Este documento resume las diferencias entre la modernidad y la posmodernidad como paradigmas, y sus implicaciones en la pedagogía. La modernidad se centró en la razón, la ciencia y el progreso técnico, mientras que la posmodernidad cuestiona las "verdades únicas" y enfatiza la construcción del conocimiento. Pedagógicamente, la modernidad condujo al conductismo, mientras que la posmodernidad apunta hacia el constructivismo, centrado en el estudiante y el aprendizaje situado.
El documento trata sobre diferentes corrientes filosóficas como el idealismo, el materialismo y el pragmatismo. Explica las principales ideas de cada corriente y sus representantes más importantes como Platón, Berkeley, Kant, Hegel, Marx, Engels y Feuerbach para el idealismo y el materialismo, y Peirce, James y Dewey para el pragmatismo. También aborda brevemente la corriente pedagógica progresista y el perennialismo.
El documento trata sobre el positivismo. Resume sus orígenes en filósofos como Hume, Kant y Saint-Simons. Explica la doctrina del positivismo según Auguste Comte, incluyendo sus tres fases de desarrollo de la humanidad (teológica, metafísica y positiva) y su énfasis en los hechos observables. Finalmente, analiza la influencia del positivismo en la educación, promoviendo un enfoque científico pero también limitando el desarrollo crítico del pensamiento.
Este documento explora la relación entre naturaleza y cultura desde una perspectiva antropológica. Argumenta que los modos en que las personas interactúan con su entorno, como cazadores, recolectores, pastores o agricultores, moldean su comprensión del mundo natural. Estas perspectivas culturales a su vez guían la actividad humana, creando un proceso dialéctico donde la comprensión y la interacción se influyen mutuamente.
Este documento resume los principales aspectos del positivismo filosófico. Explica que Augusto Comte fue el fundador del positivismo y que sus precursores fueron Hume y Kant. Describe las características del positivismo como el rechazo a la metafísica y los juicios de valor, el énfasis en el empirismo y fenomenalismo, y la creencia en el método científico. También discute las diferentes corrientes positivistas y las reglas que definió Kolakowski para el positivismo.
El documento describe las dos tradiciones principales en la filosofía del método científico aplicado a las ciencias humanas y sociales: la tradición aristotélica que ve la ciencia como explicación teleológica, y la tradición galileana que la ve como explicación causal. A lo largo de los siglos XIX y XX ha habido un debate continuo sobre cuál de los dos enfoques es más adecuado, con posiciones como el positivismo, la hermenéutica, el racionalismo crítico y la teoría crítica.
Este documento presenta una introducción a las ciencias sociales. Define las ciencias sociales como aquellas disciplinas académicas que estudian el origen y desarrollo de la sociedad. Luego enumera algunas de las principales áreas de las ciencias sociales como la historia, antropología, geografía, sociología y economía. Finalmente, resume brevemente el objetivo principal de las ciencias sociales y algunos aspectos clave de su modelo social como la interpretación cualitativa y participativa de la realidad social.
El documento trata sobre diferentes corrientes filosóficas como el idealismo, el materialismo y el pragmatismo. Explica las principales ideas de cada corriente y sus representantes más importantes como Platón, Berkeley, Kant, Hegel, Marx, Engels y Feuerbach para el idealismo y el materialismo, y Peirce, James y Dewey para el pragmatismo. También aborda brevemente la corriente pedagógica progresista y el perennialismo.
El documento trata sobre el positivismo. Resume sus orígenes en filósofos como Hume, Kant y Saint-Simons. Explica la doctrina del positivismo según Auguste Comte, incluyendo sus tres fases de desarrollo de la humanidad (teológica, metafísica y positiva) y su énfasis en los hechos observables. Finalmente, analiza la influencia del positivismo en la educación, promoviendo un enfoque científico pero también limitando el desarrollo crítico del pensamiento.
Este documento explora la relación entre naturaleza y cultura desde una perspectiva antropológica. Argumenta que los modos en que las personas interactúan con su entorno, como cazadores, recolectores, pastores o agricultores, moldean su comprensión del mundo natural. Estas perspectivas culturales a su vez guían la actividad humana, creando un proceso dialéctico donde la comprensión y la interacción se influyen mutuamente.
Este documento resume los principales aspectos del positivismo filosófico. Explica que Augusto Comte fue el fundador del positivismo y que sus precursores fueron Hume y Kant. Describe las características del positivismo como el rechazo a la metafísica y los juicios de valor, el énfasis en el empirismo y fenomenalismo, y la creencia en el método científico. También discute las diferentes corrientes positivistas y las reglas que definió Kolakowski para el positivismo.
El documento describe las dos tradiciones principales en la filosofía del método científico aplicado a las ciencias humanas y sociales: la tradición aristotélica que ve la ciencia como explicación teleológica, y la tradición galileana que la ve como explicación causal. A lo largo de los siglos XIX y XX ha habido un debate continuo sobre cuál de los dos enfoques es más adecuado, con posiciones como el positivismo, la hermenéutica, el racionalismo crítico y la teoría crítica.
Este documento presenta una introducción a las ciencias sociales. Define las ciencias sociales como aquellas disciplinas académicas que estudian el origen y desarrollo de la sociedad. Luego enumera algunas de las principales áreas de las ciencias sociales como la historia, antropología, geografía, sociología y economía. Finalmente, resume brevemente el objetivo principal de las ciencias sociales y algunos aspectos clave de su modelo social como la interpretación cualitativa y participativa de la realidad social.
La epistemología trata los problemas filosóficos relacionados con la teoría del conocimiento, como definir el saber y los tipos de conocimiento posible. Se ocupa de dilucidar las condiciones del conocimiento humano y sus límites. Sus objetivos incluyen aclarar conceptos filosóficos, ayudar a resolver problemas científico-filosóficos, y examinar la naturaleza y el valor de la ciencia.
El paradigma socio crítico sostiene que reemplaza a los paradigmas positivista y postpositivista al basarse más en los problemas humanos para descubrir teorías que beneficien los resultados. Se fundamenta en la crítica social y considera que el conocimiento se construye por los intereses de los grupos con el fin de lograr la autonomía y transformación social. Tiene como dimensiones ontología, epistemología, método y sistema con el objetivo de modificar y comprender las relaciones sociales uniendo teoría y práctica a través de la autorreflex
El documento describe el contexto histórico y los principios fundamentales del positivismo. El positivismo surgió en Francia en el siglo XIX de la mano de pensadores como Saint-Simon y Augusto Comte, defendiendo que el único conocimiento válido es el conocimiento científico obtenido a través del método científico. Comte formuló la idea de crear la sociología como una ciencia que estudia a la sociedad empíricamente, siguiendo el modelo de las ciencias naturales. El positivismo se basa en tres principios: fenomenalismo
Los paradigmas de investigación en las ciencias socialesLu Garcia Siari
El documento discute tres paradigmas de investigación: el positivista, el interpretativo y el sociocrítico. Explica que cada paradigma tiene supuestos ontológicos, epistemológicos y metodológicos propios, y que asumir uno u otro depende de la cosmovisión del investigador. También señala que el positivista y el interpretativo son incompatibles debido a la naturaleza contrapuesta de sus ontologías, epistemologías y metodologías.
Este documento presenta una breve historia de la sociología. Comienza con las definiciones de acción social y relación social propuestas por Max Weber. Luego describe cómo Auguste Comte acuñó el término "sociología" y estableció los fundamentos de esta disciplina como una ciencia positiva. Finalmente, menciona algunos de los principales sociólogos clásicos como Robert Michels, Alexis de Tocqueville, Vilfredo Pareto y Thorstein Veblen.
Este documento discute varias categorías ontológicas como la esencia, la cantidad, la cualidad y la posibilidad. Explica sus definiciones filosóficas, antecedentes históricos y críticas recibidas. Las categorías se refieren a atributos fundamentales de los objetos de la realidad.
Mapa conceptual paradigmas y paradigma científicoJesusInojosa22
El documento describe los paradigmas cuantitativo y cualitativo en la investigación. El paradigma cuantitativo busca cuantificar y generalizar los resultados, mientras que el cualitativo se enfoca en experiencias personales particulares. También define paradigma como modelo o ejemplo, y explica su etimología griega. Finalmente, resume la definición de paradigma de Thomas Kuhn como el conjunto de prácticas que definen una disciplina científica en un período.
Metodología de la Investigación - PARADIGMA CONTEMPORÁNEO EN INVESTIGACIÓN ED...ug-dipa
Este documento describe los paradigmas de investigación contemporáneos, incluyendo los enfoques cuantitativo y cualitativo. Discute el pensamiento complejo como una alternativa al reduccionismo de la ciencia moderna, viendo al mundo como un sistema de partes interrelacionadas en lugar de la suma de sus partes. Finalmente, propone que la investigación debe analizarse desde una perspectiva filosófica transcompleja que reconozca la multidimensionalidad de la existencia humana.
El documento describe dos métodos de investigación cualitativa, el método fenomenológico y el método hermenéutico. El método fenomenológico busca comprender la realidad tal como es percibida subjetivamente, evitando prejuicios e interactuando directamente con los sujetos de estudio. Se caracteriza por ser cualitativo, antropológico y descriptivo. El método hermenéutico se enfoca en interpretar los significados para comprender los fenómenos, relacionándolos con otros campos y evitando malentendidos.
Post- Positivismo perspectivas y teoría
Durante el siglo XX se comenzó a estudiar el comportamiento del hombre para comprender cómo las personas piensas, se comportan y cómo interactúan. Como resultado de una investigación social los sociólogos en la disciplina de comunicación encontraron un modelo después de la natura listica de física y biología. Nosotros usamos el concepto post- positivismo para enfatizar que incluso la comunicación teórica de hoy en día puede tener rutas con el positivismo importante del momento.
Cuadro comparativo 12Filosofos de la educaciónmart-hila
El cuadro comparativo resume las teorías y conceptos clave de varios filósofos y pensadores sobre la educación. Platón propuso un dualismo ontológico entre el mundo sensible y el mundo de las ideas eternas. Aristóteles estableció dos tipos de ser y cuatro causas. San Agustín y Santo Tomás desarrollaron teorías espirituales basadas en Dios. Rousseau consideraba la educación como camino para formar ciudadanos libres. Kant enfatizó el desarrollo de las disposiciones para el bien. Dewey
Este documento presenta un resumen del método fenomenológico de Alfred Schütz. Explica brevemente la biografía de Schütz y cómo se inspiró en pensadores como Husserl, Bergson y la escuela de Viena. También define los principios de la fenomenología y describe cómo Schütz buscaba comprender la formación de significados en la acción social a través del estudio del mundo de la vida cotidiana. Finalmente, propone aplicar este método fenomenológico al análisis de la gerencia efectiva en centros penit
Este documento resume las características principales del paradigma positivista. En 3 oraciones o menos:
El paradigma positivista se basa en las teorías filosóficas de Augusto Comte y se centra en explicar los hechos sociales a través del método científico hipotético-deductivo. Considera que la realidad es tangible, fragmentable y sujeta a leyes inmutables, y que el objetivo de la ciencia es conocer y controlar los fenómenos. Las características clave incluyen que todo conocimiento se basa en
Este documento compara los paradigmas positivista, interpretativo y crítico de la investigación educativa, describiendo sus dimensiones clave como la concepción de la enseñanza, el aprendizaje, los objetivos educativos, la figura del profesor, el alumnado y los métodos de investigación e investigación preferidos. También analiza las características del paradigma postmoderno en relación con el currículum escolar, destacando su naturaleza más democrática, diferenciada y aceptando la multiculturalidad, así como su rechazo a los
Aportaciones a la Epistemología de Auguste Comte Y Karl Popperguillelvic camacaro
1) Comte fundó el positivismo y propuso aplicar un enfoque científico a los problemas sociales mediante la "física social", precursora de la sociología.
2) Popper criticó la visión inductiva de la ciencia y propuso la falsabilidad como criterio para distinguir entre ciencia y metafísica. Las teorías científicas deben ser falsables a través de la observación y experimentación.
3) Ambos pensadores buscaron establecer una epistemología basada en la ciencia experimental, rechazando el razon
Este documento presenta un cuadro comparativo de las principales tradiciones pedagógicas occidentales. Resume las posiciones epistémicas, concepciones del conocimiento y aprendizaje, y funciones del docente y alumno en cada tradición. Las tradiciones discutidas incluyen la antigua Grecia, Roma, el cristianismo medieval, el Renacimiento, el positivismo, el estructuralismo, el conductismo, el cognitivismo, el enfoque histórico-social desarrollista y el constructivismo.
Marx y la Sociología: perspectivas, ideas y fundamentosITESM/UNAM
Ésta es una presentación hecha para el curso "Crítica al capitalismo" de la Lic. en Sociología de la Universidad Nacional Autónoma de México.
La premisa principal es una breve revisión de los aportes que la teoría marxista ha la sociología.
El paradigma interpretativo o hermenéutico de la investigación se construye como una respuesta a las insuficiencias heurísticas de la investigación positivista o cientificista en la comprensión de la complejidad de los problemas sociales.
El documento presenta los principales conceptos del pragmatismo, una corriente filosófica desarrollada en el siglo XIX en Estados Unidos por Charles Sanders Peirce, William James y John Dewey. Según esta corriente, la verdad o validez de una idea radica en su utilidad y capacidad para resolver problemas de manera práctica. John Dewey aplicó estos principios a la educación, proponiendo que la enseñanza debería centrarse en los intereses del alumno y enseñar mediante la experiencia y la resolución de problemas.
Este documento presenta información sobre una guía de trabajo pedagógico para el área de filosofía en grado 10. Explora temas como las teorías del conocimiento, el conocimiento sensible, la representación, la diferencia entre filosofía y ciencia, y el valor de la filosofía. Contiene tres documentos que analizan conceptos como la inteligencia, el escepticismo griego, y teorías sobre el origen y naturaleza del conocimiento de autores como Platón, San Agustín y Santo Tomás. El objetivo es que los estudiant
El documento analiza la transición de la modernidad a la posmodernidad. La modernidad se caracterizó por el racionalismo, la Ilustración y la fe en el progreso, mientras que la posmodernidad trajo el escepticismo sobre las grandes narrativas, el fin de las ideologías y la primacía de la imagen. También se produjeron cambios sociales como el surgimiento de la sociedad de consumo y el individuo posmoderno enfocado en el presente. Algunos autores critican la posmodernidad por su falta de proyectos y visión del futuro.
Paradigmas en la pedagogia (1) karla piñero y janeth sanchezJaneth Sanchez
Este documento trata sobre los paradigmas en la pedagogía. Discute el paradigma de la modernidad y cómo influyó en la educación a través de un enfoque científico positivista moderno. También analiza el modelo pedagógico conductista positivista moderno y cómo la meta de la educación era moldear las conductas consideradas adecuadas.
La epistemología trata los problemas filosóficos relacionados con la teoría del conocimiento, como definir el saber y los tipos de conocimiento posible. Se ocupa de dilucidar las condiciones del conocimiento humano y sus límites. Sus objetivos incluyen aclarar conceptos filosóficos, ayudar a resolver problemas científico-filosóficos, y examinar la naturaleza y el valor de la ciencia.
El paradigma socio crítico sostiene que reemplaza a los paradigmas positivista y postpositivista al basarse más en los problemas humanos para descubrir teorías que beneficien los resultados. Se fundamenta en la crítica social y considera que el conocimiento se construye por los intereses de los grupos con el fin de lograr la autonomía y transformación social. Tiene como dimensiones ontología, epistemología, método y sistema con el objetivo de modificar y comprender las relaciones sociales uniendo teoría y práctica a través de la autorreflex
El documento describe el contexto histórico y los principios fundamentales del positivismo. El positivismo surgió en Francia en el siglo XIX de la mano de pensadores como Saint-Simon y Augusto Comte, defendiendo que el único conocimiento válido es el conocimiento científico obtenido a través del método científico. Comte formuló la idea de crear la sociología como una ciencia que estudia a la sociedad empíricamente, siguiendo el modelo de las ciencias naturales. El positivismo se basa en tres principios: fenomenalismo
Los paradigmas de investigación en las ciencias socialesLu Garcia Siari
El documento discute tres paradigmas de investigación: el positivista, el interpretativo y el sociocrítico. Explica que cada paradigma tiene supuestos ontológicos, epistemológicos y metodológicos propios, y que asumir uno u otro depende de la cosmovisión del investigador. También señala que el positivista y el interpretativo son incompatibles debido a la naturaleza contrapuesta de sus ontologías, epistemologías y metodologías.
Este documento presenta una breve historia de la sociología. Comienza con las definiciones de acción social y relación social propuestas por Max Weber. Luego describe cómo Auguste Comte acuñó el término "sociología" y estableció los fundamentos de esta disciplina como una ciencia positiva. Finalmente, menciona algunos de los principales sociólogos clásicos como Robert Michels, Alexis de Tocqueville, Vilfredo Pareto y Thorstein Veblen.
Este documento discute varias categorías ontológicas como la esencia, la cantidad, la cualidad y la posibilidad. Explica sus definiciones filosóficas, antecedentes históricos y críticas recibidas. Las categorías se refieren a atributos fundamentales de los objetos de la realidad.
Mapa conceptual paradigmas y paradigma científicoJesusInojosa22
El documento describe los paradigmas cuantitativo y cualitativo en la investigación. El paradigma cuantitativo busca cuantificar y generalizar los resultados, mientras que el cualitativo se enfoca en experiencias personales particulares. También define paradigma como modelo o ejemplo, y explica su etimología griega. Finalmente, resume la definición de paradigma de Thomas Kuhn como el conjunto de prácticas que definen una disciplina científica en un período.
Metodología de la Investigación - PARADIGMA CONTEMPORÁNEO EN INVESTIGACIÓN ED...ug-dipa
Este documento describe los paradigmas de investigación contemporáneos, incluyendo los enfoques cuantitativo y cualitativo. Discute el pensamiento complejo como una alternativa al reduccionismo de la ciencia moderna, viendo al mundo como un sistema de partes interrelacionadas en lugar de la suma de sus partes. Finalmente, propone que la investigación debe analizarse desde una perspectiva filosófica transcompleja que reconozca la multidimensionalidad de la existencia humana.
El documento describe dos métodos de investigación cualitativa, el método fenomenológico y el método hermenéutico. El método fenomenológico busca comprender la realidad tal como es percibida subjetivamente, evitando prejuicios e interactuando directamente con los sujetos de estudio. Se caracteriza por ser cualitativo, antropológico y descriptivo. El método hermenéutico se enfoca en interpretar los significados para comprender los fenómenos, relacionándolos con otros campos y evitando malentendidos.
Post- Positivismo perspectivas y teoría
Durante el siglo XX se comenzó a estudiar el comportamiento del hombre para comprender cómo las personas piensas, se comportan y cómo interactúan. Como resultado de una investigación social los sociólogos en la disciplina de comunicación encontraron un modelo después de la natura listica de física y biología. Nosotros usamos el concepto post- positivismo para enfatizar que incluso la comunicación teórica de hoy en día puede tener rutas con el positivismo importante del momento.
Cuadro comparativo 12Filosofos de la educaciónmart-hila
El cuadro comparativo resume las teorías y conceptos clave de varios filósofos y pensadores sobre la educación. Platón propuso un dualismo ontológico entre el mundo sensible y el mundo de las ideas eternas. Aristóteles estableció dos tipos de ser y cuatro causas. San Agustín y Santo Tomás desarrollaron teorías espirituales basadas en Dios. Rousseau consideraba la educación como camino para formar ciudadanos libres. Kant enfatizó el desarrollo de las disposiciones para el bien. Dewey
Este documento presenta un resumen del método fenomenológico de Alfred Schütz. Explica brevemente la biografía de Schütz y cómo se inspiró en pensadores como Husserl, Bergson y la escuela de Viena. También define los principios de la fenomenología y describe cómo Schütz buscaba comprender la formación de significados en la acción social a través del estudio del mundo de la vida cotidiana. Finalmente, propone aplicar este método fenomenológico al análisis de la gerencia efectiva en centros penit
Este documento resume las características principales del paradigma positivista. En 3 oraciones o menos:
El paradigma positivista se basa en las teorías filosóficas de Augusto Comte y se centra en explicar los hechos sociales a través del método científico hipotético-deductivo. Considera que la realidad es tangible, fragmentable y sujeta a leyes inmutables, y que el objetivo de la ciencia es conocer y controlar los fenómenos. Las características clave incluyen que todo conocimiento se basa en
Este documento compara los paradigmas positivista, interpretativo y crítico de la investigación educativa, describiendo sus dimensiones clave como la concepción de la enseñanza, el aprendizaje, los objetivos educativos, la figura del profesor, el alumnado y los métodos de investigación e investigación preferidos. También analiza las características del paradigma postmoderno en relación con el currículum escolar, destacando su naturaleza más democrática, diferenciada y aceptando la multiculturalidad, así como su rechazo a los
Aportaciones a la Epistemología de Auguste Comte Y Karl Popperguillelvic camacaro
1) Comte fundó el positivismo y propuso aplicar un enfoque científico a los problemas sociales mediante la "física social", precursora de la sociología.
2) Popper criticó la visión inductiva de la ciencia y propuso la falsabilidad como criterio para distinguir entre ciencia y metafísica. Las teorías científicas deben ser falsables a través de la observación y experimentación.
3) Ambos pensadores buscaron establecer una epistemología basada en la ciencia experimental, rechazando el razon
Este documento presenta un cuadro comparativo de las principales tradiciones pedagógicas occidentales. Resume las posiciones epistémicas, concepciones del conocimiento y aprendizaje, y funciones del docente y alumno en cada tradición. Las tradiciones discutidas incluyen la antigua Grecia, Roma, el cristianismo medieval, el Renacimiento, el positivismo, el estructuralismo, el conductismo, el cognitivismo, el enfoque histórico-social desarrollista y el constructivismo.
Marx y la Sociología: perspectivas, ideas y fundamentosITESM/UNAM
Ésta es una presentación hecha para el curso "Crítica al capitalismo" de la Lic. en Sociología de la Universidad Nacional Autónoma de México.
La premisa principal es una breve revisión de los aportes que la teoría marxista ha la sociología.
El paradigma interpretativo o hermenéutico de la investigación se construye como una respuesta a las insuficiencias heurísticas de la investigación positivista o cientificista en la comprensión de la complejidad de los problemas sociales.
El documento presenta los principales conceptos del pragmatismo, una corriente filosófica desarrollada en el siglo XIX en Estados Unidos por Charles Sanders Peirce, William James y John Dewey. Según esta corriente, la verdad o validez de una idea radica en su utilidad y capacidad para resolver problemas de manera práctica. John Dewey aplicó estos principios a la educación, proponiendo que la enseñanza debería centrarse en los intereses del alumno y enseñar mediante la experiencia y la resolución de problemas.
Este documento presenta información sobre una guía de trabajo pedagógico para el área de filosofía en grado 10. Explora temas como las teorías del conocimiento, el conocimiento sensible, la representación, la diferencia entre filosofía y ciencia, y el valor de la filosofía. Contiene tres documentos que analizan conceptos como la inteligencia, el escepticismo griego, y teorías sobre el origen y naturaleza del conocimiento de autores como Platón, San Agustín y Santo Tomás. El objetivo es que los estudiant
El documento analiza la transición de la modernidad a la posmodernidad. La modernidad se caracterizó por el racionalismo, la Ilustración y la fe en el progreso, mientras que la posmodernidad trajo el escepticismo sobre las grandes narrativas, el fin de las ideologías y la primacía de la imagen. También se produjeron cambios sociales como el surgimiento de la sociedad de consumo y el individuo posmoderno enfocado en el presente. Algunos autores critican la posmodernidad por su falta de proyectos y visión del futuro.
Paradigmas en la pedagogia (1) karla piñero y janeth sanchezJaneth Sanchez
Este documento trata sobre los paradigmas en la pedagogía. Discute el paradigma de la modernidad y cómo influyó en la educación a través de un enfoque científico positivista moderno. También analiza el modelo pedagógico conductista positivista moderno y cómo la meta de la educación era moldear las conductas consideradas adecuadas.
El documento describe diferentes corrientes filosóficas que influyeron en la medicina entre la Edad Media y la Moderna, como el mecanicismo, el vitalismo y el empirismo. El mecanicismo explica los fenómenos naturales mediante modelos mecánicos como máquinas. El vitalismo postula la existencia de una fuerza vital distinta de las leyes físicas. El empirismo sostiene que solo el conocimiento sensible a través de la experiencia es válido. Cada enfoque tuvo logros pero también limitaciones para la medicina.
Las 3 oraciones son:
1) El documento discute la teoría de los paradigmas científicos de Thomas Kuhn, en la cual la ciencia progresa a través de revoluciones científicas que reemplazan un paradigma existente con uno nuevo.
2) Kuhn define un paradigma como la visión teórica compartida por una comunidad científica que guía la investigación identificando los hechos relevantes y formulando hipótesis.
3) El documento también contrasta las concepciones tradicionales de la acumulación progresiva del conoc
Modernidad y sistema educativo miércoles 9 octaalcalar
Este documento describe la modernidad y su relación con la educación. En 3 oraciones:
1) La modernidad surgió en Europa a partir del Renacimiento y se caracteriza por el desarrollo de la ciencia, la razón y el capitalismo. 2) Esto llevó a la creación de nuevas instituciones educativas seculares para promover la razón y el conocimiento científico. 3) Los pedagogos modernos concibieron la educación pública como un medio para formar individuos y servir al progreso de la sociedad capitalista emergente.
Paradigmas Arquitectonicos - Juan Luis Elizalde GámezFabiola Aranda
El documento presenta información sobre los diferentes paradigmas arquitectónicos del siglo XX, comenzando con una definición de paradigma y los antecedentes de la revolución industrial. Luego describe el modernismo y sus características, la escuela de Chicago y sus principales exponentes como Louis Sullivan. Finalmente, introduce el racionalismo, sus características y la influencia de las artes plásticas en este movimiento, mencionando a algunos de sus primeros arquitectos como Peter Behrens y Adolf Loos.
Se presenta el resumen del trabajo realizado para la capacitación de las estudiantes del semillero Club de Apoyo MATemático del Huila CAMATH adscrito al GRUPO E.MAT.H Educación MATemática en el Huila de la Universidad Surcolombiana
Este documento describe la evolución histórica de las concepciones de salud y enfermedad desde la antigüedad hasta la actualidad. Comienza explicando las primeras concepciones de los griegos basadas en los cuatro humores y su desequilibrio, luego pasa a la concepción de Galeno y la Edad Media. Luego describe el paradigma moderno con enfoques empírico, anatomoclínico, fisiopatológico y etiopatológico, integrándose en el siglo XX en el modelo biomédico. Finalmente, presenta la tri
Este documento presenta los conceptos de modernidad y posmodernidad. La modernidad se basa en una realidad objetiva verificable empíricamente, mientras que la posmodernidad no busca una explicación absoluta sino que considera el conocimiento como resultado de una interacción dialéctica. Luego compara diferentes aspectos de la modernidad y posmodernidad como las organizaciones, racionalidad, sujeto, discurso y naturaleza.
El documento describe tres niveles de aprendizaje matemático: concreto, semiconcreto y abstracto. Explica que el aprendizaje debe comenzar con la manipulación de objetos reales, luego representaciones como dibujos, y finalmente generalizaciones numéricas. También recomienda el uso de actividades manipulativas que impliquen mover objetos para desarrollar imágenes mentales de los conceptos matemáticos antes de pasar a niveles más abstractos.
Este documento presenta un trabajo sobre la construcción del conocimiento matemático en la escuela. Explica que el aprendizaje matemático debe darse a través de la reinvención de conceptos por parte de los estudiantes, comenzando en lo concreto y progresando a lo abstracto. También describe tres modelos de enseñanza y hace recomendaciones sobre cambios al programa de matemáticas, como retrasar la enseñanza de fracciones y números negativos.
Este documento resume los principales estilos arquitectónicos de la Edad Moderna, incluyendo el arte Herreriano del siglo XVI caracterizado por su austeridad y relación matemática entre elementos, el arte Barroco del siglo XVII con abundantes líneas curvas y decoración, y el arte Neoclásico del siglo XVIII inspirado en modelos clásicos de Grecia y Roma con búsqueda de belleza, razón y funcionalidad.
El documento propone un proyecto educativo para discutir las nuevas pedagogías y la integración de las TIC. Los docentes trabajarán en equipos con roles como docente del siglo XX, docente del siglo XXI, estudiante nativo digital y experto en TIC. El equipo deberá elaborar un documento describiendo los aspectos que hacen viable la educación del siglo XXI y una planificación didáctica aplicando las TIC en su materia. El trabajo se evaluará mediante calificaciones individuales y del equipo.
Presentacion en Power Point de la arquitectura del hierro y los nuevos materiales de la revolucion industrial, consta de 22 diapositivas con imagenes de gran resolución. Trabajo realizado por Guillermo Calvo el curso 2014-2015 en el IES Calatalifa. Gracias a Maite Fernandez (profesora, coordinadora del centro y jefa de estudios) por su gran apoyo, y por aprobarme :P ...
Este documento compara la modernidad y la postmodernidad en relación con la ciencia. Resume que la ciencia moderna se basaba en supuestos como la posibilidad de un conocimiento objetivo y fundamentado, mientras que la postmodernidad cuestiona estos supuestos a la luz de desarrollos como la teoría de sistemas, la física cuántica y la sociología de la ciencia.
Este relato corto trata sobre un hombre que está contento porque su novia Luty se está muriendo. Describe cómo Luty solía ser una mujer saludable y alegre, pero ahora se ve pálida, delgada y enfermiza debido a la neurastenia y la clorosis que padece. El hombre visita a Luty y la ve acostada débilmente en la cama, pareciendo una flor marchita. Su alegría por la enfermedad mortal de su novia sugiere que es un personaje perturbado con una actitud enfermiza hacia la vida
Este documento presenta el conectivismo como una teoría del aprendizaje para la era digital. En 3 oraciones o menos, el conectivismo propone que (1) el aprendizaje ocurre a través de redes de conexiones entre nodos de información, (2) el conocimiento se distribuye entre una red de conexiones que incluye a las personas y las tecnologías, y (3) la habilidad para reconocer patrones y hacer conexiones entre ideas es fundamental para el aprendizaje en un mundo con una gran cantidad de información disponible.
Este documento discute los paradigmas de la modernidad y la posmodernidad y su influencia en la educación. Explica que la modernidad se centró en la razón y el progreso científico, dando lugar a un enfoque conductista en la educación. La posmodernidad cuestiona los grandes sistemas teóricos y propone un enfoque constructivista en la educación para reconocer la diversidad de perspectivas.
El documento discute el desarrollo de la pedagogía desde el siglo XX hasta la actualidad, incluyendo los paradigmas de la modernidad y la posmodernidad. También analiza los modelos pedagógicos conductista y constructivista, así como el papel cambiante del docente. Concluye que la posmodernidad ofrece una crítica valiosa de la modernidad al tiempo que genera nuevos conocimientos y retoma los elementos válidos de la modernidad.
El documento discute los paradigmas pedagógicos definidos por Kuhn y Popkewitz. Explica que un paradigma es un marco conceptual que guía la investigación de una comunidad científica. Identifica tres grandes paradigmas en educación y describe las características de los paradigmas moderno y postmoderno.
Este documento compara y contrasta los paradigmas de la modernidad y la posmodernidad. Explica que la modernidad se centró en la razón y la ciencia, mientras que la posmodernidad rechazó los sistemas totalizantes y valoró la multiplicidad de estilos de vida. También sugiere que la posmodernidad condujo al surgimiento del constructivismo pedagógico, el cual enfatiza que el aprendizaje se construye socialmente a través de la experiencia.
Este documento analiza los paradigmas moderno y posmoderno y su influencia en la pedagogía. Expone los conceptos de modernidad y posmodernidad, y cómo influyeron en los enfoques científico-positivistas, conductistas y constructivistas. También discute cómo estos paradigmas afectaron los valores y modelos pedagógicos, y cómo el nuevo paradigma emergente se centra en competencias, tecnología y aprendizaje integral.
Paradigma en pedagogia Vilma-Mirna-DarlinDarlinslide
Este documento compara los paradigmas de la modernidad y la postmodernidad en pedagogía. La modernidad se basa en la razón y el progreso lineal y se caracteriza por un enfoque conductista en la educación. La postmodernidad surge ante el agotamiento del paradigma moderno y busca nuevas formas de entender situaciones humanas. El constructivismo es una corriente pedagógica postmoderna que propone que los estudiantes construyan sus propios conocimientos a través de la resolución de problemas con la guía del maestro.
Este documento compara los paradigmas de la modernidad y la posmodernidad, y su influencia en el ámbito pedagógico. El paradigma moderno se centró en un enfoque científico positivista que influyó en el modelo pedagógico conductista. El paradigma posmoderno cuestiona este enfoque y surge el constructivismo, colocando al estudiante en el centro del proceso de aprendizaje. Finalmente, se propone un nuevo paradigma educativo basado en el constructivismo.
Este documento presenta una introducción a la evolución del paradigma educativo desde la modernidad hasta la postmodernidad. Aborda temas como la definición de paradigma, las características de la modernidad y postmodernidad, y cómo el enfoque científico-positivista moderno influyó en la educación. También examina el paradigma postmoderno y su impacto en la educación, así como el constructivismo y el nuevo perfil del docente en este nuevo paradigma. Concluye que debido a la globalización, los sistemas educativos deben adaptarse para preparar a
La labor del maestro ha sido influenciada por múltiples modelos de aprendizaje que con el transcurrir del tiempo han ido cambiando de acuerdo a las necesidades de la sociedad, pues lo que hace algunos años era aceptado como valido dentro del desarrollo del proceso ahora no puede aplicarse con rigurosidad, sino que las formas de enseñar y aprender han tenido que evolucionar para lograr la formación integral del ser humano.
El documento presenta tres ideas principales: 1) La postmodernidad surge como consecuencia del agotamiento del paradigma de modernidad y pretende abrir espacios para entender situaciones humanas y físicas desde una perspectiva científica; 2) El paradigma constructivista considera que el cerebro construye el conocimiento a través de la percepción, asimilación e interacción, por lo que el aprendizaje debe ser funcional; 3) Se propone un nuevo paradigma educativo que considere las transformaciones tecnológicas y facilite la formación de profesional
El documento presenta tres conceptos clave sobre la educación superior. Primero, propone un nuevo paradigma educativo que se adapte a las demandas actuales y utilice las nuevas tecnologías. Segundo, sugiere que los medios tecnológicos sean una fuente de aprendizaje siempre que haya un educador como mediador. Tercero, enfatiza la necesidad de vincular el contexto educativo con centros productores de conocimiento para generar nuevos aprendizajes.
Este documento discute los paradigmas de la modernidad y la posmodernidad y su influencia en la pedagogía. Explica que la modernidad se basa en la razón y el progreso, mientras que la posmodernidad surge del agotamiento de la modernidad y abre espacio para nuevas formas de entender el mundo. También analiza cómo los enfoques conductista y constructivista han impactado los modelos pedagógicos a través del tiempo.
Este documento trata sobre la modernidad y posmodernidad en el contexto de la educación. Brevemente describe algunas características clave de la modernidad como el control racional de la vida humana y la institucionalización de las ciencias. Luego explora conceptos como cultura escolar y tiempo social para analizar la relación entre educación y modernidad. Finalmente, analiza algunos discursos posmodernos sobre la educación y las dificultades del pensamiento posmoderno para desarrollar pedagogías.
Este documento compara y contrasta los paradigmas de la modernidad y la posmodernidad, y su influencia en la pedagogía. La modernidad se basó en la razón científica y el método empírico, mientras que la posmodernidad surge como consecuencia del agotamiento de la modernidad y pretende entender mejor las situaciones humanas. Dentro de la pedagogía, la modernidad llevó al modelo conductista, mientras que la posmodernidad favorece enfoques como el constructivismo y el aprendizaje cooperativo. El documento también analiza cómo un
El documento discute diferentes perspectivas sobre los paradigmas de la educación en las épocas moderna y postmoderna. Examina cómo el positivismo y el conductismo influyeron en la educación moderna y cómo la globalización y el pensamiento postmoderno están influyendo en los nuevos paradigmas educativos, incluido el constructivismo. También analiza el papel cambiante del docente en estos nuevos paradigmas educativos centrados en el estudiante.
Sobre los paradigmas educativos
Los paradigmas educativos han sido de enorme utilidad en las reformas educativas de los últimos tiempos. Por ejemplo, el paradigma conductual ha tenido un enorme peso hasta la década del setenta del siglo XX. Luego, cayó en desuso al ser sometido a severas críticas. Se cuestionó el estatus científico del paradigma conductista y su idoneidad para dar respuestas a los nuevos retos curriculares.
La declinación del modelo conductual, utilizado en la educación, ya se ha generalizado entre los investigadores más progresistas; no obstante, el paradigma socio-cognitivo no tiene la fuerza necesaria en la praxis, aunque sí en la teoría.
Este documento resume brevemente algunas de las corrientes educativas contemporáneas más destacadas y argumenta que es importante ver más allá de las teorías y enfoques abstractos para enfocarse en la educación concreta y en los seres humanos. Primero, explica que las corrientes educativas surgen como respuesta a las épocas y circunstancias en que viven y reflejan las visiones de la sociedad. Luego, resume los ideales de las épocas contemporánea, del siglo XIX y XX que influyeron en las corrientes.
Este documento resume tres corrientes educativas contemporáneas a través de la perspectiva de cómo reflejan los ideales de sus épocas. La primera corriente se originó en el siglo XVIII y promueve los ideales de la Revolución Francesa de libertad, igualdad y fraternidad. La segunda surgió en el siglo XIX y buscaba cientificidad y estandarización en la educación. La tercera data del siglo XX y se enfoca en la eficiencia, eficacia y calidad. El documento invita a ver más allá de
Este documento resume los principales paradigmas educativos desde diferentes perspectivas. Describe el paradigma conductista, enfocado en el cambio de comportamiento observable a través de estímulos y respuestas, y el paradigma cognitivo, que considera los procesos mentales internos en el aprendizaje. También presenta las ideas de Kuhn sobre los paradigmas científicos y su evolución, así como clasificaciones y características de los paradigmas educativos según diferentes autores.
Este documento resume los resultados de un estudio sobre el tratamiento quirúrgico posterior de la escoliosis degenerativa del adulto. El estudio incluyó 23 pacientes mayores de 50 años sometidos a artrodesis posterior con instrumentación. Los resultados mostraron un adecuado control del dolor y retorno a actividades previas en la mayoría de los pacientes, con bajas tasas de complicaciones y necesidad de revisión. La artrodesis posterior es una opción segura y efectiva para tratar la escoliosis degenerativa del adulto.
Este documento presenta tres casos de pacientes con hernias discales torácicas que causaron déficit neurológico. Reporta la epidemiología, síntomas, criterios quirúrgicos y los detalles clínicos de cada caso. En todos los pacientes se realizó disectomía y fusión con artrodesis transpedicular, lo que resultó en mejoría del déficit neurológico.
This document discusses traumatic brain injury (TBI) epidemiology and pathophysiology. It notes that TBI is a leading cause of death in polytrauma patients and that over 35% present with secondary injury lesions. The pathophysiology involves the Monroe-Kellie doctrine where intracranial pressure (ICP) equals mean arterial pressure minus intracranial volume. Initial management involves a thorough history and Glasgow Coma Scale assessment. Continuous multimodal monitoring of ICP, brain tissue oxygen, and other biomarkers may help manage severe TBI patients and observe disease changes over time.
Este documento resume las guías 2016 para el manejo del trauma craneoencefálico (TCE). Explica la epidemiología, fisiopatología, clasificación, evaluación inicial, hallazgos de imagen, y manejo general y específico del TCE, incluyendo la estabilización, medidas para evitar daño secundario, y cuando se debe consultar a un neurocirujano. El objetivo es maximizar la calidad de vida del paciente mediante el diagnóstico y tratamiento oportunos del TCE y sus lesiones asociadas.
Este documento presenta una introducción a los principales síndromes neurológicos, definiendo el concepto de síndrome y explicando que las manifestaciones clínicas de las enfermedades neurológicas están determinadas por la ubicación de la lesión. Luego describe brevemente los síndromes corticales (frontal, parietal, occipital y temporal), síndromes de tallo cerebral, síndromes medulares, síndrome de hipertensión endocraneana y síndrome meníngeo. Finalmente, introduce el síndrome orgánico mental, distingui
El documento resume la epidemiología, fisiopatología, lesiones por imagen, evaluación inicial y manejo del trauma craneoencefálico (TCE). El TCE es una de las principales causas de mortalidad y morbilidad en pacientes politraumatizados. Un diagnóstico y tratamiento temprano pueden maximizar la calidad de vida al reducir la discapacidad y los costos. La evaluación inicial debe enfocarse en estabilizar la vía aérea, circulación y neuroestatus del paciente para prevenir daño secundario.
Mapa mental realizado con mindjet, guardado en pdf, para la asignatura de evaluacion de proyectos, de la maestria de educacion superior, de la universidad fermin toro
La carta está dirigida a Vanessa Borrero Muñoz de la Universidad Fermín Toro en Bogotá, Colombia. Se refiere a la asignatura de Tecnología Educativa como parte de la Maestría de Educación Superior en el Decanato de Investigación y Postgrado del Vice Rectorado Académico de la universidad en noviembre de 2015.
Este documento describe las fracturas del sacro, su clasificación, mecanismos, tratamiento y presenta algunos casos clínicos. Las fracturas del sacro se clasifican según su ubicación anatómica y patrón de fractura. Su tratamiento depende de la inestabilidad y presencia de déficit neurológico. La fijación espino-pélvica provee una estabilización efectiva en fracturas complejas que comprometen la columna y pelvis.
Este documento describe la anatomía, epidemiología, clasificación, diagnóstico y tratamiento de las fracturas de columna vertebral. La columna está compuesta de 33 vértebras divididas en 7 cervicales, 12 torácicas, 5 lumbares, 5 sacras y 4 coccígeas. Las fracturas de columna afectan principalmente a jóvenes y adultos mayores y son causadas principalmente por accidentes de tránsito, caídas y violencia. Existen varias clasificaciones morfológicas de las fracturas según su tipo y grado de des
Este documento describe las lesiones de la médula espinal, sus causas, síntomas y efectos. Menciona que las lesiones pueden ser completas o incompletas dependiendo de la gravedad y localización. Explica los mecanismos primarios y secundarios de daño a nivel celular y molecular que ocurren tras una lesión medular, incluyendo cambios vasculares, inflamación, degeneración axonal y muerte neuronal tardía. Finalmente, resume los grados de lesión y síndromes asociados.
Este documento describe diferentes tipos de estructuras organizacionales, incluyendo estructuras lineales, matriciales, departamentales, jerárquicas y descentralizadas. Explica los factores que influyen en la estructura de una organización como el tamaño, tecnología, entorno y evolución del producto. También analiza elementos como la distribución de autoridad, control, mercado, número de empleados y geografía.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptxOsiris Urbano
Evaluación de principales hallazgos de la Historia Clínica utiles en la orientación diagnóstica de Hemorragia Digestiva en el abordaje inicial del paciente.
1. "Lo Moderno y lo Postmoderno:
Rasgos en Pedagogía"
Integrantes:
Vanessa Borrero Muñoz.
Eduardo Rueda Fajardo.
Myrle Suarez Marrufo.
Universidad Fermín Toro
Vice Rectorado Académico
Decanato de Investigación y Postgrado
Maestría de Educación Superior
Asignatura: Teoría y Práctica Docente
Marzo 2015
2. Modernidad Vs Postmodernidad
• Modernidad: piedra angular de todo
un sistema de conocimiento, de modo
de vida y convicciones de la sociedad
occidental en los últimos tres siglos
• Postmodernidad: Abre espacios para entender
situaciones humanas y físicas que la modernidad
no ha respondido, por lo que se ve como
consecuencia del agotamiento del paradigma de
la “modernidad”.
3. Para abordar este contraste debe revisar la definición de
paradigma según la RAE: orden o esquemas de orientación, es
decir, organización de categorías con el fin de orientar algo.
• Huntington señala que se refiere a una especie de mapa
simplificado de la realidad, una teoría, concepto, modelo.
Thomás Kuhn en “La estructura de las
revoluciones científicas”: consiste en la
sustitución de un paradigma, que ha ido
perdiendo poco a poco capacidad para explicar
hechos nuevos o descubiertos recientemente,
por un nuevo paradigma que da cuenta de tales
hechos de forma más satisfactoria.
John Lewis Gaddis, exige por lo general un mapa de algún tipo. La
cartografía, como la cognición misma, es una simplificación necesaria
que nos permite ver dónde estamos, y hacia dónde nos dirigimos.
Para Khun el paradigma representa la manera como una comunidad
científica ve un área de estudio, identifica problemas apropiados para el
estudio y especifica conceptos legitimados y métodos.
4. Según Hurtado y Toro, el paradigma
viene a ser una estructura coherente
constituida por una red de conceptos,
de creencias metodológicas y teóricas
entrelazadas, que permiten la selección
y evaluación de temas, problemas y
métodos.
“Los paradigmas son necesarios tanto
para el pensamiento como para la
acción humana, por cuanto permiten
ordenar y valorar críticamente nuestras
percepciones”.
Así pues, cuando se hace referencia a la modernidad y a la
postmodernidad como paradigmas, se está aludiendo a modelos de
conocer propios de las sociedades imbuidas en la cultura occidental en
los últimos tres siglos.
El tiempo presente es una encrucijada donde convergen un paradigma
concluyente: la modernidad y un paradigma emergente, representado
en la postmodernidad.
5. El Paradigma de la Modernidad
y su repercusión
La Modernidad se refiere a algo reciente, por lo que la edad
moderna se entiende como contrapuesto a lo clásico:
• Los campesinos se liberan de la dependencia de la tierra y se
convierten en trabajadores urbanos subordinados
• Las familias pasan de estar compuestas por varias generaciones
bajo un mismo techo a familias separadas en núcleos pequeños
• Representa el paradigma del hombre occidental contemporáneo
• En lo educativo, ha estado marcada por el conductismo
• Multiplicación de máquinas de vapor
• Desplome de las monarquías
6. Caracterización de la Modernidad según García
• Predominio de la razón. la razón adquiere independencia y se
muestra como un producto exclusivamente humano y no como una
manifestación del cosmos o de la divinidad.
• Atención a la naturaleza. Durante la Edad Media, la naturaleza estuvo
prohibida y en la época moderna esa prohibición desaparece
• Predominio del subjetivismo. Se estudia la subjetividad para asegurar
y fundamentar el conocimiento de la naturaleza.
• Predominio de la «cismundanidad». Este término se opone al de
«transmundanidad» por cuanto el primero se refiere a lo que está
dentro del mundo y significa lo intramundano, mientras que el
segundo se refiere a los que está más allá del mundo.
En conclusión la modernidad se origina como resultado de las grandes
transformaciones provocadas en Europa por la revolución industrial, se
origina “El positivismo” como una de las corrientes de pensamiento más
importantes, por cuanto sirvió de fundamento para el desarrollo de la
ciencia moderna
7. Influencia del enfoque científico -
positivista en la educación
• Se pasó de una "educación tradicional" a una "educación moderna".
• Significó pasar de concebir a la educación como dominar el
contenido de textos de antepasados referidos a verdades
trascendentales a la observación de la naturaleza.
• La realidad empírica se convierte en lo verdadero y en el único objeto
del conocimiento.
• Se aplica el método científico para buscar todas las, tanto de orden
natural o espiritual.
• Concibe a la ciencia como el único
camino para abordar esa realidad
empírica con la convicción de
obtener un conocimiento cierto.
• El positivismo centra su atención
en la enseñanza de contenidos
producidos por la ciencia.
8. El Modelo Pedagógico
Conductista - Positivista
Desarrolla distintas corrientes
que buscan explicar los
fenómenos humanos desde la
perspectiva de la " psiquis"
El estudio conductivista parte de la
teoría denominada estímulo - respuesta,
según la cual, el hombre es producto de
sus experiencias y su comportamiento
puede ser estudiado mediante la
observación y medición de los cambios
musculares y glandulares que generan
formas complejas de conducta, tales
como emociones y hábitos
El método es en esencia, el de la fijación y
control de los objetivos instruccionales
formulados con precisión y reforzados en
forma minuciosa. Adquirir conocimientos,
códigos impersonales, destreza y
competencias bajo la forma de conductas
observables, es equivalente al desarrollo
intelectual de los niños.
9. En este contexto, puede ser explicado dado un estímulo (o un problema)
y presentado un modelo de respuesta adecuado, el estudiante debe
recibir del profesor la aceptación, el premio (la nota), es decir, el
refuerzo, cuando logre reproducir la solución correcta o la respuesta
modelada para problemas similares, bajo las condiciones observables y
medibles previstas en el objetivo instruccional (tipo o modelo)
El modelo conductista constituye un camino
pedagógico para tecnificar y volver más
eficiente y objetiva la enseñanza transmisionista
tradicional; en otras palabras, la "planeación" y"
programación" propia del modelo pedagógico
conductista ha abierto caminos para la
implementación de la "tecnología educativa".
Muchos críticos afirman que el Conductismo
"sobre simplifica" la conducta humana y que
ve al hombre como una automatización en
vez de una criatura con propósito y voluntad
10. La Posmodernidad
Lo que claramente se puede decir de el
posmodernismo que surgió a finales de el siglo xx
hasta la fecha , involucrando un alto concepto de
cultura y arte. El hombre moderno basado en la
visión filosófica espera en el progreso y el
bienestar, luchando y no renunciando a sus ideas.
Todos los descubrimiento tecnológicos que
envuelven la condición posmoderna han
dado a grandes rasgos una mejora continua .
Afirma el filosofo francés François Lyotardr
que el uso de la computadora marca la
frontera entre moderno y posmoderno.
El mundo actual afronta cambios trascendentales, provocados por
distintos factores, entre ellos, la sustitución progresiva del modelo
económico capitalista industrial por el modelo capitalista financiero, el
cuestionamiento del concepto de Estado Nacional, la instauración
paradigmática de la idea de mercado.
11. Construir para organizar el caos
Postmodernidad y Constructivismo
La postmodernidad asoma como tendencia el
tránsito de modernidad a una pedagogía
constructivista.
La necesidad de organizar la
nueva situación que se está
presentando a nivel mundial;
necesita ser abordada desde
distintos tópicos; uno de
ellos; el aspecto educativo.
La postmodernidad, ante el resquebrajamiento de
los centros de poder levantados sobre la base
racional del paradigma "moderno"; carece de
"verdades únicas y absolutas" que puedan ser
transmitidas dogmáticamente; por lo que, se hace
imperiosamente necesario "construir enfoques
descriptivos, explicativos y proponentes"; que
permitan abordar el nuevo contexto
12. La pedagogía de la modernidad mediante el modelo pedagógico conductista
vino a reforzar muchos de los postulados de la educación tradicional. La
rigidez del modelo, la existencia de una verdad única, que en este caso sería
la verdad de la ciencia en lugar de la verdad teológica, se manifestaba
mediante una estructura de pensamiento dogmático
En el contexto de la
postmodernidad; la necesidad de
crear la "racionalidad' del" nuevo
orden" hace que la corriente
constructivista de la educación se
asome como el enfoque pertinente.
Orígenes del Constructivismo
Se remontan a la antigua Grecia y
menciona entre sus precursores a
Jenofanes; a los sofistas Protagoras y
Gorgías, e incluye a Descartes.
Para abordar el enfoque constructivista
como corriente pedagógica destinada a
contribuir a la racionalidad explicativa y
descriptiva del nuevo orden; es
menester precisar algunas
características del modelo pedagógico
conductista; a fin de destacar la
insurgencia y los cambios propios de la
“revolución cognitiva”
13. .
Paradigma alterno dentro de la perspectiva constructivista
Nuevo Concepto de Aprendizaje
“Ecoaprendizaje" o "aprendizaje situado": situa al alumno en el centro
de una red de estímulos: aula, amigos, comunidad, familiares,
instituciones. Los hipermedios ayudan a organizar información
Enseñanza como pirámide
de base amplia y el
alumno como el eje de
rotación de los elementos
Acepta la interacción de los dominios:
cognitivo, emocional, social, psico-motor.
Es un reto al talento, un estímulo, con la
exigencia de que los conocimientos y
destrezas tengan usos múltiples.
• Clima de aula, matriz de
ideas interconectadas y
ambiente cultural
mantenido
Endosistema
• Interacción del docente y
su rol, el alumno
aprendiendo y los
contenidos.
Mesosistema
• Atención permanente al
contexto social, productivo,
redes y medios de
información.
Exosistema
Sistema abierto, con
objetivos expandibles
y actualizados de
forma espiral
envolvente.
INTERFASE ALUMNO - DOCENTE - CONTENIDO
14. El Docente en el Nuevo Paradigma
Modelo: conducta ejemplar para sus alumnos, invitarlos a
explorar conocimientos, áreas del saber y estilos de vida
Líder transformacional: atención individualizada, estimulación
intelectual, inspiración, motivación y una influencia idealizada
Roles y Efectividad del Docente
“Centrado en el alumno"
“Centrado en la materia”
• Búsqueda permanente,
temperamento
inquisitivo, "pensamiento
divergente"
•Búsqueda de sentido
a los fenómenos,
eventos y procesos que
serán estudiados
•Capacidad para
descubrir soluciones
con pensamientos e
ideas originales.
•Influir en el alumno y
propiciar un clima de
empatía en los
quehaceres
educacionales
Capacidad
de influir
Creatividad
Estimulación
intelectual
Inspirar a
los
alumnos
Las conductas del docente deberían ser: orientación y ayuda en las dificultades, sensibilidad a
opiniones, sentimientos y problemas; libertad para preguntar y disentir; respetar al estudiante
cuando se equivoca; motivar y animar en todo momento; ser objetivo sin crueldad.
15. El Docente y su Concepción de la Docencia
Transmisión de
información
Facilitación y
cambio del
estudiante
“El contenido, las estrategias de enseñanza y la
evaluación del aprendizaje dependerán de cómo
conceptualizamos ese nuestro quehacer cotidiano”
“Contenido" vs "énfasis en cambios"
creencias,habilidades,destrezas,actitudes
“Aprendizaje activado"
por el alumno
• Rol pasivo del estudiante: docencia como
transmisión de conocimientos
•Acumulación de conocimientos y
memorización
•Toma en cuenta el proceso de comprensión
y cambio conceptual del alumno.
•Apropiación del conocimiento por parte del
estudiante
•La relación entre teoría y práctica lleva a
insistir en la aplicación de todo lo teórico
• Rol activo del estudiante nos lleva a una
concepción de desarrollo del alumno.
•Interpretación del conocimiento del
entorno ecológico, social y cultural
•No toma en consideración el proceso de
comprensión y cambio
•Apropiación del conocimiento por parte
del docente y la comunidad científica
•La relación entre teoría y práctica lleva a
quedarse en las teorías.
Motivar el
aprendizaje
Establecer
interacción
personal que lleve
al aprendizaje
Estructurar el
aprendizaje
Favorecer
actividades
independientes
Modelos teóricos
16. Competencias: nuevo paradigma educativo
•Se privilegia concepciones abiertas, flexibles, el juicio argumentado y la
producción textual; se enfatiza en la interpretación. la principal asignatura
debe ser aquella que enseña al estudiante a ser mejor como persona.
• Competencia:
–Una alternativa a la hora de abordar el currículo. dos problemas:
Mejorar la educación en todos los niveles
Generar espacios éticos que faciliten la convivencia ciudadana.
–“Un saber hacer en el ámbito de un contexto determinado" o "capacidad para hacer
uso de los conocimientos aprehendidos, adquiridos previamente".
–Son intelectuales, conceptuales, nacionales; empíricas, metodológicas, estética,
actitudinales; axiológicas y morales. No son enseñables.
–El individuo actúa según reglas predeterminadas por las competencias
que haya desarrollado: cognitiva, matemática, artística, semántica,
gramatical, textual, pragmática, socio cultural, enciclopédico, humanista
• El currículo debe ser definido en función de los objetivos expresados en el proyecto
educativo institucional. Esto debe superar la pedagogía tradicional, caracterizada por
reproducción de saberes generales, definicionismo y conceptualismo.
17. Competencias: nuevo paradigma educativo
• Modelo pedagógico constructivista: se fundamenta en investigación teórica y
aplicable, media conocimiento cotidiano y disciplinario; construye a partir del
conocimiento previo. Integra procesos . Currículo flexible.
• Pedagogía conceptual: favorece el desarrollo de
operaciones intelectuales, pensamiento sistémico
y complejo, desarrollo de habilidades cognitivas y
formar individuos creativos.
• Pedagogía como teoría de educación o conjunto de conceptos y principios, vital
en formación humanista. Busca garantizar pertinencia investigativa y
competencia humanista.
• Creciente bibliografía sobre las humanidades y sus logros en la formación
universitaria confirman el interés por el humanismo, como factor más importante
en la educación.
• La “sociedad del conocimiento” reclama imperativos éticos, políticos y
humanísticos, que orienten a los estudiantes hacia verdaderos aprendizajes que
fomenten una visión orientada a pensar nuevos modos de vivir, fundamentados
en pluralidad, respeto, diversidad y tolerancia desde la racionalidad humanista.
Proceso
Propósitos
Contenidos
Secuencia
Recursos
Método
Evaluación
18. Los Procesos Formativos
•Las ciencias sociales al finalizar el siglo XX fueron afectadas
por demandas de los sectores productivos, que determinan
el avance hacia la “sociedad del conocimiento”
• Nuevas tendencias:
–Disolución de ideologías y utopías, crecimiento del
capitalismo industrial; explotación inagotable de
materias primas; nuevas formas de organización
estatal. Aperturismo e intenacionalización del
capitalismo, alta tecnología, innovación científica.
–Crisis sistemática: reaparece el peligro del totalitarismo,
amenaza nuclear, pérdida del monopolio de armas de
destrucción masiva, aumento de pobreza en el 3° mundo.
–Deshumanización, culto a la guerra, desinterés por la
vida, interés por cosas materiales, hedonismo como
paradigma, menosprecio por la democracia,
neoliberalismo
19. Los Procesos Formativos
•Peligro de los valores éticos, la libertad y la democracia.
Índices de violencia, corrupción confirman la quiebra del
Estado como institución de control. Esta problemática
confirma la necesidad de cambios pedagógicos que
enfaticen la defensa de los derechos humanos.
• Sociedad del conocimiento: exigencias de mano de obra
más calificada, ahorrar energía y materias primas. La ciencia,
tecnología e investigación juegan un papel fundamental.
•Los procesos estarán centrados en educación con
participación de un "cognitariado" seres humanos
con conocimientos profundos y ultraespecializados,
dedicados a resolver problemas complejos.
• La globalización en un fenómeno inevitable.
La sobrevivencia de las culturas, depende
de su adaptabilidad y
capacidad de ser inmutables.