Planificación Microcurricular

1. UNIDIDAD EDUCATIVA
ROSA EMÉRITA MACAY DELGADO”
TALLER DE PLANFICACIÓN MICROCURRICULAR:
 Componentes curriculares
 Desagregación de destrezas
 Elementos de una destreza
 Currículo por competencias
 Competencias comunicacionales
 Competencias matemáticas
 Estructuración de proyectos disciplinarios

2. Diagnóstico.
Priorizar nivelar y
reforzar.
•Habilidades de lectura.
•Escritura.
•Razonamiento lógico
•Toma de decisiones y
•Resolución de problemas
Avance
Curricular
• Docente selecciona las destrezas que propendan
al desarrollo de las competencias claves.
Reconocimiento de una
destreza con énfasis en
competencias
Plantear actividades de
aprendizaje para
desarrollarla o
reforzarla.
Lo importante no es el
cumplimiento de todas las
destrezas, sino más bien,
garantizar que los estudiantes
alcancen el desarrollo de las
competencias y el logro de los
aprendizajes reflejados en los
indicadores de evaluación al
finalizar el subnivel.

3. Destrezas con criterio de desempeño
• Son los aprendizajes básicos que se aspira a promover en los
estudiantes en un área y en un subnivel determinado de su
escolaridad.
• Refieren a contenidos de aprendizaje en sentido amplio-destrezas o
habilidades, procedimientos de diferente nivel de complejidad,
hechos, conceptos, explicaciones, actitudes, valores, normas-con
énfasis en el saber hacer y en la funcionalidad de lo aprendido.

5. Codificación de destrezas con criterio de
desempeño

7. Criterios para desagregación de destrezas con criterio
de desempeño
• La desagregación de una destreza con criterios de desempeño implica
delimitar hasta qué parte del contenido se desarrollará para cada
grado/curso.
• La contextualización del contenido es el elemento con el que aportan los
docentes para el aprendizaje significativo de los estudiantes y comprende
desarrollarlo, en primera instancia, desde la realidad local.
• La destreza con criterios de desempeño que ha sido desagregada,
contextualizada o gradada su habilidad, se colocó al final de esta entre
paréntesis la palabra Ref. y el código.

9. Octavo Noveno Décimo
Describir, con apoyo de
modelos, la estructura de las
células animales. (Ref.
CN.4.1.4)
Describir, con apoyo
de modelos, la
estructura de las
células animales y
vegetales.
(Ref.CN.4.1.4)
CN.4.1.4 Describir, con
apoyo de modelos, la
estructura de las células
animales y vegetales,
reconocer sus
diferencias y explicar las
características.
Criterio 1: Una destreza puede ser gradada para los tres años del subnivel/nivel,
de acuerdo a su complejidad, por ejemplo:
CN.4.1.4 Describir, con apoyo de modelos, la estructura de las células animales y
vegetales, reconocer sus diferencias y explicar las características.

10. Criterio 4: Una destreza puede ser impartida en los tres años del subnivel/nivel, sin ser gradada pero
tomando en consideración el nivel de la habilidad. Se puede comenzar con el desarrollo de una
habilidad de menor nivel hasta alcanzar la habilidad planteada en el currículo, para tal caso deberá
utilizar la tabla de habilidades de Robert Marzano, por ejemplo:
Octavo Noveno Décimo
Describir, a partir de
modelos, la magnitud y
dirección de la fuerza y
demostrar el resultado
acumulativo de dos o más
fuerzas que actúan sobre
un objeto al mismo
tiempo.
(Ref. CN.4.3.4)
Analizar, a partir de
modelos, la magnitud y
dirección de la fuerza y
demostrar el resultado
acumulativo de dos o más
fuerzas que actúan sobre un
objeto al mismo tiempo.
(Ref.CN.4.3.4)
CN.4.3.4
Explicar, a partir de
modelos, la magnitud y
dirección de la fuerza y
demostrar el resultado
acumulativo de dos o más
fuerzas que actúan sobre
un objeto al mismo tiempo.

11. Se entiende por avance curricular, al abordaje de nuevos temas
que son una consecuencia de aprendizajes anteriores.
A partir del currículo priorizado con énfasis en competencias, el
docente seleccionará las destrezas que propendan al desarrollo
de las competencias claves y que respondan a las necesidades e
intereses de sus estudiantes, priorizando el desarrollo de la
competencias sobre el avance curricular.

12. Reconocimiento de una destreza con énfasis en
competencias

13. Estas competencias se pueden encontrar en todas las áreas y asignaturas y,
además, puede darse el caso de que en una misma destreza con criterios de
desempeño se hayan identificado una o más competencias (comunicacionales,
matemáticas, digitales y/o socioemocionales), por ejemplo:

15. Fortalecimiento de competencias
comunicacionales desde todas las áreas
de conocimiento

17. COMPETENCIAS COMUNICACIONALES
Capacidad de comprender y producir de manera
oral o escrita textos literarios y no literarios.
Desarrollar las competencias
comunicacionales es uno de los
objetivos centrales de la escuela, por
lo que su promoción debe estar
presente en todo el proceso de
enseñanza y aprendizaje, lo que
requiere de un trabajo interrelacionado
de todas las áreas y asignaturas.

18. Redactar preguntas para realizar encuesta.

19. Exponer frente a sus compañeros las diferencias que existe en la
reproducción de los vertebrados.

21. Distrito de Educación 13D02
25/05/2022
Fortalecimiento de competencias
matemáticas desde todas las áreas de
conocimiento

22. Sugerencias de actividades para desarrollar las
competencias matemáticas

23. Competencias matemáticas:

24. ¡A desarrollar competencias matemáticas desde la asignatura de
Estudios Sociales!

25. ¡A desarrollar competencias matemáticas desde la asignatura de
Ciencias Naturales!

26. ELEMENTOS DE UNA DESTREZA CON CRITERIO DE
DESEMPEÑO
CONTENIDO
HABILIDAD
PARTE ACTITUDINAL
CN.3.4.8. Analizar e interpretar los patrones de calentamiento
de superficie terrestre y explicar su relación con la formación
de vientos, nubes y lluvias.

27. PATRICIA PEÑAHERRERA