Modelos de diseño y desarrollo de estrategias Instruccionales

1. ALIAT UNIVERSIDADES
MAESTRÍAS EN LINEA
PROGRAMAS VIRTUALES (ALIAV)
“Didáctica crítica”
Sesión 4
MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE
ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
MAESTRO DAVID ESPINOSA MEDRANO
FLORENCIA IDALIA AVILES PELAEZ
GRUPO 6775_02T_MDDE05
20 DE ABRIL DE 2016

2. INTRODUCCIÓN
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En esta sesión el tema es didáctica crítica, la cual se refiere a la forma de construir
conocimientos mediante la interacción con el entorno, es decir, fomentar en los alumnos la reflexión, lo
cual le permite lograr el aprendizaje y construir el conocimiento. Para la didáctica crítica, construir
conocimiento es guiar al estudiante hacia la lectura de la realidad, especialmente en función de detectar
los problemas culturales e inconsistentes sociales.
El papel que deben interpretar estudiantes y alumnos en la Didáctica Crítica es precisamente
el de reflexión, razón por la cual el docente se concibe como un facilitador del grupo al que pertenece. En
la Didáctica crítica el profesor no debe ser un reproductor o ejecutor de programas establecidos, por el
contrario, debe fomentar en los alumnos las actividades colectivas que les permitan reconstruir
conocimiento a partir de la elaboración de programas de estudio en donde haya predominio de ejemplos
flexibles y dinámicos; es importante que al elaborar dichos programas de estudio haya claridad en la
concepción de aprendizaje que se quiere adoptar.
En la Didáctica crítica los programas de estudio se refieren a las propuestas de aprendizaje
mínimas que el estudiante debe alcanzar en determinado tiempo, la intención es que dichas propuestas se
puedan adaptar a la realidad social en la que son implantadas. El punto central del aprendizaje desde esta
perspectiva es el proceso que se obtenga más que el resultado.

3. ¿Cómo llevar a cabo una situación de aprendizaje en base a la
Didáctica Crítica?
3
Didáctica
crítica
Para que se genere el conocimiento debe de haber interacción con el
entorno.
Se considera al aprendizaje como un proceso en donde se seleccionan
experiencias que utilizan los alumnos para lograr el conocimiento
Los tres momentos metódicos para organizar situaciones de aprendizaje son:
1º- Apertura
Que indica la primera
aproximación al objeto
de conocimiento
2º- Desarrollo
Que implica la
elaboración del
conocimiento
3º- Cierre
Es la reconstrucción
del fenómeno, la
nueva síntesis

4. Materia: Informática y Tecnología 5° Primaria
Actividad inicial
1. Preguntar a los estudiantes
¿Sabes qué son los derechos de autor?
Cuando una persona escribe un libro o compone una canción nueva ¿debe registrarla?, ¿por qué?
2. Permitir la participación de forma ordenada y respetuosa, solicitando la argumentación en cada una de las
preguntas anteriores
3. Pedir a los estudiantes que abran su libro de trabajo en la página correspondiente y solicita que lean el texto de la
Introducción subrayando los textos más significativos
Texto: Internet y derechos de autor
Charlie, Tania, Lorna y Toru tienen un grupo musical. Han escrito nuevas canciones y ahora quieren que todo mundo los escuche. Piensan subirlas a
Internet, pero no saben qué hacer para evitar ser víctimas del plagio o la piratería. Así que, antes de dar a conocer su música, le preguntan a su profesor
de Informática qué es lo que deben hacer.
“Qué bueno que se preocupen por los derechos de autor”, les dijo el profesor. “Si alguien roba sus canciones y las presenta como propias estaría
cometiendo plagio. Si alguien las usa sin su permiso, eso sería piratería. Para protegerlas, deben registrarlas ante la autoridad de derechos de autor”. Los
cuatro amigos investigaron que los derechos de autor son las normas y protección que se le concede al autor de obras como cuentos, novelas, poemas,
software, películas, composiciones musicales, pinturas, dibujos, fotografías, etc. entre muchas otras.
4. Comentar con los estudiantes la lectura y explica la importancia de respetar la información y trabajo de otros
Situación de aprendizaje: Internet y los Derechos de autor
APERTURA
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5. DESARROLLO
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1. Pedir a un estudiante que lean en voz alta el texto que explica la importancia de citar y
referenciar toda fuente de información. Indicar que a partir de este momento, todo trabajo de
investigación por Internet deberá cumplir con las siguientes características:
Texto: “Ninguna persona puede utilizar la creación de otra, sin su permiso; sin embargo, es posible incluir
pequeños fragmentos de una obra en un trabajo escolar, siempre y cuando se cite al autor y se incluya la
referencia de la fuente de información. Si copias un fragmento de texto de Internet o de un libro, lo debes citar
colocándolo entre comillas e incluyendo el nombre del autor. Al final de tu trabajo deberás agregar la referencia
para indicar de dónde obtuviste la información”.
2. Indicar a los estudiantes que lean las instrucciones de las actividades a realizar en su libro de
trabajo y aclara cualquier duda que se presente.
Actividad a realizar en libro: De las siguientes pantallas, identifica la URL y el autor. Escribe la referencia sobre la
línea (5 ejercicios)

6. 6
3. Solicitar a los estudiantes que lean las instrucciones de las actividades a realizar en su libro de trabajo y
aclara cualquier duda que se presente
Actividad a realizar en libro: Utiliza tu navegador de internet y abre el sitio oficial del Cirque du Solei
(www.cirquedusolei.com) y el de Open Office (www.openoffice.org/es/). Busca en los sitios la información
de derechos de autor. Puedes identificarla por la leyenda de “Copyright” y el símbolo. Escribe sobre las
líneas la información de esa leyenda
4. Revisar que escriban correctamente las referencias de las páginas de Internet que se muestran en su
libro de trabajo
Actividad a realizar: De la siguiente información del Taj-Mahal, elabora una cita y completa la información de su referencia
5. Si se cuenta con Internet en el salón de clases, permitir que ejecuten su navegador de Internet para
abrir las páginas Cirque du Solei y Open Office para buscar la leyenda de Copyright para contestar su libro
de trabajo
6. Pedir que elaboren una cita de información de Taj-Mahal con su referencia respectiva. Revisar que
cumplan correctamente con su sintaxis

7. CIERRE
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1. Solicitar que contesten las preguntas de su libro de trabajo. Revisar con el grupo las respuestas y aclarar
cualquier duda
Preguntas del libro para cerrar la lección:
• Para respetar los derechos de autor, ¿qué debes hacer si, en un trabajo escolar, quieres utilizar una fotografía que encuentres
en un sitio Web?
• ¿Qué entiendes por plagio?
• ¿Qué es piratería?
• ¿Qué son los derechos de autor?
• ¿Por qué son importantes los derechos de autor?
2. Para reforzar el tema preguntar lo siguiente:
 ¿Para qué sirve el Copyright?
 ¿Qué datos contiene la referencia de una página de Internet?
 Cuando haces investigaciones en Internet para realizar trabajos escolares ¿debes citar la información que consultaste?,
¿por qué?
3. Para revisar la parte de actitudes y valores pregunta a los estudiantes
 ¿Cumpliste con las actividades que se te pidió?, ¿cómo?
 Explica, ¿qué relación tiene el valor de la responsabilidad con el tema de derechos de autor?
 ¿Por qué es importante ayudar a tus compañeros, aun cuando no te lo soliciten?

8. CONCLUSION 8
A lo largo de esta sesión revisamos el concepto de Didáctica Crítica, el cual fue aplicado en una
situación de aprendizaje, recopilando un poco el concepto anterior podemos mencionar que el sustento
principal de la Didáctica Crítica es la reflexión del aprendizaje para la construcción de conocimientos, es
decir, la labor del docente es fomentar en los alumnos una actitud dispuesta al pensamiento y toma en
cuenta el entorno en el que se desenvuelve y en el que se da el aprendizaje, se puede traducir en que el
maestro debe propiciar la utilización de experiencias previas que les resulten prácticas y en base a ello
diseñar un programa de estudio en donde se tome en cuenta ejemplos que le sean útiles.
En la situación de aprendizaje que expusimos anteriormente, lo que buscamos es que los
alumnos tengan conciencia de la importancia de los derechos de autor, sobre todo ahora que están
familiarizados con la resolución de trabajos escolares mediante la información que recopilan a través de
Internet.
Considero que la aplicación de la Didáctica Crítica en este trabajo radica en que los
conocimientos con los que ahora cuentan los alumnos respecto a la materia de Informática son, en la
mayoría de los casos, comunes y forman parte ya del entorno de los estudiantes, esta es una de las
razones por las cuales los maestros tienen que tomar en cuenta para diseñar su programa de estudios en
base a lo que forma parte del entorno de los estudiantes, de ahí se tiene que partir para fomentar la
reflexión en la construcción de conocimientos, que en este caso es conocer la importancia de los derechos
de autor, la utilización de las referencias en trabajos escolares, etc.

9. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 9
Alfonso, H. (2013). La didáctica crítica en la enseñanza transformadora con recursos de aprendizaje. Consultado el 18 de abril de 2016
del sitio: http://www.monografias.com/trabajos98/didactica-critica-ensenanza-transformadora-recursos-aprendizaje/didactica-critica-
ensenanza-transformadora-recursos-aprendizaje.shtml
Calao, R. Zepeda, C. (2014). Informática y Tecnología. (Centro Internacional de Investigación de Grupo Educare). Grupo Educare
Peleteiro, I. (2005). Pedagogía Social y Didáctica Crítica. Consideraciones para una práctica educativa orientada a los sectores en
situación de desventaja y exclusión social. Consultado el 18 de abril de 2016 del sitio:
https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/2051094.pdf
Rojas, A. (2013). ¿En qué consiste una Didáctica Crítica?. Consultado el 18 de abril de 2016 del sitio:
http://www.reproduccionsocial.edusanluis.com.ar/2013/08/en-que-consiste-una-didactica-critica.html
S. A. (S. F.). Didáctica crítica. Consultado el 18 de abril de 2016 del sitio: https://aulaneo.wordpress.com/didactica/didactica-critica
http//es.slideshare.net/