pedagógicos y sociales en cuanto a las buenas
prácticas con estudiantes cuya necesidad de expresión nace desde la diversidad.
3.1Identificar conceptos y procesos desde las prácticas, que sirvan como guías para transmitir comportamientos
pedagógicos y sociales a estudiantes y personas en general con diversidad de expresiones y habilidades.
3.2Hacer entender que las diferencias son la razón de ser seres humanos y que en el campo educativo existen
alternativas pedagógicas para cada forma de aprender y por consiguiente de enseñar; El reto está en ver en la
diferencia, la posibilidad de crecer y generar una nueva cultura de respeto y de valoración.
4. PALABRAS CLAVES
4.1.Deficiencias, diferencias, discriminación, Apoyo, aceptación, trabajo, inclusión, entendimiento, respeto,
interacción, etc.
5. MARCO TEORICO - MATERIAL DE LECTURA Y ANÁLISIS
La de discapacidad es definida por la Organización Mundial de la Salud como "toda aquella restricción o ausencia -
debida a una deficiencia- de la capacidad realizar una actividad en la forma o dentro del marco que se considera normal
para un ser humano".
Si bien es necesario aclarar, que actualmente hay cierta tendencia a utilizar el término DIVERSIDAD FUNCIONAL o de
HABILIDADES, en lugar de discapacidad, por ser más acertado.
Para que lo entendamos mejor:

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 Una deficiencia es toda pérdida o anormalidad de una estructura o función psicológica, fisiológica o anatómica.
 Una discapacidad es toda restricción o ausencia (debida a una deficiencia) de la capacidad de realizar una
actividad en la forma o dentro del margen que se considera normal para un ser humano.
 Una minusvalía es una situación desventajosa para un individuo determinado consecuencia de una deficiencia o
una discapacidad, que limita o impide el desempeño de un rol que es normal en su caso (en función de su edad,
sexo o factores sociales y culturales)
Tipos de discapacidad
 Discapacidad Intelectual (Mental, Cognitiva), que es una disminución en las habilidades cognitivas e intelectuales
del individuo. Aquí encontraríamos discapacidades como el Retraso Mental, Síndrome de Down...
 Discapacidad Física (motora, motriz...).- Quienes la padecen ven afectadas sus habilidades motrices. Algún
ejemplo sería la Parálisis Cerebral, Espina Bífida....
 Discapacidad Sensorial.- Aquí se encuentran aquellas discapacidades relacionadas con la disminución de uno o
varios sentidos. Dentro de esta clasificación, diferenciamos entre: D. Auditiva, D. Visual o incluso D.
Multisensorial.
 Discapacidad Psíquica.- Se considera que una persona tiene discapacidad psíquica cuando presenta "trastornos
por el comportamiento adaptativo, previsiblemente permanentes." Puede ser provocada por diversos
trastornos mentales como la depresión mayor, la esquizofrenia, el trastorno bipolar, de pánico, esquizomorfo y
el Síndrome Orgánico.
Tiposdediscriminación
 Racismo y xenofobia: Es una teoría fundamentada en el prejuicio según el cual hay razas humanas que
presentan diferencias biológicas que justifican relaciones de dominio entre ellas, así como comportamientos de
rechazo o agresión.
 Homofobia o rechazo a las orientaciones sexuales distintas a las mayoritarias: es una enfermedad psico-social
que se define por tener odio a los homosexuales. La homofobia pertenece al mismo grupo que
otras enfermedades parecidas, como el racismo, la xenofobia o el machismo. Este grupo de enfermedades se
conoce con el nombre genérico de fascismo, y se fundamenta en el odio al otro, entendido éste como una
entidad ajena y peligrosa, con valores particulares y extraños, amenazadores para la sociedad, y -lo que es peor-
contagiosos.
 Discriminación a personas discapacitadas o enfermos: Los discapacitados o mejor denominados Diversamente
Hábiles, en la mayoría de ocasiones tienen dificultad para ciertas actividades consideradas por otras personas
como totalmente normales, como viajar en transporte público, subir escaleras o incluso utilizar ciertos
electrodomésticos. Sin embargo, el mayor reto para las personas diversamente hábiles ha sido convencer a la
sociedad de que no son una clase aparte. Históricamente han sido compadecidos, ignorados, denigrados e
incluso ocultados en instituciones.
 Así como se discrimina a las personas diversamente hábiles físicos o mentales, también se hace lo
mismo con los que padecen alguna enfermedad, y el ejemplo más común en este caso es el
de los infectados por el virus del HIV/SIDA.
En la actualidad, los enfermos de HIV/SIDA son uno de los grupos más grandes de marginados.

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 Discriminación a las mujeres (machismo): Es una discriminación sexual, de carácter dominante, adoptada por
los hombres.
Se ha escrito profusamente de los devastadores efectos del machismo en nuestra sociedad, en lo referente a la
discriminación contra la mujer. El hombre que ha sido educado en una cultura machista aprendió desde
temprana edad a respetar, admirar o temer a otro varón tanto física como intelectualmente. Sin embargo su
"cultura" le enseñó a ver a la mujer en términos de valores o atributos físicos: instrumento de placer, objeto de
exhibición y reproductora de la especie. Su admiración o atracción hacia la mujer se basa, principalmente, en
una concepción biológica de la misma.
 Diferenciación según el estrato social: Clase social, en sociología, término que indica un estrato social en una
sociedad y su estatus correspondiente. El principio de organización en clases sociales es diferente del que opera
en las sociedades de castas o estamentales y choca con la ideología igualitaria asociada a la ciudadanía en los
Estados de derecho.
Cada uno de estos sistemas define a las personas y a los grupos según cuatro parámetros: su procedencia, su
trabajo, el tipo de personas con quienes pueden contraer matrimonio y los tipos de derechos y deberes rituales
propios. Además, cada uno de estos sistemas está regido básicamente por un determinado tipo de regulación.
La casta está regida por una reglamentación de tipo religioso, el Estado por una de tipo legal y el estamento por
una de tipo social. La clase social se diferencia de ellas en que está regida fundamentalmente por una
ordenación de tipo económico.
 Discriminación religiosa. Existen numerosos casos de personas que son discriminadas por su inclinación hacia
determinada religión. Sin duda, el ejemplo más trágico de esto sería el genocidio realizado por la Alemania
nacionalsocialista durante las décadas de 1930 y 1940 para aniquilar la población judía de Europa. Al final de la
II Guerra Mundial en 1945, en torno a seis millones de judíos habían sido asesinados en campos de
concentración y pogromos por los nazis.
El artículo 1, inciso 3º, de la Declaración Sobre la Eliminación de Todas las Formas de Intolerancia y
Discriminación Fundadas en la Religión o las Convicciones, proclamada por la Asamblea General de las Naciones
Unidas, establece que "La libertad de manifestar la propia religión o las propias convicciones estará sujeta
únicamente a las limitaciones que prescriba la ley y que sean necesarias para proteger la seguridad, el orden,
la salud o la moral públicos o los derechos y libertades fundamentales de los demás."
 Discriminación positiva. Política social dirigida a mejorar la calidad de vida de grupos desfavorecidos,
proporcionándoles la oportunidad de conseguir alimentos y de disponer de derechos civiles.
Este concepto fue utilizado, por ejemplo, en las décadas de 1960 y 1970 en Gran Bretaña para definir las áreas
prioritarias de educación. Su equivalente en Estados Unidos es la disposición de intercambiar niños entre áreas
escolares con el fin de favorecer una mayor mezcla étnica en las escuelas.

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DISCAPACIDAD INTELECTUAL
La Discapacidad intelectual es un término utilizado cuando una persona no tiene la
capacidad de aprender a niveles esperados y funcionar normalmente en la vida cotidiana.
En los niños, los niveles de discapacidad intelectual varían ampliamente, desde problemas
muy leves hasta problemas muy graves. Los niños con discapacidad intelectual puede que
tengan dificultad para comunicar a otros lo que quieren o necesitan, así como para valerse
por sí mismos. La discapacidad intelectual podría hacer que el niño aprenda y se desarrolle
de una forma más lenta que otros niños de la misma edad. Estos niños podrían necesitar más tiempo para aprender a
hablar, caminar, vestirse o comer sin ayuda y también podrían tener problemas de aprendizaje en la escuela.
Interacción:
-Guardar naturalidad en la interacción y en la comunicación, utilizando expresiones sencillas. Responder a sus
inquietudes de la misma manera. Esto se convierte en una regla de oro.
- Es importante tratar a la persona con esta discapacidad de acuerdo con su edad, sin pensar que por su condición, se
deben tratar como eternos niños.
- Demuestre un trato digno y respetuoso hacia la persona con discapacidad cognitiva, evitando la sobreprotección, la
lástima o la indiferencia.
-Verifique la comprensión de los mensajes, haciendo preguntas sencillas sobre el tema tratado o repita la información
impartida. Algunos pueden presentar dificultades en la comprensión.
- Es necesario transmitir la información o las instrucciones de forma secuenciada y muy detallada; utilice vocabulario
conocido y apóyese con gestos o señas naturales. De ser necesario, utilice material escrito adaptado o con ilustraciones.
-Al interactuar con una persona con discapacidad intelectual/cognitiva recuerde que tiene la capacidad para
comprender las normas y reglas y las pueden seguir con apoyo de quienes se encuentran a su alrededor.
DISCAPACIDAD FÍSICA
La visión que tenemos de la persona con discapacidad física ha variado con el paso de los años,
anteriormente veíamos que las personas eran relegadas a su hogar, sin posibilidades de socializar
y mucho menos opciones laborales, esta condición día a día va mejorando, y los gobiernos van
tomando mayor conciencia de implementar políticas tendientes a que las ciudades sean lugares
más amables hacia la persona que vive con una discapacidad. Encontramos personas con
discapacidad ocupando cargos importantes en la política, empresarios destacados, músicos,
deportistas, artistas etc. Existen diversas causas por las cuales se presenta la discapacidad física;
factores congénitos, hereditarios, cromosómicos, por accidentes o enfermedades degenerativas,
neuromusculares, infecciosas o metabólicas entre muchas.
Interacción:
- la vida emocional y sexual de La personas con discapacidad física, desarrolla y vivencia
diferentes emociones humanas; sea hombre o mujer, tiene vida sexual, se enamora, se casa y muchos pueden tener hijos.
- La capacidad depende de las oportunidades que la persona con discapacidad física tenga de interactuar con su entorno,
de participar en la actividad social y de la movilidad que le permitan la accesibilidad, los apoyos, y las actitudes.
- Debido a la discriminación social en la que históricamente han estado sometidas las personas con discapacidad y sus
familias, estas personas se han percibido de esta manera, lo cual se está transformando gracias a la comprensión y las

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oportunidades cada vez crecientes.
- La mirada desde un marco de Derechos, está haciendo cambiar el imaginario sobre las personas con discapacidad física
y se los considera ciudadanos con derechos y deberes.
-La identificación de apoyos, el uso de la tecnología y de los facilitadores, les ha permitido importantes niveles de
independencia, autonomía y autogestión.
-Cada vez más se promueve desde la rehabilitación y la educación, la autonomía y el derecho a decidir.
DISCAPACIDAD AUDITIVA
El término "discapacidad auditiva" es un término genérico usado para describir todas las pérdidas
de audición.
Normalmente, las ondas sonoras atraviesan el oído externo hasta llegar al tímpano, o membrana
timpánica, que inicia su vibración y pone en movimiento la cadena de huesecillos (martillo,
yunque y estribo). Estos huesecillos transfieren la energía al oído interno, en donde los fluidos que se encuentran en su
interior entran en movimiento, provocando que las células ciliadas (del caracol) transformen estas vibraciones en
impulsos eléctricos, que se transmiten a través de las fibras nerviosas auditivas al cerebro.
El lenguaje permite a los seres humanos la comunicación a distancia y a través del tiempo; es la principal vía por la que
los niños aprenden lo que no es inmediatamente evidente y desempeña un papel central en el pensamiento y el
conocimiento.
Consideramos las deficiencias auditivas como aquellas alteraciones cuantitativas en una correcta percepción de la
audición.
Interacción
En este grupo se encuentran las personas que han adquirido la deficiencia en etapas posteriores a la adquisición y
desarrollo del lenguaje, y se les conoce como ensordecidos.
-También están todos aquellos que nacieron sordos y pasaron por procesos de rehabilitación oral mediante la utilización
de dispositivos de amplificación y manejan niveles funcionales de español hablado tanto para la comprensión como para
la expresión.
-Por último encajan en este grupo aquellos que tienen pérdidas de audición moderadas y se conocen como hipoacúsicos
o quienes tienen deficiencias en uno de sus oídos y se conocen como sorderas unilaterales.
Todas esas personas pueden enfrentar dificultades en la comunicación cotidiana, cuando le hablan y están de espaldas o
sin posibilidades de ver la cara de su interlocutor y los labios (obstáculos físicos, bigotes) o cuando participan de una
conferencia o en conversaciones con grupos de más de tres personas, en ambientes ruidosos.
Las señas que usan los sordos son lenguas con gramática propia, verdaderos idiomas que cumplen funciones
comunicativas, cognoscitivas y sociales.
-Una vez le ponen el audífono a un niño sordo, se deben mediar procesos de rehabilitación auditiva y del lenguaje para
que apoyados con la amplificación auditiva y con otras estrategias las personas con deficiencia auditiva se puedan
integrar los sonidos del habla y aprender el idioma español tanto para la recepción como para la expresión.
DISCAPACIDAD VISUAL
La gran mayoría de los niños con problemas de visión reciben su educación en centros de régimen ordinario donde, con
el apoyo adecuado, pueden obtener una buena escolaridad. Sin embargo, en algunos casos las dificultades de estos
niños no se reconocen o no son comprendidas. Es en este momento donde pueden surgir los problemas.

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Los profesionales y el personal de apoyo, son las personas ideales para observar a los niños y tomar
nota de aquellos comportamientos que indiquen un problema de visión; siempre se debe
recomendar a los padres y cuidadores que visiten al médico de cabecera, pediatra u oculista cuando
exista algún indicio.
Interacción:
-Ser específico y precisos en el mensaje, a fin de no confundir o saturar a la persona.
No utilizar palabras como “aquí”, “allí”, “esto”, “aquello”... ya que van acompañadas con gestos que no pueden verse
por la persona. En estas situaciones es preferible utilizar términos más orientadores con respecto al cuerpo de la
persona como “a su izquierda ”, “a su derecha”, “delante de la puerta”, “detrás de ti” “a tres pasos” .En ocasiones,
puede ser también útil pedirle a la persona que se tome del brazo de quien lo guía y llevarlo hacia el objeto e indicarle
de lo que se trata.
Utilizar normalmente las palabras “ver”, “mirar”, etc.; no considerarlas como términos tabú pues las propias personas
con ceguera o baja visión las utilizan normalmente en sus conversaciones.
Evitar exclamaciones que pueden provocar ansiedad a la persona tales como “¡ay!”, ”¡ay!”, “cuidado”, etc., cuando se
vea un peligro para ella (una puerta abierta, un obstáculo en la acera, etc.). Es preferible emplear una exclamación más
informativa, como “alto”, con el fin de evitar que siga avanzando y explicarle después, verbalmente, el peligro o
ayudarle para que pueda evitarlo.
No todas las personas con discapacidad visual utilizan regularmente el sistema de lecto-escritura braille en sus procesos
de formación académica y laboral. Algunas personas, cuya baja visión es funcional para leer y escribir en tinta, utilizan
caracteres ampliados (letra macrotipo).
6. ACTIVIDADES A DESARROLLAR
6.1. Taller N° 1 Sensibilización e Inclusión (población Sorda)
6.2. Taller N° 2 Sensibilización e Inclusión (población cognitiva)
6.3.Taller N° 3 Sensibilización e Inclusión (Población Invidente)
6.4. Taller N° 4 Sensibilización e inclusión (discriminación racial, de religión, de sexo).

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7. APOYO A LA PERSONA DIVERSAMENTE HABIL
FIGURA 1 -
VIDEOS:
Discapacidad Auditiva:
https://youtu.be/QLKWCkOvk6o
Discapacidad Cognitiva:
https://youtu.be/G3ta6TK_4cE
Fisico, Cognitivo, Invidente y Auditivo.
Discapacidad Invidente: https://youtu.be/mv3Xe9QTH34
Discapacidad General; https://youtu.be/GfdQ60ixzcU
8. EVIDENCIAS REQUERIDAS
Producto Entregable:
1. Frases de Fortalecimiento
2. Tabla de valores.
3. Cartelera.
4. Actividad virtual.
Forma de entrega: Material impreso por grupos y archivos en plataforma.
Aspectos a evaluar:
5. Capacidad para desarrollar comunicación objetiva y precisa.
6. Disposición para reconocer una inclusión práctica.
7. Realización de material planteado.
8. Trabajo colaborativo para el cumplimiento de un objetivo.
9. RECOMENDACIONES
9.1.Realice los talleres según sus propios criterios y aspiraciones para servir a futuro.
9.2.Realice una lluvia de ideas al interior de su grupo que les permita afianzar criterios para poner en práctica.
9.3.Dispóngase totalmente en ésta realización de talleres y de ideas, ya que pueden con ello, estar abriendo
caminos a personas que están pidiendo un espacio social.

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10. INFOGRAFÍA O DIAGRAMA

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11. GLOSARIO
11.1 Accesibilidad Universal Se define como la condición que deben cumplir los entornos, productos y servicios, así
como los objetos, herramientas y dispositivos, para ser comprensibles, utilizables y practicables por todas las personas,
en condiciones de seguridad y comodidad y de la forma más autónoma y natural posible. Presupone la estrategia de
"diseño para todos".
11.2 Actividad Es la realización de una tarea o acción por una persona.
11.3Ajustes Razonables Se entiende por ajuste razonable todo cambio en el ambiente de trabajo o en la forma en que
se desempeña un cargo que permita que una persona con discapacidad participe en los procesos de formación para el
trabajo, los procedimientos de solicitar un empleo, realizar las funciones esenciales de un trabajo o disfrutar de los
beneficios y privilegios de un empleo, en condición de equidad frente a los demás empleados.
11.4 Barreras físicas, aludiendo a los obstáculos arquitectónicos, equipos inaccesibles, distribución locativa, iluminación,
entre otros.
11.5 Barreras organizacionales, tales como requisitos de ingreso rígidos, procedimientos y reglamentos internos como
horarios de actividades académicas y prácticas, horarios de descanso, formas de desarrollo de las tareas.
11.6 Barreras sociales y actitudinales, que se basan en representaciones sociales equivocadas acerca de las
capacidades de las personas y que se evidencian en las formas como, compañeros y docentes dentro del aula y fuera de
ella, se relacionan y comunican con un aprendiz con discapacidad, lo que muchas veces se deriva en un impedimento
para valorar sus saberes y capacidades objetivamente.
11.7 Discriminación De acuerdo con la Convención de los Derechos Humanos de las Personas con discapacidad, se
entiende por discriminación por motivos de discapacidad “cualquier distinción, exclusión o restricción por motivos de
discapacidad que tenga el propósito o el efecto de obstaculizar o dejar sin efecto el reconocimiento, goce o ejercicio, en
igualdad de condiciones, de todos los derechos humanos y libertades fundamentales en los ámbitos político, económico,
social, cultural, civil o de otro tipo”.
11.8 Diseño Universal Es el diseño de productos y ambientes para ser usados por la mayor diversidad de personas.
Este diseño se proyecta para obtener una mejor calidad de vida de todos los ciudadanos. Es el arte y desafío de
proyectar para todos y será óptimo si cubre el mayor espacio de necesidades dentro del espectro de personas al que va
dirigido. Son diseños desarrollados para todos, para todos los períodos de la vida, para niños, jóvenes, adultos, personas
con discapacidad y de la tercera edad.
11.9 Facilitadores Son todos aquellos factores ambientales en el entorno de una persona que permiten el libre
funcionamiento y disminuyen el nivel de discapacidad. Pueden incluir aspectos como, por ejemplo, un ambiente físico
accesible, tecnología asistencial apropiada, las actitudes positivas de las personas hacia la discapacidad y también la
existencia de servicios, sistemas y políticas que favorezcan la participación. Contrario a lo anterior, está el concepto de
barrera.
11.10 Igualdad de oportunidades Se entiende por igualdad de oportunidades la ausencia de discriminación,
directa o indirecta, que tenga su causa en una discapacidad, así como la adopción de medidas de acción positiva
orientadas a evitar o compensar las desventajas de una persona con discapacidad, para participar plenamente en la vida
política, económica, cultural y social (Fundación ONCE).
11.11 Nivel de funcionamientoSe refiere a la ejecución de la función propia que despliega una persona, en orden a la
concreción de una tarea, actividad o trabajo, de manera satisfactoria. Tiene que ver con el nivel de funcionamiento
fisiológico o mental. Opuesto a este concepto está el de déficit en el funcionamiento.

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12. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS O CIBERGRAFIAS
12.1. https://youtu.be/_5iDPjXV_yM no a la Homofobia.
12.2. https://youtu.be/i4rGoAaGej8 Para Iniciar a manera de power point.
12.3. https://youtu.be/BTzzYzMnOLY para iniciar a manera de P.P.
12.4. gerza.com/dinamicas/categorias/todas/todas.../mi_proyecto_vida.htm
12.5. 1. American Association of Intellectual and Developmental Disabilities, Definition of Intellectual
Disability, Discapacidad Intelectual: definición, clasificación y sistemas de apoyos, 11 Edición.
En:www.aaidd.org. Recuperado el 25 de Marzo de 2013.
12.6. 2. Blanco, R. (2006). La Equidad y la Inclusión Social: Uno de los Desafíos de la Educación y la Escuela
Hoy. Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, eficacia y Cambio en Educación, 4(3), pp1-15.
http://www.rinace.net/arts/vol4num3/art1.pdf. Consultado el 25 de marzo de 2013.
12.7. 3. CAST (2008). Universal design for learning guidelines version 1.0. Wakefield, MA: Author. Versión
castellana para uso interno en los estudios de Magisterio. UAM. 2008. Recuperado el 15 de febrero 2013
Power point; Legislación Colombiana scm.oas.org/pdfs/2006/cp17359.PPT
/loslincesdelzurita-1854447 discapacidad.

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