Ejemplo de informe

1. Informe generado por IntégratePIE de Inteduc
Informe de Evaluación Intelectual WISC V
(Ingreso)
Información personal
Desarrollo Informe Psicológico WISC V
Puntajes Test Wisc V
Nombre:
Gabriela Anaís Leydy Díaz Suazo
RUT:
23.246.279-5
Fecha Nacimiento:
02/02/2010
Edad:
13 años y 2 meses
NEE:
Funcionamiento Intelectual Limítrofe
Género:
Femenino
F. Informe:
28/12/2022
Curso:
8° básico C
Profesional:
Gilberto Andrés Bravo Vega
N° Registro:
163879
F. Evaluación:
28/12/2022
Edad Evaluación:
12 años 10 meses
26 días
Motivo de derivación:
- Pesquisa de equipo multidisciplinario.
Antecedentes relevantes:
En 2019, madre la lleva al psicólogo, ya que siente que su hija responde incoherentemente , presenta
dificultades de aprendizaje, un comportamiento aislado y mantenía una mala relación con sus cercanos.
Instrumentos y procedimiento de evaluación:
- Anamnesis.
- Escala Wechsler de inteligencia para niños quinta edición, estandarizada para Chile (WISC - V).
- ICAP, Inventario para la Planificación de Servicios y Programación Individual.
N° Subprueba Puntaje bruto Puntaje Escala
Edad
Equivalente
1 Construcción con cubos 17 5 6:9
2 Analogías 13 5 7:3
3 Matrices de razonamiento 14 7 8:3
4 Retención de dígitos 21 8 9:9
5 Claves 36 6 9:9
6 Vocabulario 22 8 10:3
7 Balanzas 14 6 7:9
8 Rompecabezas visuales 12 7 8:3
9 Retención de imágenes 19 6 7:3
10 Búsqueda de símbolos 27 9 11:9
11 Información N/A
12 Secuenciación letras-números N/A

2. Informe generado por IntégratePIE de Inteduc
13 Cancelación N/A
14 Comprensión N/A
15 Aritmética N/A
Puntaje
Total
Puntaje
Compuesto
(CI)
Clasificación
Descriptiva
Percentil
Intervalo de
Confianza 90%
Intervalo de
Confianza 95%
Comprensión verbal
(ICV)
13 81 Medio Bajo 10 76-88 75-89
Visoespacial (IVE) 12 77 Muy Bajo 6 72-86 70-88
Razonamiento
Fluido (IRF)
13 79 Muy Bajo 8 74-86 73-87
Memoria de trabajo
(IMT)
14 82 Medio Bajo 12 77-90 76-91
Velocidad de
procesamiento
(IVP)
15 85 Medio Bajo 16 79-94 77-96
Escala total (CIT) 45 74 Muy Bajo 4 70-79 70-80

3. Informe generado por IntégratePIE de Inteduc
Fortalezas y Debilidades
Fortalezas y Debilidades (Continuación)
Comparación de diferencias entre pares
Puntaje
Puntaje de
comparación
Diferencia Valor crítico
Fortaleza o
debilidad
Tasa
Base
ICV 81 - 80,80 = 0,20 7,71
IVE 77 - 80,80 = -3,80 9,57
IRF 79 - 80,80 = -1,80 8,62
IMT 82 - 80,80 = 1,20 8,83
IVP 85 - 80,80 = 4,20 10,71
Base de Comparación
Puntajes de comparación: PIP 404 ÷ 5 = 80,80 CIT: 74
Nivel de significancia valor
crítico:
.05 Tasa base grupo de referencia: Niv. Habilidad
Puntaje
Puntaje de
comparación
Diferencia Valor crítico
Fortaleza o
debilidad
Tasa
Base
Analogías 5 - 6,70 = -1,70 2,04
Vocabulario 8 - 6,70 = 1,30 2,03
Construcción con
cubos
5 - 6,70 = -1,70 2,85
Rompecabezas
Visuales
7 - 6,70 = 0,30 2,14
Matrices de
Razonamiento
7 - 6,70 = 0,30 2,58
Balanzas 6 - 6,70 = -0,70 1,75
Retención de Dígitos 8 - 6,70 = 1,30 2,37
Retención de
Imágenes
6 - 6,70 = -0,70 2,33
Claves 6 - 6,70 = -0,70 2,05
Búsqueda de
símbolos
9 - 6,70 = 2,30 3,25
Base de Comparación
Puntajes de
comparación:
PPE-P
Nivel de significancia
valor crítico
.05
Suma de Puntajes
Escala de las 10
subpruebas primarias
67 ÷ 10 = 6,70 (PPE-P)
Suma de Puntajes
Escala de las 7
subpruebas de CIT
45 ÷ 7 = 6,43 (PPE-C)
Puntaje 1 Puntaje 2 Diferencia Valor crítico
Diferencia
significativa

4. Informe generado por IntégratePIE de Inteduc
ICV-IVE 81 - 77 = 4,00 10,29 N
ICV-IRF 81 - 79 = 2,00 9,44 N
ICV-IMT 81 - 82 = -1,00 9,63 N
ICV-IVP 81 - 85 = -4,00 11,33 N
IVE-IRF 77 - 79 = -2,00 10,98 N
IVE-IMT 77 - 82 = -5,00 11,14 N
IVE-IVP 77 - 85 = -8,00 12,64 N
IRF-IMT 79 - 82 = -3,00 10,36 N
IRF-IVP 79 - 85 = -6,00 11,95 N
IMT-IVP 82 - 85 = -3,00 12,10 N
Base de Comparación
Nivel de significancia valor
crítico:
.05 Tasa base grupo de referencia: Niv. Habilidad
Puntaje 1 Puntaje 2 Diferencia Valor crítico
Diferencia
significativa
Analogías - Vocabulario 5 - 8 = -3,00 2,57 S
Construcción con Cubos -
Rompecabezas visuales
5 - 7 = -2,00 3,07 N
Matrices de Razonamiento
- Balanzas
7 - 6 = 1,00 2,34 N
Retención de Dígitos -
Retención de Imágenes
8 - 6 = 2,00 2,65 N
Claves - Búsqueda de
Símbolos
6 - 9 = -3,00 3,11 N
Base de Comparación
Nivel de significancia valor crítico: .05
Conducta observada durante la evaluación:
La evaluación se desarrolla en un ambiente físico adecuado, se realiza encuadre y se establece rapport con la
alumna.
Gabriela presenta una actitud positiva ante el proceso de evaluación, realiza contacto visual con evaluador, se
motiva fácilmente ante las actividades, presenta capacidad de flexibilidad y mantiene buen nivel de atención y
concentración durante la evaluación.
En cuanto al lenguaje, es posible apreciar una adecuada capacidad de comprensión y expresión verbal.
Se observa preocupación por su higiene y presentación personal.
Análisis Intersujeto:
Al momento de examen, Gabriela Anaís Leydy Díaz Suazo obtuvo un CI Total de 74, y su nivel cognitivo
general, medido por el WISC V, se clasifica como "Muy Bajo". Hay una probabilidad del 95%, de que su
verdadero CIT se sitúe entre los valores de 70-80. Este valor de CIT 74, se sitúa en el percentil 4, es decir que
su rendimiento es superior al 4% de la puntuación obtenida en la muestra normativa, en personas de su mismo
rango etario.

5. Informe generado por IntégratePIE de Inteduc
Al hacer un análisis por índices, se observa que:
En un rango Medio Bajo encontramos:
Comprensión Verbal (ICV): Las habilidades de formación de conceptos, razonamiento y expresión verbal.
Memoria de Trabajo (IMT): Habilidades para la resolución de tareas que requieren poder incluir, mantener y
manipular la información visual y auditiva de forma intencionada, por un tiempo suficiente para poder operar con
ella.
Velocidad de Procesamiento (IVP): Las tareas que implican escaneo visual, la discriminación visual y
coordinación visomotora.
En un rango Muy Bajo encontramos:
Visoespacial (IVE): Las tareas que requieren habilidades de integración visual y síntesis de relación parte-todo,
atención a detalles visuales e integración visomotora.
Razonamiento Fluído (IRF): La habilidad para detectar las relaciones conceptuales subyacentes entre objetos
visuales, y usar razonamiento para identificar y aplicar reglas; razonamiento cuantitativo e inductivo,
procesamiento simultáneo y pensamiento abstracto.
Al realizar un análisis de las habilidades evaluadas, encontramos lo siguiente:
Con un desempeño Promedio, se encuentran:
La inteligencia fluida, inteligencia visual, habilidades espaciales y de clasificación, conocimiento de relación
parte del todo, y procesamiento simultáneo; atención visual al detalle y memoria de trabajo.
La capacidad de registrar la información, focalización atencional, discriminación y ensayo auditivo; la capacidad
que posee el almacenamiento temporal de memoria de trabajo, transformación de la información, manipulación
mental de los elementos y puede involucrar imaginería visoespacial.
El aprendizaje semántico y la formación de conceptos verbales; inteligencia cristalizada, bases de conocimiento,
habilidad de aprendizaje, expresión verbal, memoria a largo plazo y nivel de desarrollo del vocabulario;
percepción y comprensión auditiva, y pensamiento abstracto.
La construcción mental no motora, razonamiento visual y espacial, capacidad de realizar procesos de rotación
mental, memoria de trabajo visual, procesamiento de relaciones parte-todo, y la habilidad de analizar y sintetizar
estímulos visuales abstractos. Procesamiento y agudeza visual, relaciones espaciales integración y síntesis
parte-todo, razonamiento no verbal y aprendizaje ensayo-error.
La habilidad de rastreo visual, coordinación mano-ojo y atención focalizada y sostenida. Procesamiento viso-
perceptivo, la identificación y el pareo de los estímulos, y la velocidad para la toma de decisiones. Memoria
visual a corto plazo, coordinación visomotora, velocidad psicomotora y concentración. Organización perceptual,
inteligencia fluida, y habilidades de planeación y aprendizaje.
Con un desempeño Bajo el Promedio, se encuentran:
La habilidad de analizar y sintetizar información estímulos visuales abstractos. También evalúa razonamiento
conceptual no verbal, percepción y organización visual, procesamiento simultaneo, coordinación viso-motora,
aprendizaje y habilidad de separar figura-fondo en un estímulo presentado visualmente.
La formación de conceptos verbales y razonamiento abstracto. Inteligencia cristalizada, conocimiento de
palabras, flexibilidad cognitiva, comprensión auditiva, memoria a largo plazo, pensamiento asociativo y
categorial, distinción entre aspectos relevantes y poco relevantes, y expresión verbal.
La velocidad de procesamiento, memoria visual a corto-plazo, la habilidad de aprendizaje procedural e
incidental, velocidad grafomotora, percepción visual, coordinación viso-motora, escaneo visual, flexibilidad
cognitiva, procesos atencionales y motivación. Procesamiento visual secuencial e inteligencia fluida
El razonamiento fluido cuantitativo e inductivo, a través de la aplicación del concepto cuantitativo de equidad
para entender la relación entre objetos, y la aplicación del concepto de pareo, adición y multiplicación para
identificar la respuesta correcta.
La memoria de trabajo visual y la capacidad del almacén de memoria de trabajo. Procesos atencionales,
procesamiento visual, memoria visual inmediata e inhibición de respuestas. Procesos de memoria de trabajo
auditiva en conjunto con los procesos de memoria de trabajo visual; Interferencia proactiva, así como la
capacidad de secuenciar los estímulos.
* * *
Análisis Intrasujeto:
FORTALEZAS:
A nivel de índices, no se encuentran fortalezas en su perfil cognitivo (no hay habilidades que destaquen
significativamente).
A nivel de subpruebas, no se encuentran fortalezas en su perfil cognitivo (no hay habilidades que destaquen
significativamente).

6. Informe generado por IntégratePIE de Inteduc
Sugerencias al Colegio
Enfatizar el material real, al hacer que el estudiante lea artículos de diarios, discuta acontecimientos actuales y
haga ejercicios de memoria.
DEBILIDADES:
A nivel de índices, no se encuentran debilidades en su perfil cognitivo (no hay habilidades que destaquen
significativamente bajo la media de su propio desempeño).
A nivel de subpruebas, no se encuentran debilidades en su perfil cognitivo (no hay habilidades que destaquen
significativamente bajo la media de su propio desempeño).
Habilidades adaptativas:
De acuerdo a los resultados obtenidos en la evaluación con el Inventario para la Planificación de Servicios y
Programación Individual, ICAP, se reporta que el nivel de funcionamiento de independencia general de Geyson,
se encuentra en un nivel medio bajo según lo que se espera para su edad. Las destrezas motoras se ubican en
un nivel bajo, las destrezas sociales y comunicativas en un nivel bajo, las destrezas de la vida personal en un
nivel medio bajo, y finalmente, las destrezas de la vida en comunidad en un nivel medio bajo, lo anterior se
reporta de acuerdo a los índices de rendimiento relativo y sus respectivos niveles de funcionamiento.
A) Habilidades conceptuales: se observa un adecuado nivel de lenguaje receptivo y expresivo, nivel adecuado
de lectura y escritura, maneja concepto de dinero, conoce direcciones personales y muestra dificultades para
fijarse metas y seguir ciertos pasos para conseguirlas (auto-dirección).
B) Habilidades sociales: no muestra dificultades para relacionarse con sus pares, tiende a ser irresponsable con
sus deberes, se observa baja autoestima, se muestra susceptible a ser engañado o manipulado, no toma en
cuenta la complejidad (positivo/negativo) de una situación, sigue las reglas, respeta las leyes y finalmente, no se
observa tendencia a victimizarse.
C) Habilidades prácticas: actividades de la vida diaria: come por sí solo, se puede movilizar de forma autónoma,
sabe usar el baño y controla esfínteres a un nivel adecuado a su edad, mantiene un adecuado aseo personal,
se viste por sí solo, puede preparar comidas (acorde a su edad), realiza tareas de mantención del hogar, puede
transportarse por sí solo (utilizar transporte público), no logra llevar un tratamiento farmacológico por sí solo,
puede manejar su dinero acorde a lo que se espera a su edad, sabe utilizar el teléfono (encontrar un contacto
y/o llamar), no ha desarrollado habilidades ocupacionales funcionales, y para concluir, tiene la capacidad de
mantener entornos seguros.
Síntesis y conclusiones:
Al momento de examen, Gabriela Anaís Leydy Díaz Suazo obtuvo un CI Total de 74, y su nivel cognitivo
general, medido por el WISC V, se clasifica como "Muy Bajo". A nivel general el estudiante alcanza una edad
estimada de independencia general de 7 años, 7 meses, correspondiente a un percentil 3, significativamente
inferior a su edad cronológica.
Lo señalado en el párrafo anterior, nos indica el deficiente desempeño Intelectual siendo significativamente bajo
en relación a su grupo de pares, evidenciando en el estudiante una limitada capacidad para afrontar actividades
relacionadas con su entorno socio-escolar.
Finalmente, y en consecuencia a los resultados obtenidos en la evaluación y las necesidades educativas
especiales de la alumna, se puede concluir que debe ingresar al Programa de Integración Escolar con el
diagnóstico de Funcionamiento Intelectual Limítrofe con la modalidad de apoyo Permanente según Decreto
Supremo N°170/2009 de Educación Especial del Ministerio de Educación de Chile (MINEDUC).
Fecha Revaluación:
13/12/2023

7. Informe generado por IntégratePIE de Inteduc
Centrarse en el reconocimiento de diferencias e igualdades en formas, texturas y objetos diarios.
Desarrollar habilidades aritméticas, desarrollar habilidades de concentración, usar objetos concretos para
introducir conceptos (de suma, de resta, etc.), entre otras habilidades básicas.
Desarrollar problemas interesantes y reales para solucionarlos.
Enfatizar las habilidades de atención, utilizando actividades de seriación y secuenciación. Por ejemplo leer una
historia corta y hacer preguntas al estudiante para que recuerde los detalles y ver si puede seguir instrucciones.
Centrarse en técnicas de aprendizaje visual, subrayando las partes individuales que conforman el todo.
Centrarse en las relaciones de causa y efecto
Usar ejercicios de completar historias, discutir conductas alternativas y desenlaces de las historias.
Usar rompecabezas, bloques, tareas, espacios-visuales que incluyen desarmar un objeto y construirlo
nuevamente
Reforzar la persistencia, empleando actividades de construcción, corte y ensamblaje.
Centrarse en habilidades de planeación, direccionalidad, discriminación visual y otras actividades de lápiz y
papel, subrayando la planeación y anticipación.
Ayudar al estudiante a evaluar las respuestas antes de emitirlas.
Sugerencias a la Familia
Favorecer actividades que le permitan desenvolverse y desarrollar su autonomía, como colocar la mesa, ayudar
en labores hogareñas, preocuparse por mascotas, cuidado de plantas, entre otros.
Supervisar que el estudiante cumpla con sus deberes escolares, brindándole apoyo en la medida que el
conocimiento de los padres lo permita.
Velar porque el estudiante posea y mantenga relaciones de amistad al interior de la escuela y en su entorno
general.
Promover la participación del estudiante en actividades extra-escolares, orientados a mejorar la confianza y
seguridad.
Desarrollar una lista de actividades logradas, fortalezas académicas y personales del estudiante y enfatizar en
el refuerzo para mejorar su autoconcepto general.
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Gilberto Andrés Bravo Vega
RUT: 12.897.460-1 (N° registro Secreduc: 163879)