Modelos pedagógicos

2. WILLIAM JAMES
Sensaciones
Percepciones
Atención
Memoria
Emociones
Motivación
El funcionalismo pretendió estudiar la mente
para comprender cómo las distintas propiedades
y características de ésta facultan al individuo
para el desenvolvimiento en su medio.

3. El aprendizaje a través de experiencias
dentro y fuera del aula.
DEWEY
FUNCIONALISMO
Distingue entre un método general y otro
individual.
AL IGUAL QUE
WILLIAM JAMES
El funcionalismo pretendió estudiar
la mente para comprender cómo las
distintas propiedades y
características de ésta facultan al
individuo para el desenvolvimiento
en su medio.

4. SIR FRANCIS GALTON
DIFERENCIAS
INDIVIDUALES
El objeto de estudio
de esta escuela es
sobre diferencias
individuales, pruebas
mentales y el rol de
la herencia.
A Galton se le puede
considerar como el
«padre» de la
psicología
diferencial, al aplicar
los principios de su
primo, Darwin, al
estudio de las
diferencias
individuales.
Inauguró El
laboratorio
antropométrico
durante la Exhibición
Internacional sobre
Salud de 1884

5. LEWIS TERMAN
DIFERENCIAS
INDIVIDUALES
conocido por haber editado el primer
test de inteligencia en ser
extensamente aplicado en los Estados
Unidos: la escala de inteligencia
Stanford-Binet.
Desarrolló la ciencia de
:desarrollan dos ciencias:
Psicometría: ciencia que
se encarga en la
construcción de los test,
pruebas o exámenes

6. • Primera prueba de Inteligencia
Practica 1905.
• Énfasis para la habilidad para juzgar,
comprender y razonar.
• Revisión 1908, edad 3 -13 años.
• Se introduce el concepto de la Prueba
hasta la edad adulta.
Desarrollo la ciencia de la:
Psicotécnia: Es la ciencia que
nos enseña a aplicar los test.

7. IVAN PAVLOV
REFLEXOLOGÍA
Creó el “ Conductismo
Clásico”
• Reflejo condicionado
• Fundamento de su teoría del
aprendizaje.
Niega la existencia de
caracteres innatos.
Una forma básica de aprendizaje en
la que un estímulo llega a
convertirse en señal para la
ocurrencia de un segundo estimulo

8. El comportamiento es seguido de una consecuencia. La
naturaleza de ésta modifica la tendencia del organismo
a repetir en comportamiento en el futuro.
Respuestas que son
castigadas de
consecuencia no
deseables, cambian.
Castigo
Respuesta que no son
reforzadas son poco
probables que se
repitan.
Extinción
Estímulo que sigue a una
respuesta y aumenta
probabilidad de que se
repita en el futuro.
Refuerzo
NegativoPositivo
CONDICIONAMIENTO
OPERANTE
SKINNER
3 mecanismos:
Respuestas que reflejan actitudes de
escape a situaciones no deseables
tienen alto probabilidad de repetirse.
Respuestas que no son
recompensadas tienen
más probabilidad de
repetirse.

10. EDUARD
TORNIDIKE
es una forma de aprendizaje mediante el que
un sujeto tiene más probabilidades de repetir
las formas de conducta que conllevan
consecuencias positivas y, por el contrario,
menos probabilidades de repetir las que
conllevan consecuencias negativas.
Condicionamiento
Instrumental
1. La “ley de efecto” dice que cuando una
conexión entre un estímulo y respuesta es
recompensado (retroalimentación positiva) la
conexión se refuerza y cuando es castigado
(retroalimentación negativa) la conexión se debilita.
Posteriormente Thorndike revisó esta ley cuando
descubrió que la recompensa negativa (el castigo)
no necesariamente debilitaba la unión y que en
alguna medida parecía tener consecuencias de
placer en lugar de motivar el comportamiento.
Condicionamiento Instrumental
plantea tres leyes
2. La “ley de ejercicio” sostiene que
mientras más se practique una unión
estimulo-respuesta mayor será la unión.
Como en la ley de efecto, la ley de
ejercicio también tuvo que ser
actualizada cuando Thorndike encontró
que en la práctica sin retroalimentación
no necesariamente refuerza el
rendimiento.
3. La “ley de sin
lectura”: Debido a la
estructura del sistema
nervioso, ciertas
unidades de conducción,
en condiciones
determinadas, están
más dispuestas a
conducir que otras

11. APRENDIZAJE
POR
OBSERVACIÓN
Los
modelos
que influyen
en el
aprendizaje
cumplen
una
función:
Informativo No es mera
imitación en
procesos.
Es activo y
constructivo
.
Por
exposicione
s se
adquieren
representac
iones
simbólicas.
Esta
representaciones
sirven como Guía
para la propia
conducta.
Se adquiere
así habilidades
que se van
perfeccionando
de forma lenta
por medio de un
proceso ensayo
y error.
Sigue por
ende la conducta
de un modelo,
que tiende a ir
mejorando por
ajuste y
retroalimentació
n.
ALBERT BANDURA

12. PROFESOR Facilitador.-
Organiza el ambiente de
aprendizaje.
El niño controla su propio
error y si no lo logra detectar,
significa que no esta maduro
para este aprendizaje.
El niño tiene una intensa
motivación para su
autoconstrucción.
Los niños trabajan
individualmente cuyo
ambiente incluye materiales y
ejercicios pedagógicos.
Teoría Cognoscitiva

13. ESCUELA HUMANISTA
Maslow formulo la “Teoría de las Motivaciones” o
“Jerarquización de las Necesidades “
En 1954 Maslow Propuso una Pirámide de Necesidades, desde
una base piramidal en la que están los impulsos básicos
denominados “déficit” una vez satisfechos se pasa al resto de
la pirámide que engloba las motivaciones secundarias
específicamente humanas