Trabajo alusivo al curso del Programa de Formación del Profesorado (PFP) NEUROEDUCACIÓN

1. TEMA 2. ATENCIÓN, MEMORIA
Y APRENDIZAJE
#Neuroedu
José Miguel Fonfría SevillaJosé Miguel Fonfría Sevilla

2. INTRODUCCIÓN
1. ATENCIÓN
1.1. Redes atencionales.
●
Red de alerta
●
Red de orientación
●
Red de control ejecutivo
1.2. Trastorno por Déficit de Atención con o
sin Hiperactividad.
●
Qué entendemos por TDAH.
●
Qué sucede en los niños con TDAH.
2. MEMORIA
2.1. Memoria implícita
2.1.1. Memoria condicionada.
2.1.2. Memoria procedimental.
2.2. Memoria explícita.
2.2.1 Memoria episódica
2.2.2.Memoria semántica.
2.3. Memoria de trabajo.
3. APRENDIZAJE
3.1. ¿Qué entendemos por aprendizaje?
3.2. Formas de aprendizaje
3.2.1 Memoria sin significado.
3.3. Memoria con significado.
3.4. Memoria visual.
3.5. Imitación

3. 1. ATENCIÓN
1.1. Redes atencionales.
●
Red de alerta
●
Red de orientación
●
Red de control ejecutivo
1.2. Trastorno por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad.
●
Qué entendemos por TDAH.
●
Qué sucede en los niños con TDAH.
Atender y recordar
información o patrón
conductual
Flórez, 1999
Bisquerra, Pérez-
González, García
Navarro (2015)
Atención y memoria. Base del aprendizaje
Neuronas y redes
neuronales activas
Redes
atencionales
Posner et al. (1990)
Neurotrasmisores
Componente
GENÉTICO
Factor del
aprendizaje
Guillén (2017)

4. 1. ATENCIÓN
1.1. Redes atencionales.
●
Red de alerta
●
Red de orientación
●
Red de control ejecutivo
1.2. Trastorno por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad.
●
Qué entendemos por TDAH.
●
Qué sucede en los niños con TDAH.
Red Aparece ¿Qué hace? ¿Dónde está? Neurotrasmisor
De alerta Primeros meses
de vida
- reacciona situaciones de
alarma
- mantener la atención
Todo el cerebro Noradrenalina
De orientación Primer año de
vida
- Seleccionar y localizar
información relevante
- corteza parietal superior.
- unión temporoparietal.
- la corteza ventral frontal.
- campo ocular frontal.
- colículos superiores
- el núcleo pulvinar.
Acetilcolina
De control ejecutivo. Desde 3-7 años
hasta 25-30 años.
- focaliza y filtra estímulos
según relevancia
- relacionada. Regulación
emocional cognitiva y
conductual
- corteza cingulada
anterior
- áreas prefrontales
laterales.
Dopamina
Serotonina.

5. 1. ATENCIÓN
1.1. Redes atencionales.
●
Red de alerta
●
Red de orientación
●
Red de control ejecutivo
1.2. Trastorno por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad.
●
Qué entendemos por TDAH.
●
Qué sucede en los niños con TDAH.
¿TDAH?
- Corteza prefrontal.
- Ciertas regiones de los ganglios basales
Más pequeñas Castellanos et al. (2002)
- Planificación
- Toma de decisiones
- inhibición.
Movimientos

6. 1. ATENCIÓN
1.1. Redes atencionales.
●
Red de alerta
●
Red de orientación
●
Red de control ejecutivo
1.2. Trastorno por Déficit de Atención con
o sin Hiperactividad.
●
Qué entendemos por TDAH.
●
Qué sucede en los niños con TDAH.
Volkow et al. (2011) niveles más bajos de dopamina (núcleo accumbens)
Manual Psiquiátrico Estadístico de Trastornos Mentales (DSM V)
Inatención continuada y/o hiperactividad-impulsividad que interfiere con el funcionamiento
o el desarrollo y que no alusiva a un nivel bajo de inteligencia.

7. 2. MEMORIA
2.1. Memoria implícita
2.1.1. Memoria condicionada.
2.1.2. Memoria procedimental.
2.2. Memoria explícita.
2.2.1 Memoria episódica
2.2.2.Memoria semántica.
2.3. Memoria de trabajo.
DECISIVO
recordamos
EMOCIONAL
¿MEMORIA?
Conjunto de habilidades diversas que se adquieren y están basadas
en sistemas cerebrales diversos.
InconscienteInconsciente de que estamos aprendiendo
ConscienteConsciente de que
estamos aprendiendo

8. 2.1. Memoria implícita
2.1.1. Memoria condicionada.
2.1.2. Memoria procedimental.
- Adquisición y recuerdo de respuestas
condicionadas¿Qué es?
¿Qué es?
- Condicionamiento clásico
- Condicionamiento operante o instrumental
- Si es X pasa Z.
- Depende del sistema límibico, de la actividad
en las amígdalas cerebrales y que algunas
respuestas están controladas en parte por el
cerebelo.
Memoria del movimiento y las destrezas motoras
3 meses. Ya en funcionamiento (asir, manipular,
gatear...caminar)

9. 2.2. Memoria explícita.
2.2.1 Memoria episódica
2.2.2.Memoria semántica.
2.3. Memoria de trabajo.
¿Qué es?
- Recuerdos.
- Episodios concretos.
¿Está en...?
- Corteza frontal.
- Hipocampo.
Desarrollo lento,
a partir de los 3 años
¿Quées?
Hechos y cosas concretas. Nombre, fecha, números...
- Recuerdos.
- Episodios concretos.
Parece estar en...
- Corteza entorrial.
- Lóbulos temporales.
Memoria a Corto Plazo
+
Memoria a Largo Plazo
¿Qué es?
Trabajar la información que
tenemos en la cabeza
¿Está en...?
Corteza prefrontal.

10. Cuando la información novedosa que recibimos está relacionada con redes neuronales ya existentes,
esta información deja de depender del hipocampo y se integra rápidamente en los esquemas que
previamente había. En caso de no disponer de redes neuronales previas, el proceso será más lento ya
que la información tendrá que pasar por la corteza prefrontal y el proceso de asimilación será más lento
(Morgado, 2014)..
2.2. Memoria explícita.
2.2.1 Memoria episódica
2.2.2.Memoria semántica.
2.3. Memoria de trabajo.

11. 3. APRENDIZAJE
3.1. ¿Qué entendemos por
aprendizaje?
3.2. Formas de aprendizaje
3.2.1 Memoria sin significado.
3.3. Memoria con significado.
3.4. Memoria visual.
3.5. Imitación

12. 3. APRENDIZAJE
3.1. ¿Qué entendemos por
aprendizaje?
Modificación de la estructura y funcionamiento neuronal con
consecuencias sobre la actividad adaptativa del individuo...¿Qué es?
Neuronas aferentes
Interneuronas
Neuronas eferentes
Reciben información del exterior.
Reciben y trasmiten información.
Producen una respuesta

13. 3. APRENDIZAJE
3.1. ¿Qué entendemos por
aprendizaje?
=Experiencias
delsujeto
Comunicaciones
sinápticas
Crea
Fortalece
Poda

14. 3. APRENDIZAJE
3.1. ¿Qué entendemos por
aprendizaje?
3.2. Formas de aprendizaje
3.2.1 Memoria sin significado.
3.3. Memoria con significado.
3.4. Memoria visual.
3.5. Imitación
Repetimos la estructura sonora de la lengua y su gramática aunque no sepamos mucho sobre el
significado.
La corteza frontal inferior del hemisferio izquierdo

15. 3. APRENDIZAJE
3.1. ¿Qué entendemos por
aprendizaje?
3.2. Formas de aprendizaje
3.2.1 Memoria sin significado.
3.3. Memoria con significado.
3.4. Memoria visual.
3.5. Imitación
Cuando le añadimos sentido al aprendizaje es
mucho más fácil aprenderlo.
Memoria a corto plazo.

16. 3. APRENDIZAJE
3.1. ¿Qué entendemos por
aprendizaje?
3.2. Formas de aprendizaje
3.2.1 Memoria sin significado.
3.3. Memoria con significado.
3.4. Memoria visual.
3.5. Imitación
la visualización, mediante imágenes mentales de aquello que
queramos aprender.
La corteza temporo- occipital.

17. 3. APRENDIZAJE
3.1. ¿Qué entendemos por
aprendizaje?
3.2. Formas de aprendizaje
3.2.1 Memoria sin significado.
3.3. Memoria con significado.
3.4. Memoria visual.
3.5. Imitación
Cuando las palabras son concretas además se activan la circunvolución parahipocampal,
encargada de la formación y el almacenamiento de recuerdos de palabras concretas, y la
corteza parietal que tiene conexiones con el resto de la corteza visual.
Cuando las palabras son abstractas, las áreas lingüísticas del lóbulo temporal entran
en juego, ya que estas palabras sólo se pueden aprender mediante el código verbal.

18. 3. APRENDIZAJE
3.1. ¿Qué entendemos por
aprendizaje?
3.2. Formas de aprendizaje
3.2.1 Memoria sin significado.
3.3. Memoria con significado.
3.4. Memoria visual.
3.5. Imitación
Cuando hay que recordar parejas de palabras no relacionadas se activan
las áreas cerebrales prefrontales que se encargan de la toma de decisiones y
de la inventiva.

19. 3. APRENDIZAJE
3.1. ¿Qué entendemos por
aprendizaje?
3.2. Formas de aprendizaje
3.2.1 Memoria sin significado.
3.3. Memoria con significado.
3.4. Memoria visual.
3.5. Imitación
La imitación es por tanto un dispositivo importante de aprendizaje y
además vincula nuestra identidad a la de los que nos rodea.
Desde las diez semanas los bebés empiezan a imitar
Neuronas especulares o de ESPEJO
- Se activan por la visión.

20. Trabajo realizado por:
José Miguel Fonfría Sevilla
Maestro de Educación
Infantil
Salesiano cooperador
Úbeda
Atlético de Madrid
Perteneciente al curso:
PROGRAMA DE FORMACIÓN DEL
PROFESORADO (PFP) (UNED)
NEUROEDUCACIÓNNEUROEDUCACIÓN
BIBLIOGRAFÍAAnaya, D. (2009). Bases del aprendizaje y educación. Madrid: Sanz y Torres / UNED
Aston – Jones, G. & Cohen J.D. (2005). An Intergrative Theory of Locus Coeruleus – Norepinephrine
Function: Adaptative Gain and Optimal Performance, Annu. Rev. Neurosci. 28, 403- 450
Blakemore, S.J, y Frith, U. (2007). Cómo aprender el cerebro. Barcelona: Ariel.
14
Equipo docente: PÉREZ-GONZÁLEZ y SAGASTI www.eduemo.comCastellanos, F.X., Lee, P.P., Sharp, W, Jeffries, N.O.,
Greenstein, D.K., Blumenthal, J.D., James, R.S.,
Ebens, C.L. Walter, J.M., Zijdenbos, A., Evans, A.C., Giedd, J.N. y Rapoport, J.L. (2002).
Developmental trajectories of brain volumen abnormalities in children and adolescents with attention-
deficit /hyperactivity disorder. JAMA, 288(14), 1740- 1748
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Ariel.
Netter, F.H., Craig, J.A., Perkins, J.,Hansen, J.T., & Koeppen, B.M. (2002). Atlas of Neuroanatomy and
Neurophysiology ( Primera ed.). North St., Teterboro NJ: Icon Custom Communications.
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13, 25–42.
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facial como déficit primario en niños con TDAH. Una revisión sistemática. Revista de Neurología, 65(4),
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Volkow N. D. et al. (2011): “Motivation deficit in ADHD is associated with dysfunction of the dopamine
reward pathway”. Molecular Psychiatry, 16(11), 1147-54.
IMÁGENES.
https://pixabay.com/
https://www.fundacioncadah.org/web/articulo/40-famosos-de-la-actualidad-que-
reconocen-tener-tdah.html
Fotografías de famosos/as
“El cerebro humano tiene 100 mil millones de neuronas, cada neurona conectada a
otras 10 mil neuronas. Sentado en los hombros, está el objeto más complejo del
universo conocido” Michio Kaku.