PEP VIRTUAL - Primer Cuatrimestre 2020

1. Relevamiento
PEP VIRTUAL
Primer cuatrimestre 2020
Dirección de Análisis Estadístico yTrayectorias Estudiantiles

2. Relevamiento PEPVirtual 1°C2020
 Objetivo: relevar información sobre la experiencia de las/os estudiantes en las cursadas virtuales del
primer cuatrimestre. A través de este instrumento se buscó profundizar el conocimiento acerca de las
posibilidades y dificultades que supuso el desarrollo de las clases en la modalidad virtual, con el objetivo
de fortalecer las instancias de planificación y las políticas de acompañamiento a las trayectorias
educativas.
 Instrumento: se aplicó un cuestionario autoadministrado de respuesta voluntaria.
 Momento de realización: entre fines de agosto y la primer quincena de septiembre.
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3. Relevamiento PEPVirtual 1°C2020
El cuestionario fue diseñado por la Comisión de Enseñanza y la Dirección de Análisis Estadístico y Trayectorias
Estudiantiles. Se diferencian en su construcción cinco bloques temáticos:
• El primero, busca caracterizar las situaciones socio familiares y laborales de las/os estudiantes y el impacto producido
por el contexto de pandemia.
• En el segundo, se relevan las condiciones de conectividad, en relación con la disponibilidad, los tipos de dispositivos, las
modalidades y la calidad del acceso a internet.
• En el tercero, se indaga sobre la experiencia de cursada durante el primer cuatrimestre y la valoración de los distintos
recursos implementados por las cátedras en la virtualidad, tanto en el desarrollo de los contenidos, como en las
instancias de evaluación.
• En el cuarto, se consulta a las/os estudiantes sobre la experiencia con los recursos y estrategias de evaluación
implementadas en las mesas de finales desarrolladas bajo la modalidad virtual.
• En el último bloque, se busca profundizar el conocimiento sobre las prácticas de estudio de les estudiantes, en relación
también con el contexto excepcional que impone la pandemia.
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4. PEP VIRTUAL
Caracterización general de las/os estudiantes que
respondieron la Encuesta
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5. Respondieron de
forma completa al
cuestionario 2.487
estudiantes y 610 en
forma parcial
Alcance del relevamiento por Departamento
242
285
458
252
76
103
104
903
161
74
0 100 200 300 400 500 600 700 800 900 1000
Sociología
Letras
Lenguas Modernas
Historia
Geografía
Filosofía
Exactas y Naturales
Educación Física
Ciencias de la Educación
Bibliotecología
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6. La mitad de los
estudiantes que
respondieron la
encuesta tienen
23 años o menos
Características de la población de estudiantes que participaron de la Encuesta: EDAD
Promedio de EDAD
25,8 años
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7. El 9% de las/os
estudiantes solo
dispone de celular
para conectarse a
las clases
8%
15%
46%
93%
7%
29%
30%
4%
85%
55%
23%
3%
0% 20% 40% 60% 80% 100%
Tablet
Computadora/
PC de escritorio
Notebook /
Netbook]
Celular
Posee para uso PERSONAL Posee para uso COMPARTIDO No posee
Disponibilidad y modo de uso de recursos electrónicos de las/os estudiantes
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8. - El 10% NO
dispone de acceso a
internet de banda
ancha.
- El 57% manifiesta
haber tenido
problemas de
conexión.
Acceso fijo a
internet (Banda
ancha)
90%
Datos móviles
7%
Otro tipo de acceso
2%
Sin conexión a internet
1%
Tipo de acceso a INTERNET
Con PROBLEMAS
CONTINUOS de
conexión
6%
Conectividad ESTABLE (sin cortes y
buena velocidad de navegación)
43%
Conectividad INESTABLE (con cortes
frecuentes o con velocidad fluctuante)
42%
Conectividad INSUFICIENTE (con cortes
frecuentes y con baja velocidad fluctuante)
9%
Calidad de la conexión
Tipo y calidad del acceso a internet de las/os estudiantes
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9. El 11 % de
las/os
estudiantes
pertenece a
grupos de
riesgo
Pertenencia de las/os estudiantes a grupos de RIESGO en relación al COVID
No
89%
Por padecer
enfermedades
crónicas
7%
Otros factores
3%
Mayores de 60 años
1%
Embarazo
Sí
11%

10. El 31% de las/os
estudiantes
residieron fuera
delGran La Plata
durante el 1°
cuatrimestre
La Plata, Berisso o
Ensenada
69%
En el interior de la Provincia de
BuenosAires
15%
En un partido
del Gran
BuenosAires
13%
Chubut
Entre Ríos
Río Negro
Santa Cruz
CABA
Neuquén
Tierra del
Fuego
Otra Provincia
4%
Lugar de RESIDENCIA durante el primer cuatrimestre
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11. El 51% de las/os
estudiantes trabajó
durante el primer
cuatrimestre
NO trabajó NI
buscó trabajo
30%
NO trabajó pero
intentó BUSCAR
trabajo
19%
Trabajó de forma
CONTINUA /
ESTABLE
24%
Trabajó de forma
DISCONTINUA /
con
INTERRUPCIONE
S
12%
Trabajó de forma
ESPORÁDICA (trabajos
puntuales, changas,
emprendimientos, etc)
15%
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Situación LABORAL de las/os estudiantes en el primer cuatrimestre

12. Condicioneslaborales
delesestudiantesque
trabajaron
-El45%trabajóde
formapresencial
-El 50% trabajómasde
20 horasporsemana
Condiciones laborales de las/os estudiantes que trabajaron durante el 1° cuatrimestre
De 20 a 30 hs
32%
Más de 30hs
18%
Menos de 20hs
50%
Horas trabajadas
A distancia
(teletrabajo)
55%
De forma
presencial (otro
tipo de trabajo)
27%
De forma
presencial por ser
trabajo esencial
18%
El trabajo fue realizado
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13. PEP VIRTUAL
Actividad académica en el 1° Cuatrimestre
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14. • El 92% delas/os
estudiantes inició
cursadasenel 1°
cuatrimestre.
El 46% se encontraba
eneltramoinicial de
suscarreras,el 34% en
eltramomedio yel 20%
eneltramofinal.
Cursé y
completé
materias
durante el
cuatrimestre
completo
78%
Inicié
cursadas en
el primer
cuatrimestre
e interrumpí
14%
No inicié
cursadas en
el primer
cuatrimestre
8%
Actividad académica durante el 1° Cuatrimestre de las/os estudiantes
que respondieron la encuesta
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15. • Dificultades de adaptación a modalidad de cursada virtual
• Dificultades en el aprendizaje ya que se volvió complicado y difícil seguir el ritmo y poder entender
los contenidos de la materia
• Mal funcionamiento de la web del campus, falta de comprensión de la organización del campus,
desorganización del material
• Mucho material para leer en forma virtual, por no llegara tiempo con las entregas
• Poco tiempo para poder completar lo que los profesores pedían
• No hubo suficientes clases teóricas sincrónicas para la resolución de dudas
• El mayor inconveniente fue la desorganización por parte de varias cátedras las cuales ni siquiera
pudimos tener algún contacto
• Dificultad para seguir las cursadas por la variedad de plataformas que se utilizaban.
• Percepción de que no aprendía nada
• Porque el profesor no se adaptó a la modalidad virtual, estuvimos sin establecer una conexión
fluida durante un mes aproximadamente entonces decidí cursarla en otro momento
• La cursada se limitó a la entrega de 8TP de modalidad bastante libre, sin el acompañamiento
teórico o metodológico correspondiente.
• Los contenidos sólo se impartían por PDF y foros, y no me gustó esa dinámica.
Dificultades
PEDAGÓGICAS
vinculadas la
adaptación a la
modalidad virtual
Principales razones por las que las/los estudiantes iniciaron cursadas e interrumpieron
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• Por no recibir los emails de la materia
• Problemas al momento de la inscripción en el listado para formar parte de la cursada.
• Hubo materias que no sabía dónde se daban
Dificultades
ADMINISTRATIVAS

16. • Mayor demanda de tiempo que asume el trabajo, profundizada por el contexto de pandemia.
• Estrés por problemas de trabajo
• No tener tiempo en casa al trabajar todo el día en el emprendimiento que tuve que enfrentar por
causa de la pandemia
• Complicaciones personales, se intensificó el ritmo laboral, no pude seguir las propuestas que se
hacían desde la cátedra en el tiempo indicado.
Dificultades ligadas
al plano LABORAL
Principales razones por las que las/los estudiantes iniciaron cursadas e interrumpieron
Dirección de Análisis Estadístico yTrayectorias Estudiantiles
• Por cuestiones laborales y de cuidado de niñes a cargo
• Familiares enfermos, el tiempo no alcanzaba para cursar , cuidar de esta persona enferma y
otras/os a cargo
Dificultades ligadas
al CUIDADO
• Dificultades personales con respecto a manifestaciones negativas psicológicas
• Falta de interés y motivación
• Inestabilidad emocional, incertidumbre económica, social, etc.
• Depresión, ansiedad, incertidumbre, falta de tiempo, demasiada exigencia.
• pérdida de un familiar muy cercano
Dificultades ligadas
al plano
EMOCIONAL
• Por el entorno habitacional y familiar, ya que el lugar de vivienda es muy chico habitado por
varias personas
• No me adapte a las cursadas virtuales. Antes de la pandemia solía estudiar en biblioteca ya que
en mi casa no poseo un espacio personal para estudiar.
• La forma de cursada en el hogar trae como consecuencias al ser demasiados en el hogar, no
disponer de un espacio tranquilo la mayoría del tiempo, todos intentan mantener su vida externa
dentro de la casa. No disponía del tiempo y espacio.
Dificultades ligadas
al ESPACIO
CONVIVENCIAL

17. • La inestabilidad económica no permite estar en calma para estudiar
• El celular no está en buen estado para estudiar
• Problemas o falta de conectividad.
• Por no disponer deWiFi y el utilizar datos móviles, supone gastar mucho dinero
• Por no poseer PC, en celular se dificulta para realizar trabajos prácticos
• Por roturas en dispositivos
• No entendía las plataformas y no tenía buen acceso a Internet
• Dificultad para conectarse a todas las materias con el celular y me mal funcionamiento de internet
• No poder tener acceso estable y continuo a las tareas asignadas, ya sea por internet, por uso
compartido de dispositivos o trabajo
• Por problemas de conexión no llegué a cumplir con las fechas de entrega de trabajos y
evaluaciones.
• Dificultades por uso compartido de dispositivos electrónicos
Dificultades
SOCIO
ECONÓMICAS y
de acceso a
insumos
tecnológicos /
materiales para
sostener la
cursada
Principales razones por las que las/los estudiantes iniciaron cursadas e interrumpieron
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18. • La mayoría de estudiantes que no iniciaron cursadas en el primer cuatrimestre están en el tramo
final de sus carreras: solo les queda rendir finales, cursar materias que se dan en el segundo
cuatrimestre y/o realizarTrabajo Final o tesis de grado. Entre las/os que están en tramo medio
aparece la necesidad de ponerse al día con las correlativas
• Otra razón de las más mencionadas por las que no iniciaron se debe a cuestiones laborales:
disponibilidad horarios, sobrecarga de trabajo, necesitad económica.
• Aparecen también manifestación de falta de recursos electrónicos, dificultades de adaptación a la
virtualidad, problemas personales ligados al cuidado y a trastornos emocionales.
Situaciones por
las que no
iniciaron cursadas
Principales razones por las que las/los estudiantes NO iniciaron cursadas
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19. PEP VIRTUAL
Evaluación de RECURSOS y ACTIVIDADES
propuestos en línea por las cátedras
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20. LosrecursosMÁSutilizados
porlas cátedras enel 1°
cuatrimestre fueron:
-Actividades prácticas con
envío dearchivos
-Foros
-Clases grabadas
-Videos
-Presentaciones enPPTs
4%
12%
19%
21%
22%
36%
44%
46%
50%
52%
52%
61%
65%
67%
73%
0% 20% 40% 60% 80% 100% 120%
Wikis
Glosarios
Audios/Podcasts
Cuestionarios de respuesta cerrada
Imagenes interactivas (Paneles,…
Clases escritas
Clases/ Espacios de consulta por…
Clases Prácticas por videoconferencia
Chat dentro del Aula virtual
Clases Teóricas por videoconferencia
Presentaciones/PPT
Videos
Clases grabadas
Foros
Actividades prácticas con envío de archivos
Porcentaje de utilización Series2
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Utilización de RECURSOS y ACTIVIDADES en línea en las cátedras mencionadas por
las/os estudiantes

21. 14%
19%
26%
29%
23%
28%
26%
21%
24%
27%
14%
15%
15%
7%
17%
15%
17%
14%
23%
16%
10%
16%
18%
10%
15%
18%
8%
15%
11%
14%
24%
11%
5%
13%
11%
7%
10%
12%
6%
12%
4%
6%
6%
14%
8%
12%
8%
9%
6%
9%
2%
6%
4%
8%
5%
7%
5%
13%
9%
6%
33%
26%
27%
19%
21%
13%
26%
16%
22%
17%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
Sociología
Letras
Lenguas Modernas
Historia
Geografía
Filosofía
Educación Física
Ciencias Exactas y Naturales
Ciencias de la Educación
Bibliotecología
Clases grabadas Clases Prácticas por videoconferencia
Clases Teóricas por videoconferencia Actividades prácticas con envío de archivos
Videos Ninguno
Otros recursos
RECURSOS y ACTIVIDADES propuestas en línea MÁS ÚTILES para el aprendizaje, según elección de las/os estudiantes
Por
DEPARTAMENTO
de laCarreraque
cursan

22. • Las explicaciones eran claras y lo mas parecido a estar en la cursada presencial.
• Las clases grabadas junto a las Presentaciones/PPT fueron muy útiles ya que podían rever los
videos varias veces, hacer anotaciones, poder copiar resulta útil.
• Permite pausar, tomar nota, ir a mi ritmo y volver a verlo cuando es necesario.
• Ante problema para ingresar al zoom, se podía acceder a la clase grabada
• Por problemas de conectividad resultó un muy buen recurso contar con ellas
• Las clases grabadas, al no ser sincrónicas, permiten seguir la cursada en los momentos en los que se
puede, y al tratarse de una clase dictada por el profesor, aporta un dinamismo que una presentación
de ppt o una clase escrita no suele tener.
CLASES
GRABADAS
Utilidad para el aprendizaje de los Recursos /Actividades señaladas por las/os
estudiantes en el uso del recurso
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• Da la posibilidad de consultar dudas, por otro medio era mucho más difícil
• Permitió una mejor interacción con los profesores y además podías hacer un mejor seguimiento de
la bibliografía.También permitió sacar dudas que surgen en el momento
• Es el espacio donde hay mayor intercambio con les profesores, se genera confianza y motivación
para continuar la cursada.
• Me resulto más útil porque fue una forma de reemplazar la presencialidad, y así poder vernos y
escucharnos entre todos.
Clases prácticas
por video
conferencia

23. • Se asemeja más a la modalidad presencial a la que estamos acostumbrados.
• Es como estar en el aula, podes hacer preguntas si algo no entendés, e ir frenando la clase para
preguntar. No es como un vídeo que si no entendés algo no tenés la posibilidad de preguntar, y si tus
compañerxs preguntan también podes sacar dudas en base a eso.
• Está bueno tener esa cierta cercanía, aunque sea por video llamada, con el profesor
Clases teóricas
por video
conferencia
Utilidad para el aprendizaje de los Recursos /Actividades señaladas por las/os
estudiantes en el uso del recurso
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• Me pareció lo más cercano a las clases presenciales.
• Te da el tiempo necesario para realizar las lecturas y poder realizar las actividades correspondientes.
• Por la posibilidad de lectura y análisis individual en los tiempos estipulados por mí, para la
formulación de respuestas a las consignas brindadas por los profesores.
• Al realizar los trabajos prácticos pude ir construyendo mis saberes. Las correcciones posibilitaron la
comprensión y mejoramiento de la escritura académica.
Actividades
prácticas con
envío de archivos

24. • Es una herramienta que se puede consultar las veces que se desea y poder sacar información, dudas
y refrescar de forma constante el conocimiento.
• Los videos estaban muy bien explicados, y al quedar en el campus puedo volver a verlos si me olvide
de algo.
• Porque muchas veces no podia entrar a las clases en videoconferencia, así que tanto las clases
grabadas como los videos me ayudaron a comprender los temas tratados.
VIDEOS
Utilidad para el aprendizaje de los Recursos /Actividades señaladas por las/os
estudiantes en el uso del recurso
Dirección de Análisis Estadístico yTrayectorias Estudiantiles
• Las clases sincrónicas por videoconferencia me resultaron útiles para tener contacto directo con el
profesor, poder preguntar mis dudas, y poder entender a qué temas/unidades apuntaban más los
profesores a la hora de resolver elTrabajo final de promoción.
• Para sacar dudas con respecto a las lecturas establecidas o en caso de no entender algunas
cuestiones que puedan ser respondidas por los profesores
• Podés sacarte dudas en el momento y no esperar a que te respondan un mail, que a veces no
sucede.
Clases/ Espacios
de consulta por
videoconferencia

25. • Al tener alguna duda preguntaba en el foro y el profesor o los mismos compañeros me sacaban las
dudas
• Porque me permitió comprender los textos con mayor profundidad y comparar mis respuestas con
la de mis compañeros y sus puntos de vista
• Me parece la opción más dinámica para aprender y volcar lo aprendido como así también
interactuar y comparar con los demás compañeros.
Foros
Utilidad para el aprendizaje de los Recursos /Actividades señaladas por las/os
estudiantes en el uso del recurso
Dirección de Análisis Estadístico yTrayectorias Estudiantiles
• Los profesores desarrollaron la totalidad de los contenidos de una manera clara y conectiva, pues,
relacionaron conceptualmente la información.
• Porque sintetizaron bien los temas de cada clase.
• Me dio la posibilidad de guiarme con la bibliografía, y acceder a ella en cualquier momento.
• Me ayudó a la comprensión completa de los textos mediante la explicación que daban los profesores
en las clases escritas.
Clases escritas

26. • Los documentos estaban muy completos y eran muy explicativos, además de la información, las
imágenes me ayudaron mucho a poder resolver los trabajos prácticos.
• Porque sintetizan los contenidos, agregan datos de contexto y porque permiten ordenar la
información para poder abordar de mejor manera los textos de la materia.
• Porque tenía acceso a explicación de teoría más las imágenes relacionadas lo que facilitó el
aprendizaje y memorización de contenidos
Presentaciones/P
PT
Utilidad para el aprendizaje de los Recursos /Actividades señaladas por las/os
estudiantes en el uso del recurso
Dirección de Análisis Estadístico yTrayectorias Estudiantiles
• Imágenes interactivas (Paneles, infografías, hojas de ruta, etc.)
• Porque las imágenes, diapositivas en vídeos me ayuda a entender mucho más el conocimiento que
me quieren transmitir
• La intención fue desarrollar clases escritas con recursos combinados, con ello había audios, videos e
imágenes que interactuaban entre sí y me parece que funcionaron correctamente.
Imágenes
interactivas (Paneles,
infografías, hojas de
ruta, etc.)
• Permite interactuar más con el profesor
• Al estar escrito en el foro está siempre disponible para ver y repasar.
• Porque debatíamos e intercambiamos ideas
Chat dentro del
Aula virtual

27. • Explica de forma simple y concreta el contenido de los textos a leer, además del contexto de
producción de texto y de proceso histórico a abordar.
• Eran audios cortos que explicaban de manera concisa la teoría.
• Se podían escuchar varias veces. Eran claros. No tenía problemas de horarios.
• En las grabaciones la clase es mucho más dinámica y parecida a una clase presencial, al mismo
tiempo que permite ir tomando apuntes.
Audios/Podcasts
Utilidad para el aprendizaje de los Recursos /Actividades señaladas por las/os
estudiantes en el uso del recurso
Dirección de Análisis Estadístico yTrayectorias Estudiantiles
• Porque tuve más tiempo para pensar y relacionar contenidos
• Por ser más directos en la búsqueda de una respuesta y al no ser preguntas vagas.
Cuestionarios de
respuesta cerrada
• En principio porque jamás había tenido que utilizar ese método de evaluación y me gustó
muchísimo.Y porque podemos leer, interpretar y corregir lo que otro puede que haya puesto algo
incorrecto.
Wikis

28. - El 45 % de las/os
estudiantes no
identificaron
recursos MENOS
útiles
1%
1%
1%
2%
2%
2%
2%
3%
3%
4%
4%
5%
5%
10%
11%
45%
0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40% 45% 50%
Imagenes interactivas (Paneles, infografías, hojas…
Wikis
Glosarios
Audios/Podcasts
Videos
Cuestionarios de respuesta cerrada
Clases/ Espacios de consulta por videoconferencia
Clases Prácticas por videoconferencia
Clases grabadas
Clases escritas
Presentaciones/PPT
Actividades prácticas con envío de archivos
Clases Teóricas por videoconferencia
Chat dentro del Aula virtual
Foros
Ninguno
% de estudiantes que eligen el recurso/actividad
Dirección de Análisis Estadístico yTrayectorias Estudiantiles
RECURSOS y ACTIVIDADES propuestas en línea MENOS ÚTILES para el aprendizaje

29. 41%
51%
61%
43%
44%
43%
52%
41%
43%
44%
14%
10%
6%
11%
18%
15%
14%
9%
10%
13%
10%
7%
7%
13%
7%
15%
10%
10%
8%
9%
4%
8%
6%
4%
6%
2%
2%
8%
8%
5%
2%
4%
7%
4%
1%
7%
3%
7%
6%
4%
4%
6%
4%
2%
11%
0%
3%
5%
6%
3%
25%
13%
9%
22%
13%
18%
17%
20%
20%
21%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
Sociología
Letras
Lenguas Modernas
Historia
Geografía
Filosofía
Educación Física
Ciencias Exactas y Naturales
Ciencias de la Educación
Bibliotecología
Ninguno Foros Chat dentro del Aula virtual
Clases Teóricas por videoconferencia Actividades prácticas con envío de archivos Presentaciones/PPT
Otros recursos
Por
DEPARTAMENTO
de laCarreraque
cursan
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RECURSOS y ACTIVIDADES propuestas en línea MENOS ÚTILES para el aprendizaje

30. • Para algunos resultaron bastante caóticos debido a la gran concurrencia, mientras que en otros
casos observan como negativa la escasa o nula participación.
• Uso limitado por la exposición que implica hacer consultas en un espacio compartido
• Su utilización “sugerida-obligatoria” en cátedras masivas dificultó la realización de consultas
buscando antes si ya no estaba hecha y había sido respondida.
• Difícil seguir el hilo de todas las respuestas que se daban a cada preguntas que realizaban.
• Sirven para los avisos de los profesores, muy engorroso realizar una consulta o explicar un tema
por este medio
• La demora en contestar hacía olvidar acerca de la consulta hecha, y se perdían las respuestas entre
tantas otras consultas
• Resultaban sobreexigentes cuando requerían de participación obligatoria todas las semanas
• En la cantidad de mensajes que llegaban al foro, de diferente índole se pierde el mensaje que para
uno es importante.
• Demoras en las respuesta
• Insuficientes o excesivas las notificación del foro que llegan a los mail, evidencian problemas o
necesidad de ajustes de la configuración
• Dificultosa la visualización de los foros a través del celular
Foros
Limitaciones /dificultades encontradas por los estudiantes en el uso del recurso
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31. • Imposible de coordinar una sesión de chat donde se puedan abordar varios temas sin
interrupciones.
• Dificultoso tener que cambiar la pantalla para leer para quienes lo hacen desde el celular
• Porque para no repetir preguntas necesitaba leer cada mensaje y se me
• Lo afecta la conectividad, se mezclan o llegan con delay los mensajes
• Hay muchas interacciones se dificulta saber a que pregunta se estaba contestando.
• Preguntas y respuestas superpuesta
• Por la cantidad de interacciones dentro del chat se dificultaba la comunicación ya que el chat
informa cuando alguien entra y sale de la sala en forma de mensaje, lo que cortaba el hilo de la
comunicación.
• Imposible que el profesor pueda contestar a todas las preguntas hechas de forma escrita, lleva
mucho tiempo tipear las respuestas y seguir el hilo de la discusión.
• Entorpecía la clase y desviaba mucho la explicación.
• Herramienta poco dinámica.
• Recurso para nada didáctico para enseñar un idioma.
• No había mucha fluidez, al ser chat tiene sus demoras y se pierde información.
Chat dentro de
AulaVirtual
Limitaciones /dificultades encontradas por los estudiantes en el uso del recurso
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32. • Requiere disponer de un dispositivo y buena conectividad para participar durante un
determinado horario de forma continua cada semana.
• Al ser largas las clases dificultan mantener la concentración sin que haya un intercambio
docente-alumno/a.
• Difícil de sostener el tiempo por cortes y problemas con la conectividad.
• Si las clases no son grabadas, los que no tienen acceso a la videoconferencia pierden esos
contenidos.
• No se respetaron los horarios que figuraban en el SIC para dar los teóricos, perjudicando a
quienes habían elegido las comisiones según los horarios de trabajo. Clases muy expositivas,
poca interacción.
Clases
teóricas por
video
conferencia
Limitaciones /dificultades encontradas por los estudiantes en el uso del recurso
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33. • Eran demasiadas actividades para realizar en muy poco tiempo.
• Falta de correcciones a tiempo y personalizadas.
• Pierden sentido cuando no tienen devolución y solo se usan para para acreditar asistencia.
• Muchas actividades teóricas no tenían fundamento de ser escritas y resultaba muy engorroso
el volumen de trabajos para acompañar las lecturas respecto de lo que se trabajaba en la
clase después.
• Las correcciones fueron lentas, muchas de ellas, posteriores al parcial, y las actividades de los
prácticos no se condecían con los teóricos en contenidos ni criterios de evaluación y
resolución.
• Falta de retroalimentación de puntaje o valoración de losTP.
• La corrección se retrasa mucho y no es acorde al tiempo en que avanza la cursada.
• Al ser todas actividades grupales en las cuales daban una sola devolución para toda una
comisión, no permitía sacarse dudas o problemas particulares.
• La obligación de actividad grupal con compañeros desconocidos, en grupos numerosos es
muy difícil de organizar en la virtualidad.
• Por falta de acompañamiento (no tenían un lugar para debatir dudas) y los trabajos prácticos
eran en grupos con personas desconocidas.
• Muy difícil realizar la práctica sin explicación previa.
Actividades
prácticas con
envío de
archivos
Limitaciones /dificultades encontradas por los estudiantes en el uso del recurso
Dirección de Análisis Estadístico yTrayectorias Estudiantiles

34. • No todes tenemos PC para ver correctamente el zoom y la pantalla compartida.
• Porque no disponia de una explicacion mas desarrollada. / Los powerpoints por sí mismos me
resultan difíciles de comprender pues al ser tan comprimidos no logro tener mucho contexto
para entender los temas./ Porque a veces sin la explicación directa del profesor se dificulta
poder entender los ppt.
• Eran confusos. / Nos entregaban los PPT sin explicación alguna de la actividad o del tema/A
pesar de tener cierta utilidad sin el resto de recursos utilizados resulta insuficiente.
• Porque es un resumen muy básico
Presentaciones
/PPTs
Limitaciones /dificultades encontradas por los estudiantes en el uso del recurso
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• Porque no hay interacción. No hay la participación que había antes ni la misma sintonía.
• Al ser una clase grabada no contaba con la posibilidad de preguntar cuando surgía alguna
duda/Las clases teóricas fueron grabadas y la profesora se limitaba a leer los power points. Por
lo cual no había intercambio y terminaba siendo lo mismo que leer los textos de forma
individual.
• Se hacían aburridas
• Los vídeos en vivo me resultan complicados, ya que al no tener una buena conexión a Internet
se dificulta escuchar o participar de la clase.
Clases grabadas

35. • Por los horarios
• A veces cuesta acceder
• Por la mala conexión y las interrupciones
• Clases muy espaciadas
• Porque no contábamos con la espontaneidad de poder hacer preguntas con respecto al contenido.
• El contacto con lxs profes y el conocimiento en sí, se vio muy afectado por la tecnología
Clases Prácticas
por
videoconferencia
Limitaciones /dificultades encontradas por los estudiantes en el uso del recurso
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• Complicación con el horario si era sincrónica / Porque en los prácticos avisaban con poco tiempo
que íbamos a tener estas clases, y cuando avisaban con tiempo era un solo horario y tampoco se
guardaban los videos /Porque hay veces que con los tiempos uno no se puede conectar o no leyó
para preguntar
• Casi nadie se conectaba, y de los conectados la mayoría no tenía leídos los textos, no había
cuestiones que surjan en el grupo distintas de las que me había planteado. /No se conectaba casi
nadie, y quien lo hacía raramente había leído el material.
• Demasiada exigencia, pretendían que tengamos hechas todas las semanas una actividad práctica.
• Podía llegar a perderse mucho tiempo en la espera de quienes llegaban tarde al encuentro, más las
preguntas de otros compañeros de tipo burocrática y no tan ligada al tema concerniente a la
materia
Clases/ Espacios
de consulta por
videoconferencia

36. • No pude acceder a la mayoría de ellos
• Me pareció excesiva la cantidad de cuestionarios a entregar.
• Tenían un tiempo prefijado de realización de la actividad que no contempló la disponibilidad
horaria de cada estudiante y, en algunos casos, la consigna a responder no contemplaba las
unidades trabajadas.
• No me parece una modalidad de aprendizaje, juega mucho la suerte en las respuestas. Deja afuera
la posibilidad de comprender por qué es acertada o equivocada a respuesta, no explica nada./ No
sabes en que te equivocaste, no hay una devolucion que no sea un puntaje hecho por el mismo
cuestionario
• Porque era copiar y pegar. No me daba un aprendizaje significativo./ Porque en algunos casos los
cuestionarios podían rehacerse, y no me hacían analizar
• Porque sólo eran acerca de conceptos generales.
Cuestionarios de
respuesta cerrada
Limitaciones /dificultades encontradas por los estudiantes en el uso del recurso
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• Enlos videos no había forma de preguntar ya que estaban grabadas / no se podía tener un ida y
vuelta de preguntas, con los profesores
• Eran muy largos, aburridos y de temas que no me interesaban.
• Porque explican poco / Porque eran insuficientes
Videos

37. • Prefiero cuando podemos interactuar más/ Porque es impersonal./ Porque no permiten saldar
dudas.
• Porque se torna tedioso y más cuando no se escucha bien
• Porque se perdía el énfasis de los temas, y muchas veces se volvían eternos y son medios de fácil
distracción, pues resultaban mas en tratar de decifrar los audios en lugar de recibir la explicación
respecto a un tema en particular.
Audios/Podcasts:
Limitaciones /dificultades encontradas por los estudiantes en el uso del recurso
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• Porque se dio casi finalizando el cuatrimestre, no hubo mucha participación y fue poco utilizado.
• Porque siento que eran más un recurso "extra" o de apoyo, pero no por ser menos útiles, sino
porque son definiciones de palabras específicas, y quizás en una clase se entendía el mismo
concepto de una forma más práctica.
• Muchos textos sin una idea que orienten
Glosarios
• Era mucha información junta que hacía más tediosa la lectura.
• Porque eran Power Point repletos de información que solo decian lo mismo que los textos.
• No me servían para sacarme dudas con respecto
Imágenes
interactivas
(Paneles, infografías,
hojas de ruta, etc.)

38. PEP VIRTUAL
EVALUACIONES
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39. El 24% de las
cátedras descriptas
combinaron
estrategias de
evaluación
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Utilización de RECURSOS y ACTIVIDADES en línea en las EVALUACIONES durante las
cursadas
3%
4%
8%
12%
17%
28%
60%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80%
Orales grupales
Mixto escrito y oral
Orales individuales
Pruebas mixtas (a desarrollar, elección
múltiple, etc)
Prueba de elección múltiple (múltiple choice)
Escrito a desarrollar y entregar en tiempo real
pautado para el
Escrito a desarrollar y entregar en una fecha
posterior

40. El 24% de las
cátedras descriptas
combinaron
estrategias de
evaluación
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Utilización de RECURSOS y ACTIVIDADES en línea en las EVALUACIONES FINALES
68%
43%
16%
72%
58%
59%
47%
25%
65%
34%
14%
32%
35%
13%
16%
28%
14%
31%
13%
30%
12%
7%
11%
2%
4%
6%
23%
14%
2%
8%
1%
7%
13%
5%
8%
1%
11%
13%
4%
22%
2%
6%
13%
2%
8%
2%
3%
14%
7%
4%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
Sociología
Letras
Lenguas Modernas
Historia
Geografía
Filosofía
Educación Física
Ciencias Exactas y Naturales
Ciencias de la Educación
Bibliotecología
Escrito a desarrollar y entregar en una fecha posterior Escrito a desarrollar y entregar en tiempo real pautado para el
Prueba de elección múltiple (múltiple choice) Pruebas mixtas (a desarrollar, elección múltiple, etc)
Orales individuales Mixto escrito y oral
Orales grupales

41. El 30%de las/os
estudiantes
manifestóhaber
tenido una
adaptación
dificultosaante el
paso a la virtualidad
de las cursadas Ningún tipo de adaptación
respecto de las modalidades de
evaluación ya transitadas
previamente a la situación
actual de emergencia
11%
Una adaptación sencilla
acorde a mis expectativas
teniendo en cuenta el actual
contexto del paso a la
modalidad virtual
59%
Una adaptación medianamente dificultosa
acorde a mis expectativas teniendo en
cuenta el actual contexto del paso a la
modalidad virtual
23%
Una adaptación compleja,
difícil de manejar, aún
teniendo en cuenta el actual
contexto de paso a la
modalidad virtual
7%
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La incorporación de nuevas MODALIDAD/ES de EVALUACIÓN en el contexto
actual de emergencia implicó para las/os estudiantes

42. PEP VIRTUAL
Evaluaciones en EXÁMENES FINALES
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43. El 47% de las/los
estudiantes rindió
finales de las mesas
deJULIO-AGOSTO
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Utilización de RECURSOS y ACTIVIDADES en línea en las EVALUACIONES FINALES
4%
7%
13%
14%
20%
41%
48%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60%
Pruebas mixtas (a desarrollar, elección
múltiple, etc)
Orales grupales
Prueba de elección múltiple (multiple choice)
Mixto escrito y oral
Escrito a desarrollar y entregar en una fecha
posterior
Escrito a desarrollar y entregar en tiempo real
pautado para el examen
Orales individuales

44. El 25% delas/os
estudiantes
manifestóhaber
tenido una
adaptación
dificultosaante el
paso a la virtualidad
de las cursadas
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La incorporación de nuevas MODALIDAD/ES de EVALUACIÓN en EXAMENES
FINALES implicó para las/os estudiantes
Ningún tipo de adaptación
respecto a tus expectativas
o a las modalidades de
evaluación ya transitadas
en la presencialidad.
14%
Una adaptación
SENCILLA
respecto a tus
expectativas
teniendo en
cuenta el actual
contexto
61%
Una adaptación MEDIANAMENTE
DIFICULTOSA respecto a tus
expectativas teniendo en cuenta el
actual contexto
19%
Una adaptación
COMPLEJA, difícil de
manejar, aún teniendo
en cuenta el actual
contexto
6%

45. PEP VIRTUAL
Administración delTIEMPO de ESTUDIO / Modalidades de LECTURA
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46. Modalidad
de lectura
El32% lee
habitualmente la
totalidaddela
bibliografía indicadapara
cadaclase,cadasemana.
Leo cada semana toda la
bibliografía indicada para
cada clase.
32%
Leo cada semana una parte
de la bibliografía indicada
para cada clase y completo la
totalidad de las lecturas en los
días previos al parcial.
41%
Leo parcialmente la
bibliografía durante el
desarrollo de las clases y/o en
los días previos al parcial.
21%
Leo toda la
bibliografía en los
días previos al
parcial.
6%
Modalidad de lectura habitual seguida por las /os estudiantes
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47. El35% delas/osestudiantes
pudoestudiardeforma
sostenidayeligiendo los
horarios, elrestoseencontró
condiferentes niveles de
dificultad parapoder
realizarlo.
Caracterización de posibilidades de manejo del tiempo de estudio en este contexto
excepcional por las /os estudiantes
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Pudo estudiar de manera
INTERMITENTE a lo largo de
la semana en horarios
CONDICIONADOS por
distintas razones.
48%
Pudo estudiar de manera
SOSTENIDA y ELIGIENDO los
horarios en que lo hago.
35%
Pudo estudiar en tiempos y horarios muy
LIMITADOS y DISPERSOS en la semana.
17%

48. Para el 29% elcontexto
le brindó oportunidades
que antes no tenía.
-Al 14% de los
estudiantesse les
agregarondificultades
significativas para
continuar los estudios.
El contexto virtual
me brindó
oportunidades que
antes no tenía.
29%
Pude manejar mi
experiencia de
estudio y cursada
de manera similar a
como lo hacía en la
pre-pandemia.
15%
Se agregaron
algunas dificultades
a la complejidad de
encarar el estudio y
las cursadas.
42%
Se agregaron
dificultades
significativas que
hicieron
particularmente
complejo el manejo
del estudio y las
cursadas.
14%
Modos en que este contexto excepcional afectó la experiencia de estudio y cursada
de las/os estudiantes

49. PEP VIRTUAL
Valoración general de la experiencia
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50. El 88% de las/os
estudiantes evalúan
satisfactoriamente
las cursadas del 1°
cuatrimestre
MUY
satisfactoria
33%
ALGO
satisfactoria
55%
POCO
satisfactoria
10%
NADA
satisfactoria
2%
Valoración que las/os estudiantes expresan sobre las CURSADAS en general
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51. El 85% de las/os
estudiantes valoran
satisfactoriamente
experiencias de
evaluación
MUY
satisfactoria
37%
ALGO
satisfactoria
48%
POCO
satisfactoria
12%
NADA
satisfactoria
3%
Valoración que las/os estudiantes expresan sobre las experiencias de EVALUACIÓN
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52. • Valoraciones negativas
• Algunos programas son iguales de exigentes que una cursada presencial y diría peor si se tienen
en cuenta las dificultades que tienen que ver con la conectividad y el acceso al material de
estudio. Algunos profesores NO tienen en cuenta el contexto al momento de evaluar en los
exámenes finales, las situaciones personales que pueden estar viviendo los estudiantes.
• Fueron pobres las propuestas pedagógicas en general de les docentes, quienes daban clases
buenas vieron mermada su calidad de enseñanza y quienes ya daban clases de baja calidad de
aprendizaje sufrieron un considerable descenso en las cursadas
• Hubo casos en que no respetaron los horarios de las comisiones o fueron cambiándolos y hubo
bastante falta de organización en algunas cátedras. Hay como una tendencia (creo yo) a creer que
les estudiantes estamos dispuestos a conectarnos en cualquier momento e interactuar. Más allá
de eso, creo que se pudieron adaptar a la situación y que han brindado suficiente material.
• Valoraciones Positivas
• Otras cátedras, sin embargo, tienen muy presente el contexto que estamos atravesando y hacen
más accesibles y llevaderas sus materias. Sería muy importante que la Facultad regulase estas
diferencias entre las modalidades de evaluación y de cursada de las cátedras de sus carreras.
• Tanto en la experiencia en las cursadas como en el final rendido, hubo un vínculo sostenido con
les docentes, atentos a mi trayectoria. Incluso, en una de las materias, pese a haber tenido un
comienzo discontinuado, se acompañó y promovió mi re-enganche con la cursada.
• Creo que la mayoría de les docentes le están poniendo mucho esfuerzo, se nota y se agradece.
Sería bueno que todos los recursos digitales no se agoten cuando volvamos a las cursadas
tradicionales.
Observaciones
sobre la relación
docente-alumno
en este ámbito de
educación virtual
Comentarios generales sobre la experiencia en cursadas y evaluaciones
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53. • Surgió, con la nueva modalidad de cursada, una falta de sistematización de las clases y de los
tiempos que las estructuran. Hubo semanas en las que, en alguna materia, se adjuntaba
información sobre una nueva clase/actividad los días domingo. Lo cual, teniendo presente una
estructura previa-presencial, a mí personalmente, me dificultó la organización de los tiempos
(puesto que sábados y Domingos los uso para ponerme al día con lecturas y/o actividades).
• Una dificultad (obvio es producto de la pandemia) es la falta de la práctica en el estudio de los
ejes, me quedó un poco la sensación de que aprobé y no aprendí.
• Me gustaría que puedan mejorar el campus para que no colapse.
• Sería conveniente agregar más mesas de finales
• Me parece que a la hora tanto de dar contenidos como de evaluarlos no se tomó en cuenta a
quienes no tienen la posibilidad de conectividad en este contexto dejando asi a muchos
estudiantes fuera del sistema educativo.
• Algunas materias deberían implementar mayor cantidad de recursos para el dictado de clases y
estar más abiertos a consultas ya sea por mensaje o coordinar videoconferencia con los alumnos.
Problemas
vinculados a la
organización de
cursadas, el
campus virtual,
aprendizaje y
recursos.
Comentarios generales sobre la experiencia en cursadas y evaluaciones
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54. • Resultó muy satisfactoria al permitir cursar en un contexto económico muy difícil, donde estar en la ciudad
de la plata pagando un alquiler y sacando fotocopias se hacía muy difícil, pero cabe aclarar que es un
contexto económico que se viene desarrollando desde antes de la pandemia, y que potencia.
• Las cursadas se adaptaron de una gran manera y los profesores estuvieron muy predispuestos a colaborar
con las dificultades que se fueron presentando.
• Se reconoce la apertura (si bien obligada) a una Nueva forma de acceder al conocimiento. “Contento de
que lá montaña viniera hasta Maoma, y la facultad entrara em casa. Es bienvenida! Ojalá se quede! Vi
muchos exalumnos volviendo a estudiar. Me pareció genial!
• Los profesores actuaron acorde al contexto, considerando los tiempos de lxs estudiantes.
• Todes les profesores manifestaron su mejor voluntad en este contexto en que debieron replantearse sus
modos y métodos de enseñanza prácticamente de la noche a la mañana. Me siento muy contenta y valoro
mucho el ánimo que le pusieron a pesar de los conflictos particulares y las restricciones que a todos por
igual se nos han presentado durante este año sumamente extraordinario. Creo que tanto profes como
alumnes estamos en un constante "prueba y error" en cuanto a las nuevas modalidades de cursada. A
pesar de que entiendo que soy una gran privilegiada por tener mis propias herramientas para continuar
con mi carrera (computadora, celular, tiempo para dedicarle a cada asignatura), he podido vencer las
adversidades sin abandonar ninguna de las materias que me había propuesto. Mi única observación que no
llega a ser una queja es que, tal vez, sería bueno que podamos rendir en la próxima mesa de finales al
menos dos o tres exámenes
• El haber vuelto después de años a cursar la carrera para terminarla y tener a mano sólamente un celular
encima en este contexto que estamos atravesando, me costó mucho seguir la materia, pero pude lograrlo
con la ayuda de mis compañeres y docentes. Es importante que siempre estén ahí
A pesar de
las
dificultades
de la
pandemia,
la educación
virtual
posibilitó la
continuidad
formativa
Comentarios generales sobre la experiencia en cursadas y evaluaciones
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