Seminario Investigación Educativa II Maestría en Innovación Educativa Universidad Católica de Pereira

1. De la codificación a la
categorización:
Codificación Axial

2. 02
Organización de la sesión:
Conversación sobre la
experiencia de
codificación.
Memos y tipos de
memos.
Categorías y
subcategorías -
Familias.
Ejercicios de memos.

3. Experiencias
Codificación.
03

4. Listas de códigos • Pueden tener diversos orígenes
Antes de
recoger los
datos
Categoría iniciales -Teoría
Temas
Proceso deductivo
Etic –punto de vista del
investigador.
Común en salud y educación
Durante la
recolección
de los datos
Procede de los propios datos
Proceso inductivo
Emic –punto de vista de los
participantes.
Dirige la
tención del
investigador
Se ajusta al diseño
y análisis del
problema
Ayuda a
entender
circunstancias de
la realidad-
participantes
Requiere de
práctica y
experiencia
04

5. Investigación Intervención
Fase I. Entrevista
inicial
Fase II.
Acompañamiento
Fase III. Evaluación
CATEGORÍAS TEÓRICAS
INICIALES –ETIC- (A priori)
 Interacción comunicativa (IC).
 Necesidades y expectativas
relacionadas con la IC.
 Apoyos naturales para la IC.
 Fortalezas de las familias para
consolidar los apoyos naturales.
 Trabajo colaborativo
PROCESO
DEDUCTIVO
CATEGORÍAS EMERGENTES -
EMIC
 Concepción de niño/a
 Aprendizaje vs desarrollo
 Educación-contextos
 ¿Habla o lenguaje en la
interacción?
 Familia-crianza-cuidado
 Intervención fonaoudiológica
Tradicional
PROCESO
INDUCTIVO
Narrativas
conversacionale
s
narrativa
Entrevistas
narrativas
CATEGORIZACIÓN
Apoyos naturales para la transformación de las interacciones comunicativas en el
contexto familiar de niño/as con discapacidad
Tematización-Teorización
05

6. Libro de códigos
Son listas organizadas de códigos (a menudo
jerárquicas) que detallan el código.
Útil cuando hay varios codificadores.
• Nombre del código - etiqueta abreviada apta
para aplicar en un margen.
• Descripción del código que define los límites
mediante el uso de criterios de inclusión y
exclusión.
• Ejemplo (s) del código utilizando datos para
ilustrar.
• No es un proceso rígido, se desarrollan y refinan
a medida que avanza la investigación.
• Se puede comenzar con varios temas principales,
y luego dividir en sub-temas.
• Decidir unir algunos de los temas principales y
combinar sus sub-temas, o sustituir.
• Proceso se dinamiza y flexibiliza durante todo el
análisis.
• A veces se incorporan en las publicaciones-
Apéndice
06
Describir y clasificar códigos
Codificar

7. Libro de códigos- Proyecto apoyos
Tema Definición
Nombre del
código
Definición Cuando usarlo Cuando no usarlo ejemplo
Apoyos
naturales
para
la
IC
Estrategias o
acciones que se
han establecido o
pueden
establecerse a
través de las
interacciones que
ocurren
naturalmente en
las rutinas típicas
de las familias y
pueden ampliar la
participación de
la/os niña/os con
discapacidad
●Dificultades
Referencia a los
obstáculos para la
aplicación de los
apoyos.
Cuando no se ve el
uso o la posibilidad
de uso de los apoyos
Cuando hay
evidencias de
resultados
satisfactorios en el
uso de los apoyos
en natación si es muy
complicado usar láminas
porque la piscina, pues
nunca he estado como tal,
entonces no sé, de pronto
qué se manejaría allí.
●Estrategias
Acciones
encaminadas al
uso de diversos
materiales
cotidianos o no,
elaborados o in
situ.
Cuando hay
referencias a las
diversas actuaciones
implementadas para
favorecer la
comunicación
Cuando se refiere a
estrategias que
disminuyan las
posibilidades de
interacción (oral o
desde otros
repertorios)
cuando él señala yo le
digo mira, esta, si
quieres este juguete o
quieres la televisión,
¿quieres eso?, yo le digo
esto se llama tal, que lo
repita, porque eso es lo
que yo hago te-le-vi-sión
●Personas
Ser que en
interacción
proporciona
posibilidades de
expandir el
lenguaje
Cuando se refiera a
alguna persona que
en interacción se
constituye en apoyo
para la
comunicación
Cuando se refiere a
resultados de
alguna terapia
particular.
él me mira mucho mis
gestos, cuando yo estoy
feliz él también expresa
lo que ve
07

8. 08
Repasando sobre la codificación

9. 09
Repasando sobre la codificación

10. Repasando sobre la codificación
10

11. Organización de códigos
11

12. Herramientas
tecnológicas Marginalidad
Contradicciones:
Lo público vs lo privado
Empatía vs intolerancia
Directrices del
Estado
Categorías
12
Agrupación de códigos

13. 13
Agrupaciones de Códigos
Analizar esa agrupación y volver sobre su problema, sobre sus
preguntas.
Puede recodificar nuevamente como un ejercicio de verificación
de que todo quedó codificado. Al tiempo, esta recodificación
puede ser una forma de verificar los códigos y subcódigos para
organizar el libro de códigos con sus descripciones.
Si se tiene el libro de códigos siempre es más sencillo revisar los
datos para subsecuentes publicaciones incluso pasado un tiempo
del trabajo de campo.
Para una segunda etapa de codificación, se puede organizar una
jerarquía de códigos y subcódigos que se busca aplicar a los datos
para ir aproximándonos a las categorías.

14. Miles, Huberman y Saldaña
(2014): "no son solo
resúmenes descriptivos de
datos, sino intentos de
sintetizarlos en significados
analíticos de nivel superior"
Leer, sumergirse en los detalles.
Los memos son
frases breves,
ideas o conceptos
clave que se le
ocurren al lector.
14
Leer y hacer memos de ideas
emergentes
Memos

15. • El registro que lleva el investigador de los análisis, pensamientos,
interpretaciones, preguntas e instrucciones para la recolección
adicional de datos.
• Registros escritos del análisis, que pueden variar en tipo y forma.
• Hacer memos es el acto de registrar notas reflexivas sobre lo que el
investigador está aprendiendo de los datos.
• Función: servir para recordar algo como fuente de información.
Aportar al análisis.
15
Memos

16. • Se expresan en frases, ideas o conceptos que se le ocurren al lector.
• Sintetizan los datos desde un nivel analítico.
• Se escriben para uno mismo - reflejan el pasamiento reflexivo.
• Ni la estructura ni el contenido del memo se fuerza, sino que, su nivel
de complejidad debe emerger de la propia actividad del análisis de
datos.
• Deben tener un título para localizarlos y clasificarlos
16
Memos

17. Sobre los memos analíticos (Saldaña: todos los memos son
analíticos)
El objetivo es la reflexividad del investigador
sobre el corpus de sus datos.
Los memos son sitios de
conversación con nosotros mismos
acerca de nuestros datos (Clarke,
2005)-Saldaña
“Pensar críticamente sobre lo que
está haciendo y por qué; confrontar
y, a menudo, desafiar sus propias
suposiciones, y reconocer hasta qué
punto sus pensamientos, acciones y
decisiones dan forma a lo que
investiga y a lo que ve" (Mason,
2002)- Saldaña
Memos
17

18. • Debe ser libre y emergente.
• Su objetivo es capturar una idea y significado en el momento que sucede, por ello
se debe elaborar en el momento que surge la idea o pensamiento.
• Parar y escribir es lo contrario a hablar con alguien. El hablar no preserva el
significado del concepto, hace que este se pierda, pero los memorandos captan,
siguen y preservan las ideas (Glaser, 1998).
• Se elaboran desde el principio y tienen carácter acumulativo.
Cuesta-Benjumea & Arredondo-González (2015) .
18
Elaboración de memos

19. • Tolerancia a la ambigüedad, pues en ellos se va desarrollando gradualmente una idea hasta
que se estima finalizada.
• Los memos iniciales suelen ser especulativos, puede que no tengan coherencia y conexión
entre sí, son desordenados, parciales y provisionales.
• La elaboración de los memos va más allá de escribirlos. Lleva aparejada las actividades de
agrupar y clasificar.
• Agrupar memos eleva conceptualmente el análisis, estimula nuevas ideas, ilumina conexiones
y puede llevar a la elaboración de nuevos memorandos.
Cuesta-Benjumea & Arredondo-González (2015) .
19
Elaboración de memos

20. Propósito de la redacción de memos:
• Documentar y reflexionar sobre los procesos de codificación y opciones de
código
• Da cuenta de cómo está tomando forma el proceso de indagación.
• Ir determinando los patrones, categorías y subcategorías, temas y conceptos
emergentes en los datos.
Esas reflexiones escritas privadas y personales antes y durante el proceso de
análisis, permite construir estrategias, resolver problemas, generar respuestas.
Elevarse por encima de los datos.
20
Memos (Saldaña, 2013)

21. • Incorporar estrategias de clasificación para la
recuperación de notas. Debe recuperarse y
clasificarse fácilmente a lo largo del tiempo, el
contenido, el formulario de datos.
• Usar subtítulos identificables al escribir
memos.
• Fechar memos- ayuda a rastrear el desarrollo
de ideas a través del proceso-evolución del
estudio.
• Hacer memos durante todo el proceso. Desde la
lectura inicial de datos, hasta la redacción de las
conclusiones.
• Escribo, luego determino qué tipo de memo he
escrito para titularlo y, luego determino su lugar en
el corpus de datos. Individualizar un sistema para la
organización de notas. Pueden ser difíciles de
manejar.
Idea -
detenerse y
anotarla.
Escribo lo que
me pasa por la
cabeza
Memos
21
Sobre los memos analíticos- Recomendaciones

22. • La redacción de memos analíticos es el
proceso de transición desde la codificación
hasta la redacción más formal del estudio.
• Sus reflexiones y refracciones generan
material potencial para formular un
conjunto de ideas centrales para el informe
final
• Una perspectiva que reconoce la realidad
reflejada y la lente del investigador como
con huecos, y partes oscurecidas,
operando como una lente cóncava o, en
otros momentos, convexa.
• Devuelve imágenes inesperadas y
distorsionadas. No imita lo que se mira en
el espejo, sino que resalta
deliberadamente algunas cosas y
oscurece otras.
• “Es deliciosamente ... impredecible en
términos de lo que podría revelarse y lo
que podría permanecer oculto”.
(O'Connor, 2007)-Saldaña.
Memos
22
Reflexión y Refracción

23. Siempre que se le ocurra algo
relacionado y significativo con la
codificación o el análisis de los datos,
detenga lo que esté haciendo y escriba
una nota al respecto inmediatamente. El
objetivo no es resumir los datos, sino
reflexionar y exponerlos.
Las preguntas sin respuesta, las
frustraciones con el análisis, las
conexiones perspicaces y cualquier cosa
sobre el investigado y el investigador
A veces, los momentos "ah-ha" de comprensión
ocurren en momentos inesperados e inoportunos:
en la ducha, conduciendo, almorzando, etc. Por lo
tanto, mantener un pequeño bloc de notas y algo
para escribir, o una grabadora de audio digital u
otra computadora de mano. Dispositivo, cerca en
todo momento para anotaciones breves o
recordatorios en lugar del acceso a la
computadora.
No confíe en "notas mentales para sí mismo".
Saldaña, 2013.
23
Contenidos de los memos

24. Birks, Chapman y Francis (2008) - mnemotécnica para recordar los propósitos
generales de la redacción de memos analíticos:
M - Mapeo de las actividades de investigación (documentación de los procesos
de toma de decisiones del diseño e implementación de la investigación)
E - Extraer significado de los datos (análisis e interpretación, conceptos,
afirmaciones, teorías)
M - Mantener el impulso (perspectivas del investigador y reflexividad a lo
largo del trayecto evolutivo del estudio)
O - Comunicación abierta (para intercambios de miembros del equipo de
investigación) –opening communication
Saldaña, 2013
24

25. Strauss & Corbin (2002):
• Notas para codificación
• Notas teóricas
• Notas operacionales
Creswell y Poth (2017)
• Memos de segmento
• Memos de documento
• Memos de proyecto
Es importante mantener distinciones entre los tipos de memos.
• Capturan ideas de las lecturas de frases.
• Capturan conceptos-forma de
documentar ideas en evolución.
• Capturan la integración de ideas a través
de un concepto.
25
Tipos de memos

26. Charmaz (2006)
• Iniciales: se centran en un aspecto, idea, código o tema. se hacen
conjeturas que luego se comprobarán en el trabajo de campo, en ellos
se suele indicar los vacíos en el análisis que orientará el muestreo
teórico.
• Avanzados: desarrollan conceptualmente la idea o código y la elevan
a categoría. Se desarrollan las ideas y se establecen relaciones.
26
Tipos de memos

27. 27
Ejemplos Memos

28. 28
Ejemplos Memos

29. 29
Ejemplos Memos

30. Ejercicio de elaboración
de memos
30
En un apartado de los datos, elabore mínimo:
• Un memo de segmento
• Un memo de documento
• Un memo de proyecto

31. 31
Birks, M., Chapman, Y., & Francis, K. (2008). Memoing in qualitative research: Probing data and processes. Journal of
Research in Nursing, 13(1), 68–75.
Charmaz, K. (2006). Constructing grounded theory: A practical guide through qualitative analysis. Thousand Oaks, CA: Sage.
Clarke, A. E. (2005). Situational analysis: Grounded theory after the postmodern turn. Thousand Oaks, CA: Sage.
Creswell, J. W., Poth, C. N. (2017). Qualitative inquiry and research design: Choosing among five approaches. Thousand
Oaks, CA: SAGE.
Cuesta-Benjumea, C. & Arredondo-González, C. (2015). Analizar Cualitativamente: de las consideraciones generales al
pensamiento reflexivo. Index de Enfermería, 24(3), 154-158. https://dx.doi.org/10.4321/S1132-12962015000200008
Mason, J. (2002). Qualitative researching(2nd ed.). London: Sage.
O’Connor, P. (2007). Reflection and refraction – the dimpled mirror of process drama: How process drama assists people
to reflect on their attitudes and behaviors associated with mental illness. Youth Theatre Journal, 21, 1–11.
Saldaña, J. (2013). Writing Analytic Memos. IN The coding manual for qualitative researchers. 2nd ed. (41-57).Thousand
Oaks, Sage.
Strauss, A. y Corbin, J. (2002). Codificación Axial. En Bases de la investigación cualitativa. Técnicas y procedimientos para
desarrollar la teoría fundamentada. (134-156) Universidad de Antioquia.
Referencias

32. GRACIAS
@mie_ucp
Maestría en Innovación
Educativa mie@ucp.edu.co
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