Práctica Final

1. UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS
Asignatura:
Práctica Docente III
Tema:
Trabajo Final
Presentado Por:
Fiordaliza Frías
Matrícula:
15-2228
Facilitadora:
Solanlly Martínez Rivas
Fecha:
23 de Junio del 2018
Santiago de los Caballeros, Rep. Dom.

2. Introducción
A continuación se presenta un portafolio digital en donde presenta un
resumen de lo realizado en la materia de práctica docente III, en el
cual presento de una manera detallada los acontecimientos, y los
temas tratados de una manera minuciosa, presentando en este los
detalles de las prácticas áulicas, los conocimientos adquiridos en este
proceso y los aspectos a mejorar de ahora en adelante.
La práctica docente III deja un conglomerado de enseñanzas que se
estarán presentando a continuación, pues se trataron temas como la
planificación, que es un aspecto muy importante de la labor docente,
además se reforzaron debilidades de prácticas anteriores.
Esta materia se basa en una reflexión, pues aquí debemoscrear
concienciay saber los puntos y las acciones que son importantes en
las prácticas docentes.
Por esto se mantuvo una interacción de nosotros con entes del ámbito
educativo, que nos aclararon puntos de lo que está bien y lo que no.
Hemos tratamos el tema de la evaluación y de práctica áulicas en sí,
entre otros, que son las herramientas y el método que el docente
utilizara para comprobar si se lograron los objetivos planteados, y
donde existen debilidades para poder reforzarlas.

3. Esperando que en los puntos a continuación, se desarrolle tan bien
cada tema, que el lector de este documento tenga una clara visión de
la trayectoria recorrida.
Reflexiones Prácticas
En estas asignaciones estaremos profundizando en las
prácticas áulicas, ya que como futuros docentes debemos de tener
pendiente las acciones correctas e incorrectas a la hora de
desempeñar nuestro rol.
Si bien sabemos las buenas prácticas docentes suponen
intervenciones educativas que faciliten el desarrollo de actividades de
aprendizaje, en las que se logren con eficiencia los objetivos
formativos previstos y también otros aprendizajes de alto valor
educativo.
En las fases del acto didáctico hay puntos que el docente debe tener
presente y estos son la consideraciónde las características grupales e
individuales de los estudiantes.
La definiciónprevia de las competencias que se pretenden.
El conocimiento de diversos recursos educativos aplicables.
El diseño de una estrategia didáctica.
La organización de un sistema de evaluación formativa.

4. Es tan necesario enseñar conceptos básicos como destrezas para
pensar y solucionar problemas. Además, las habilidades de los
estudiantes para adquirir conjuntos organizados de datos y destrezas
aumentan cuando realizan actividades de resolución de problemas y
se les ayuda a comprender cuando y como estas destrezas son
pertinentes.
Considerando que el docente debe estar abierto al cambio, e ir
mejorando cada día más a través de la experiencia y la convivencia
con los alumnos.

5. Practica 1
Fecha: 11/06/2018 Grado: pre-primario Maestra: Fiordaliza Frías
Tiempo: 45 minutos.
Estrategias y técnicas de enseñanza aprendizaje: enseñar a los alumnos a
reconocer los sentidos.
Tema: Los Sentidos
Momentos de
clases
competencias Contenidos actividades Recursos
Inicio
 Retroalimentar
la clase
anterior.
 Iniciar con el
concepto de
los sentidos
 Reconoce
los
sentidos
 Identifica
los
diferentes
sentidos
 Relaciona
un sentido
con la vida
diaria.
 Reconocimientos
de los 5
sentidos.
 Características
de los 5
sentidos.
 Identificación de
los 5 sentidos.
 Diferencia los 5
sentidos.
 Cantan
cancione
s de los 5
sentidos.
 Colorean
imágenes
de los 5
sentidos.
 Observan
imágenes
de los
sentidos.
 Colores
 hojas de
maquina
 lápiz
 imágenes de
los sentidos
 hojas de
colores
 cola para
pegar
 marcadores
 papel Bon
Evaluación
¿De qué
hablamos
hoy?
¿Qué
hicimos?
¿Con qué
lo hicimos?
¿Cómo se
sintieron?
¿Qué fue lo
que más le
gustó?

6. Practica 2
Fecha: 11/06/2018 Grado: Pre-primario Maestra: Fiordaliza Frías
Tiempo: 45 minutos
Estrategias y técnicas de enseñanza aprendizaje: enseñar a los niños y niñas
las adivinanzas.
Tema: Las Adivinanzas
Momentos
de la clase
Estrategias Actividades Competencias
especificas
Recursos Evaluación
Inicio:
-Saludo y
bienvenida al
grupo
-Escribir la
fecha en la
pizarra
-Ponerlo de
pies para
hacer la
oración
-Pasar la
lista.
-Cantarle una
canción (mi
burro )
-Retro
alimentación
(quien
recuerda de
que
hablábamos
ayer)
Trabajo en
grupo
Participación
activa
Sentados en
círculo
identifican
las
adivinanzas
sus
funciones.
-los niños
realizan
adivinanzas
-identifica
características
de las
adivinanzas y
su importancia
-comunica sus
ideas basadas
en sus
observaciones
y preguntas.
Laminas
-Marcadores
-Lápiz de
colores
-Hojas en
blanco
¿De qué
hablamos
hoy?
¿Qué
hicimos?
¿Con
qué lo
hicimos?
¿Cómo
se
sintieron?
¿Qué fue
lo que
más le
gustó?

7. Exploración:
exploración
de saberes
previos
mediantes
preguntas.
¿Saben
adivinanzas?
¿Para que
usamos las
adivinanzas?
Cierre:
¿Qué
aprendieron
de la clase?
¿Cómo se
sintieron?,
¿Le gusto la
clase?
Preguntar a
los padres en
sus casas
adivinanzas.
Despedida

8. Estrategias de enseñanza aprendizaje
Las estrategias de enseñanza son acciones que desarrolla el docente
para organizar y representar los contenidos de la asignatura que
imparte.
Es necesario utilizar variadas estrategias para mantener el interés y
dinamismo de los estudiantes, aquí presento unas estrategias que se
pueden utilizar en mi área de formación.
Aprendizaje basado en problemas y proyecto:
El aprendizaje basado en problemas es una metodología de
enseñanza que involucra a los alumnos de modo activo en el
aprendizaje de conocimientosy habilidades a través del planteamiento
de un problema o situación compleja.
El esquemabásico de trabajo consiste en la definición del problema o
situación por parte del docente, aunque también puede ser definido
por el propio estudiante, a partir del cual se les pide a los estudiantes
que, en grupos de trabajo, aborden las diferentes fases que implica el
proceso de resolución del problema o situación.
Para solucionarlo correctamente, deben buscar, entender e integrar
los conceptos básicos de la asignatura. Una variante de la
metodología es el aprendizaje basado en proyectos.
En este caso, en vez de plantear un problema, los alumnos deben
desarrollar en grupo un proyecto siguiendo un conjunto de pasos y una
secuencia lógica de acción facilitada por el propio docente
responsable y/o diseñada por ambos agentes (profesor y estudiante)

9. de forma conjunta para potenciar así un mayor sentimiento de
pertinencia e incumbencia.
Buzz groups: El buzz groups es una técnica cooperativa de
aprendizaje que consiste en la formación de pequeños grupos de
discusión con el objetivo de desarrollar una tarea específica
(generación de ideas, resolución de problemas, etc.) o facilitar que un
grupo de personas consensué sus ideas sobre un tema en un período
específicode tiempo. Así, los buzz groups permiten cubrir la discusión
sobre diferentes aspectos referidos a una misma temática de estudio,
maximizando las posibilidades de participación de los integrantes del
grupo.
Los grupos grandes se dividen en grupos más pequeños,de entre tres
y seis personas,después de la realización de la presentación inicial de
la tarea a desarrollar. Cada grupo nombra a un portavoz para que
informe al resto de los grupos sobre los resultados de la discusión de
su grupo.
Contratos de aprendizaje:
El contrato de aprendizaje es un acuerdo formalizado que se establece
entre el profesory el estudiante para la consecuciónde unos objetivos
de aprendizaje a través de una propuesta de trabajo autónomo.
Es una herramienta que estimula a los estudiantes a comprometerse
con su propio proceso de aprendizaje, adaptándolo a aquellos
objetivos que desee alcanzar.
Al formalizarse el acuerdo mediante un contrato se recalca la
existencia de un compromiso que vincula a ambas partes en la

10. formación profesional y personal en la dirección que desea el alumno.
Es importante que se realice un seguimiento periódico de cada caso
para que, tanto el estudiante como el profesor, puedan valorar el
propio proceso.
Estudio de caso:
El método del caso es una estrategia de enseñanza - aprendizaje que,
mediante la descripción de una situación (real o hipotética), pretende
acercar a los estudiantes a la realidad. El caso describe un escenario
global en el cual se conjugan diversas variables y que es susceptible
de ser objeto de estudio. Se trata de que los estudiantes analicen la
situación, definan los problemas y lleguen a sus propias conclusiones
sobre las acciones que haría falta emprender, discutiendo el caso en
equipo y describiendo o defendiendo su plan de acción oralmente o
por escrito.
La situación puede ser presentada mediante un material escrito,
filmado, dibujado, con soporte informático o audiovisual. Los estudios
de casos pueden ser utilizados para ejemplificar la teoría, para poner
en práctica los conocimientos adquiridos o puede ser una herramienta
para la evaluación del aprendizaje de los alumnos. Es una estrategia
que favorece la implicación de los estudiantes en su propio
aprendizaje y posibilita el trabajo en equipo. Se puede utilizar tanto en
grupos reducidos como con grupos grandes.

11. Juegos de rol:
El juego de rol es una técnica de aprendizaje activo en la cual se
simula una situación que representa la vida real. Los alumnos pueden
aprender conceptos difíciles mediante la simulación de un escenario
donde deben aplicar dichos conceptos.
El supervisor proporciona la información que necesita cada estudiante
sobre los distintos personajes que actúan en la representación.
Durante el juego de rol los alumnos interactúan entre sí, asumiendo el
papel y las perspectivas de los personajes para comprender sus
motivaciones, intereses y responsabilidades.
A través delejercicio,los estudiantes:
Aprendena colaborar con otros para lograr soluciones a los problemas
que se presentan.
Aprenden de los papeles que ellos mismos interpretan.
Aprenden de los papeles interpretados por el resto de compañeros.
Lluvia de ideas:
La lluvia de ideas o brainstorming es una herramienta de trabajo
grupal que facilita el surgimiento de ideas sobre un tema o problema
determinado.El resultado deseable en una sesión de brainstorming es
que se creen un gran número de soluciones o ideas, sean estás
posibles o imposibles de aplicar en la realidad. Para conseguirlo, es
necesario establecer una serie de normas de conducta: todas las

12. ideas son aceptables y nadie puede someter a crítica las ideas de
otros.
Los participantes exponen sus ideas a medida que las van pensando y
todas son anotadas. El proceso de lluvia de ideas finaliza cuando no
se generan nuevas soluciones. Es entonces cuando se inicia la
discusión crítica, analizando el valor de cada una de las aportaciones
realizadas así como la reflexión y argumentación en cuanto a su
viabilidad y pertinencia en cuanto a la aplicabilidad a la situación y/o
caso concreto planteado.
Mapas conceptuales:
El mapa conceptual es una estrategia, método o recurso para
representar esquemáticamente el conocimiento de una disciplina o el
conocimiento de una parte de la misma. Su función principal es
organizar y presentar visualmente el conocimiento teniendo en cuenta
los niveles de abstracción, es decir, situando los conocimientos más
generales e inclusivos en la parte superior y los más específicos y
menos inclusivos en la parte inferior. Así los mapas conceptuales se
diferencian de otros recursos de representación gráfica por su
capacidad de jerarquización, síntesis e impacto visual. Su uso permite
promover el aprendizaje significativo, en el sentido que facilita que los
alumnos comprendan los conocimientos existentes y les ayuda a
relacionar los nuevos conceptos con los que ya poseen. Con tal de
que los mapas conceptuales se conviertan en una herramienta
realmente útil, éstos tendrían que ser revisados conjuntamente por
profesores y alumnos, quienes pudieran discutir los significados
presentes en ellos. De esta manera se convierten en instrumentos

13. eficaces para la exploración y negociación de significados, aunque
también pueden ser una herramienta útil para la evaluación de los
aprendizajes de los alumnos.
Pirámide o bola de nieve:
La pirámide (también nombrada bola de nieve) es una técnica que
consiste en el intercambio de ideas o soluciones. Se trata de que los
estudiantes trabajen sobre un tema determinado de manera individual
o en pareja durante unos minutos; después, que compartan su
discusión con otra pareja; y, posteriormente, que estos cuatro
miembros se reúnan con otros cuatro y así sucesivamente para acabar
discutiendo entre todo el grupo de estudiantes.
Esta técnica favorece la implicación de los estudiantes y desarrolla su
capacidad para exponer sus ideas. No sólo se enseña a cada
estudiante a participar, sino que las ideas de los estudiantes forman
parte del esfuerzo del grupo. Es una manera de ampliar la variedad de
concepciones: cada vez que el grupo se hace más grande, una idea
se evalúa de nuevo, de manera que a cada paso la calidad de la
misma mejora.
Para evitar que los estudiantes se aburran a causa de la discusión
repetitiva de un tema, es una buena estrategia incrementar la dificultad
de lo que hay que discutir a medida que el grupo se va haciendo más
grande.

14. Portafolio:
Podemos definir el portafolio como una técnica de recopilación,
compilacióny colecciónde evidencias (informes,ejercicios,problemas
resueltos, planos, grabaciones, etc.) que permiten al alumnado
demostrar el cumplimiento de los objetivos y el logro de las
competencias profesionales necesarias para superar la asignatura con
éxito.
En este sentido,el Portafolio es un método de enseñanza, aprendizaje
y evaluación a través del cual el profesorado puede juzgar las
capacidades de los alumnos en el marco de una asignatura o materia
de estudio; puede valorar cómo cada alumno ha aprovechado los
aprendizajes, qué proceso ha seguido para alcanzar los logros; y
puede valorar, no sólo lo aprendido, sino también las capacidades y
habilidades de aprendizaje. Los alumnos, por su parte, durante el
proceso de elaboración del portafolio son conscientes de sus
esfuerzos y logros en relación a los objetivos de aprendizaje y criterios
de evaluación que han sido establecidos previamente por el profesor.
La tarea del docente consiste en aportar comentarios y sugerencias
que guíen al alumno acerca de su proceso en el conocimiento de la
materia, corrigiendo posibles errores o malas concepciones.
Poster:
El póster es una estrategia de comunicación que posibilita la
presentación de ideas, estudios, proyectos y experiencias de forma
concisa y clara, a través de la presentación visual, atractiva e
interactiva de la información. Esta técnica de exposición de

15. información supone un conjunto de ventajas y desventajas enfrente de
otras estrategias de comunicación. Por una parte, permite una mayor
flexibilidad, se ahorra espacio, permite un mayor número de
interacciones (el análisis de contenido se realiza más rápidamente) y
la transmisión de información es más eficaz que a través de otras
técnicas. Sin embargo, por otra parte, no toda la información puede
ser presentada en este formato, de manera que su preparación
requiere más tiempo. El uso del póster en la docencia universitaria
permite introducir a los estudiantes en el mundo profesional y
científico, entrenándolos en la comunicación y la presentación de sus
ideas.
Puzzle:
La técnica de aprendizaje cooperativo conocida como puzzle o jigsaw
promueve el aprendizaje y motivación de los estudiantes, posibilitando
que compartan en grupo gran cantidad de información.
Los estudiantes son divididos en pequeños grupos, de cinco o seis.
Cada grupo aprende acerca de un aspecto o contenido y debe
convertirse en un especialista en el tema. En este grupo de expertos,
los estudiantes deben investigar conjuntamente para crear un
documento colectivo. Además, cada estudiante, es responsable de
enseñar a otros el contenido investigado. De los grupos originales se
crean nuevos grupos a partir de expertos de los grupos iniciales. La
tarea de cada experto es enseñar a los otros miembros de su grupo el
contenido estudiado. Una vez que todos los expertos han presentado
los contenidos, estos han de demostrar lo aprendido mediante la
realización de un ensayo, examen o presentación.

16. Así, como en un rompecabezas, cada pieza (cada estudiante) es
esencial para alcanzar el objetivo final, la realización de un producto.
De este modo, la técnica requiere de la interdependencia positiva de
los miembros delgrupo: ningún miembro del grupo puede conseguir el
objetivo final sin que los otros miembros del grupo también lo
alcancen.
De este modo se refuerza el trabajo cooperativo y la
corresponsabilidad de todos los miembros para el logro del objetivo
final.
Mesa redonda:
La Mesa Redonda es una estrategia de trabajo socializado basada en
las técnicas expositiva y de demostraciónque potencia el desarrollo de
habilidades comunicativas, de búsqueda de información, organizativa,
de toma de decisiones y sociales.
Esta estrategia permite conocer y comparar diferentes puntos de vista
respeto una misma temática. Esto facilita la posibilidad de que el
alumnado amplíe su conocimiento respecto a dicha temática.
Para trabajar con esta metodología es necesario organizar una
discusión grupal (de 6 a 8 participantes) precedida por un trabajo
individual centrado en una temática o tópico común para todos los
individuos. Esta discusióndebe desarrollarse en un clima democrático
en el que la función del docente como moderador es fundamental.
Esta estrategia puede ponerse en práctica tanto antes como al finalizar
un bloque temático. Si se hace antes, se facilita que el estudiantado

17. participe activamente en la construcción del aprendizaje, en caso de
hacerse al finalizar, se facilita la asimilación.
Aprendizaje por indagación:
El aprendizaje por indagación es una metodología de enseñanza
aprendizaje a través de la cual el estudiantado ha de encontrar
soluciones a una situación problema a partir de un proceso de
investigación. Esta metodología se centra en afrontar problemas y
en el trabajo cooperativo. El trabajo por indagación potencia el trabajo
de habilidades requeridas para un trabajador en un mundo cambiante:
una persona resolutiva, que sepa trabajar en equipo y tenga un
pensamiento crítico. Asimismo, es una metodología que aporta mayor
habilidad en los procesos científicos y matemáticos.
Hay varias formas de trabajar bajo esta metodología: la indagación
puede ser dirigida por los estudiantes, por el profesor, o bien por
ambos. En cualquiera de ellas hay que tener en cuenta que el
aprendizaje requiere tiempo para la asimilación y, por lo tanto, es
fundamental crear espacios de reflexión.
Para desarrollar el aprendizaje por indagación se formulará, en primer
lugar, la problemática y, a partir de esta el alumnado deberá proponer
hipótesis que deberán ser validadas o refutadas mediante la
observación, la búsqueda bibliográfica, buscando evidencias
empíricas, interpretando datos y, a partir de aquí proponer respuestas
y predicciones, y exponerlas de forma argumentada.

18. El taller:
Un taller consiste en la reunión de un grupo de personas que
desarrollan funciones o papeles comunes o similares, para estudiar y
analizar problemas y producir soluciones de conjunto.
El taller combina actividades tales como trabajo de grupo, sesiones
generales, elaboración y presentación de actas e informes,
organización y ejecución de trabajos en comisiones, investigaciones y
preparación de documentos.
La exposición:
Una exposición es un tipo de texto que presenta o explica un tema
para que pueda ser comprendido por los receptores. Por tanto, el
objetivo de la exposición es informar y enseñar unos contenidos para
que los podamos entender.
1. Posee una estructura lógica y clara: presentación del tema,
desarrollo y conclusión.
2. Utiliza un vocabulario preciso y exacto para que pueda entenderse
correctamente el contenido.
3. Puede usar tecnicismos y cultismos para definir bien algunos
conceptos.
4. Predomina el uso del verbo en presente de indicativo.
5. En ocasiones, se acompaña con fotos, gráficos, mapas, etc., para
su mayor comprensión.

19. Recursos de Aprendizaje
Estos son un conjunto de elementos que son utilizados por el docente
con la finalidad de desarrollar el proceso de la enseñanza y
aprendizaje de sus estudiantes.
Medio didáctico: material elaborado con la intención de facilitar los
procesos de enseñanza y aprendizaje.
Recursosdidácticos: mediosempleados por el docente para apoyar,
acompañar, complementar o evaluar el proceso educativo.
Mapas: Es una representación gráfica y métrica de una porción de
territorio generalmente sobre una superficie bidimensional pero que
puede ser también esférica como ocurre en los globos terráqueos.
Existen diferentes tipos, los hidrográficos, mapamundi, particulares,
mapa físico, entre otros.
Estos son indispensables en las ciencias sociales, para conocer como
está organizado el mundo, los continentes, entre otras cosas. Es
fundamental en geografía.
Imágenes: las imágenes para mí que enseñare ciencias sociales son
fundamentales, pues los alumnos tendrán una imagen panorámica de
hechos del pasado, de cómo se ven diferentes ciudades y podrán
entender y captar con más facilidad lo que se les está tratando de
explicar.
Videos en YouTube: Los medios audiovisuales constituyen un
enorme peso en la sociedad en la cual nos desenvolvemos. Hoy día
también se puede decir que forma parte del currículo. Y en la

20. comprensión de cualquier tema es de mucha ayuda, yo los usaría
sobre todo en historia pues existen muchos videos que te muestran
historias de ciudades y tú las comprendes como si las estuvieras
viviendo.
Enciclopedias: estas son importantes porque tienen gran diversidad
de temas. Desde historia, geografía, salud y sirven para asignarles a
los estudiantes trabajos de investigación.
Aplicaciones para crear líneas de tiempo: estos se pueden usar para
que los alumnos acomoden sus conocimientos y las ideas principales
de un tema.
Libros: Esté recurso se puede emplear con el fin de incentivar a el
alumno a la investigación y análisis de texto, logrando de esta que el
alumno reflexione para que pueda resolver problemas de su entorno.
Representaun medio flexible,debido a que se puede leer en cualquier
parte, se puede releer las veces que se desee y no requiere de
adiestramiento complementario para su uso. Tan solo hay que saber
leer.
El Pizarrón: es el medio mayormente conocido yque es quizás el más
antiguo que se ha utilizado en las escuelas. Se puede decir que es el
auxiliar del maestro ya que permite presentar las ideas que se están
discutiendo en la clase. Este medio lo utilizaría principalmente para
presentar puntos importantes de un tema, ideas, conceptos, cuadros,
conclusiones, esquemas, entre otros.

21. Proyectores: son como pizarrones sofisticados que nos permitirán
ilustrar la exposición del tema que se está impartiendo en la clase,
presentar resúmenes, esquemas o dibujos, imágenes, y videos.
Este lo usaría porque hace la clase más llamativa para los estudiantes.
El papelógrafo: es un instrumento usado para la presentación de
ideas en forma de exposiciones.
Es un papel grande que se coloca en una de las paredes del aula en
donde los estudiantes muestran una síntesis de lo aprendido en clases
sobre un tema en particular, también pueden colgar dibujos de mapas,
etc.
El cartel: es una lámina de papel, cartón u otro material que sirve para
anunciar o dar información sobre algo. En el plano educativo, es de
gran utilidad para mí como maestra, pues con este tipo de recurso se
les puede presentar ideas principales de un tema específico a los
estudiantes.
El portafolio: es un instrumento usado para la presentación de ideas
en forma de exposiciones. Consiste en un caballete, sobre el cual se
montan hojas de papel impresas o dibujadas, sujetas al caballete con
argollas, cordón, cintas o tachuelas. Estas se van hojeando mientras
se hace la presentación de un tema.
La maqueta escolar: Una maqueta es la reproducción física, en
tamaño reducido, de algo real o ficticio. También pueden existir
modelos de tamaño grande de algunos objetos pequeños y hasta
microscópicos representados en alguna especie de maqueta.

22. De gran utilidad, los usaría en trabajos grupales para la adquisición de
destrezas en estrategias como proyectos.
La Evaluación en la Práctica Docente
Según la ordenanza 1´96 articulo 61 las calificaciones parciales:
serán el resultado de la valoración de los aprendizajes logrados
durante los procesos de enseñanza y aprendizaje. Se realizada
durante los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Esas actividades
podrían ser: participación activa en clase, investigaciones, reportes de
lecturas, proyectos, informes, prácticas diversas, trabajos de campo,
discusiones, participación en las actividades del centro educativo y la
comunidad, participación en las actividades del Programa de Servicio
Social Estudiantil, relaciones interpersonales, valores y actitudes.
a) En cada semestre se registrarán por lo menos cuatro (4)
calificaciones parciales y una correspondiente a una prueba de fin de
semestre.
b) El promedio de las calificaciones parciales de cada semestre
tendrá un valor del 70 por ciento de las mismas.
c) Las calificaciones obtenidas en las pruebas de fin de semestre
tendrán un valor de 30 por ciento. Es indispensable la participación de
los estudiantes en esta experiencia para el registro completo del
proceso de evaluación.
Para cambiar la forma de evaluar se deben establecer indicadores
claros, que el maestro sepa cuál es el punto exacto de las
capacidades que debe desarrollar el alumno, estoy de acuerdo en que
el alumno debe de evaluarse a medida que valla transcurriendo el

23. semestre en las actividades que realizan, para en el mismo trayecto ir
reforzando las debilidades, ya que el nuevo currículo establece
competencias, el docente por medio de la observación debe evaluar
que el alumno está adquiriendo estas competencias y que las pone en
práctica en cada actividad que se plantea en el aula, también un punto
a favor del maestro es en el trayecto semestre utilizar las listas de
cotejo para para llevar un registro claro de los logros y debilidades de
los alumnos.
La autoevaluación es muy importante porque es el mismo alumno de
manera responsable que determinara si ha alcanzado los objetivos
propuestos y en dado caso donde están sus debilidades para poner
empeño y mejorarlo un instrumento de autoevaluación sería un test de
evaluación donde el alumno pueda estos puntos.
Test de autoevaluación elaboración de un cuadro con 3 columnas para
responder las siguientes preguntas ¿Qué sabia? ¿Qué se ahora?
¿Cómo lo he aprendido? ¿Qué debo aprender? Responder estas
preguntas nos ayudara a afianzar los conocimientos y a esclarecer las
debilidades.
Otras serian herramientas de autorreflexión elaboradas por el profesor
como cuestionarios o lista de estimación.
Un ejemplo seria La coevaluación consiste en la evaluación del
desempeño de un alumno a través de la observación y determinación
de sus propios compañeros de estudio. Un instrumento podría ser un
cuestionario a cada estudiante donde respondan preguntas en escala

24. de valoración sobre sus compañeros o la asignación de un proyecto
donde los alumnos apunten los aportes de sus compañeros.

25. Ejemplo:
Conductas:
Participa cooperativamente en la
elaboración de trabajos grupales.
Escala de
valor
Siempre
Algunas
veces
Nunca
Expone sus ideas espontáneamente a
los demás miembros del grupo.
Siempre Algunas
veces
Nunca
Aceptade manera natural las ideas o
propuestas de sus compañeros.
Siempre Algunas
veces
Nunca
Muestra responsabilidad enla
elaboración del trabajo grupal.
Siempre Algunas
veces
Nunca
Colabora con entusiasmo en los
proyectos grupales.
Siempre Algunas
veces
Nunca

26. Evaluación de un docente:
PARTE I: Identificación Del Plantel.
Nombre del Plantel: ___________ Nivel o modalidad:___ ______
Subregión: ____________ Municipio: ______________ Localidad:
_____________ Parroquia: ___ Año Escolar:________________.
PARTE II: Datos Del Docente a Evaluar:
Apellidos: _______ Nombres: ________ C.I. Nº __
Fecha de Nacimiento:______/____/___ Título(s)
Profesional: ____________ Cargo _____________ Función que
cumple______________ Fecha de aplicación del
instrumento: ______

27. Asiste puntualmente a su lugar de trabajo
1
2 3 4
Permanece en el plantel durante el horario
establecido 1
2 3 4
Cumple con las guardias asignadas por la dirección
del plantel.
1 2
3
4
Asiste a las reuniones convocadas por la dirección
del plantel.
1 2
3
4
Organiza su trabajo en función a las exigencias
curriculares, así como las de proyecto educativo
integral comunitario, proyecto de aprendizaje.
1
2 3 4
Cumple con la adecuada planificación diaria.
1
2 3 4
Basa su planificación ajustada al diagnóstico de;
alumnos, escuela y comunidad.
1
2
3 4
Aplica estrategias adecuadas para el logro de
aprendizajes significativos.
1
2
3 4
Planifica su trabajo pedagógico atendiendo las
particularidades de los niños. 1
2 3 4
Facilita la oportunidad de integración (alumno-
alumno) y alumno grupo, durante la clase. 1
2 4
Elabora materiales didácticos para la ejecución de
las actividades planificadas.
1 2 3
4
Participa con los alumnos en las actividades de
aprendizaje.
1 2
3
4
Aplica cambios en la metodologíapara mejorar el
rendimiento de los alumnos y alumnas.
1 2 3
4
Realiza recomendacionesa padres y
representantes,para nutrir el proceso de enseñan-
1
2
3 4

28. aprendizaje.
Incentiva a los docentes yalumnos en la motivación
e interés por las actividades.
1 2
3
4
Manifiesta interés y entusiasmo por las actividades
que realizan los alumnos.
1 2
3
4
Mantiene una comunicación agradable con los
alumnos y alumnas empleando un lenguaje sencillo. 1
2 4
Promueve el respeto y cooperaciónentre los
alumnos y alumnas. 1
2 3 4
Evalúa periódicamente el desarrollo individual de los
niños.
1 2
3
4
Domina los contenidos y estrategias a aplicar en el
proceso de atenciónde los niños. 1
2 3 4

29. Prácticas Áulicas-vídeos
Este es el video se muestra la práctica realizada en el Colegio La
Nueva Jerusalén, esperando que todo vaya mejorando en el
transcurso del camino, espero que en él se plasmen de manera
adecuada todo lo que transcurrió en el aula junto a los niños, esta fue
una gran experiencia.
https://youtu.be/samzs9etEDc
https://youtu.be/Rq9aXXmLBEk
Prácticas Áulicas Final -vídeos
Esta es la ficha llenada en el Colegio La Nueva Jerusalén, donde se
evaluó la práctica realizada y debo de resaltar que recibí mucho apoyo
de la docente encargada del aula Saholy Ureña.
https://youtu.be/Ym2jgh__sow

30. Evidencias (aquí debes de poner la ficha llenada por el
profesor de la escuela, la planificación (firmada por el
profesor y sellada) y algunas fotos
Aporte personal
Bibliografía