Los niños viven en un mundo de imaginación y sentimiento… Confi eren al objeto más insignificante cualquier forma que les agrade, y ven en él cualquier cosa que deseen ver. —Adam G. Oehlenschlager, 1857

1. Facultad de Psicología
Carrera. Técnico en Psicología
Extensión Tierra Nueva Jornada sábado
Tercer semestre 2021.
Curso: Psicología Evolutiva del niño y adolescente
Catedrática: Luz Patricia Mejia Castillo
Josué Donato Guzmán Lilians
Carné 302 20 24264

2. Aspectos inmaduros del pensamiento preoperacional
las características principales del pensamiento preoperacionales la centración ,
esto es, la tendencia a concentrarse en un aspecto de la situación e ignorar al
resto. De acuerdo con Piaget, los preescolares llegan a conclusiones ilógicas
porque no pueden descentrarse , es decir, pensar en varios aspectos de la
situación a la vez. La centración puede limitar el pensamiento de los niños
pequeños relativo a relaciones sociales y físicas. se manifiestan en egocentrismo
y conservación. por lo común, los niños con pensamiento preoperacional piensan
como si estuvieran viendo una muestra de diapositivas con una serie de marcos
estáticos pues, según Piaget, se enfocan en etapas sucesivas y no reconocen las
transformaciones de un estado a otro.
Los niños y la teoría de la mente
Piaget en 1929 llegó a la conclusión de que los niños menores de seis años no
pueden distinguir entre los pensamientos o sueños y las entidades físicas, y que
no tienen una teoría de la mente. Sin embargo, investigaciones más recientes
indican que entre los dos y los cinco años, el conocimiento de los niños sobre los
procesos mentales aumenta de manera notable.
Conocimiento sobre el pensamiento y los estados mentales
Entre los tres y cinco años, los niños llegan a entender que el pensamiento se
realiza dentro de la mente; que puede tratar con cosas reales o imaginarias.
Sin embargo, los preescolares suelen creer que la actividad mental empieza y se
detiene; es sólo en la niñez media cuando entienden que la mente está en
actividad constante
Creencias falsas y engaño
La incapacidad de los niños de tres años para reconocer las creencias falsas
puede deberse al pensamiento egocéntrico. A esa edad los niños tienden a creer
que todos saben y creen lo mismo que ellos y les resulta difícil entender que sus
propias creencias pueden ser falsa.
Dado que el engaño implica un esfuerzo por sembrar una creencia falsa en la
mente de otra persona, se requiere que el niño suprima el impulso de decir la
verdad.
Distinción entre apariencia y realidad
De acuerdo con Piaget, sólo a los cinco o seis años los niños comienzan a
comprender la distinción entre lo que parece ser y lo que es. Muchos estudios le
dan la razón, pero otros han encontrado que esta capacidad empieza a emerger
antes de los cuatro años. Sin embargo, la dificultad de los niños de tres años para
distinguir la apariencia de la realidad puede, a su vez, ser más aparente que real.
Distinción entre fantasía y realidad
En algún momento entre los 18 meses y los tres años, los niños aprenden a
distinguir entre sucesos reales e imaginados. Los niños de tres años conocen la

3. diferencia entre un perro real y uno en un sueño, y entre algo invisible (como el
aire) y algo imaginario. Pueden fingir y reconocer cuando otra persona lo hace.
El pensamiento mágico en niños de tres o más años no parece deberse a la
confusión entre fantasía y realidad. Muchas veces es una forma de entender los
sucesos que no parecen tener explicaciones realistas obvias.
Influencias sobre las diferencias individuales en el desarrollo de la teoría de
la de la teoría de la mente
Algunos niños desarrollan capacidades de la teoría de la mente más temprano
que otros. En cierta medida, este desarrollo refleja la maduración del cerebro y
mejoras generales en la cognición.
Una teoría de la mente incompleta o inadecuada puede ser una señal de daño
cognoscitivo o en el desarrollo. A los individuos con este tipo de deterioro les
resulta difícil entender las cosas desde una perspectiva distinta a la propia. Por
ende tienen problemas para identificar las intenciones de otros.
Enfoque del procesamiento de la información
Durante la niñez temprana los niños incrementan sus niveles de atención, así
como la rapidez y la eficiencia con que procesan la información, y empiezan a
formar recuerdos de larga duración . Sin embargo, el recuerdo de los niños
pequeños no es tan bueno como el de los mayores.. Además, debido a su menor
conocimiento del mundo, los niños pequeños pueden no advertir aspectos
importantes de una situación, tales como cuándo y dónde ocurrió, lo cual podría
ayudar a refrescar la memoria.
Los teóricos del procesamiento de la información consideran a la memoria como
un sistema de archivo que contiene tres pasos o procesos: codificación,
almacenamiento y recuperación.
Se cree que la manera en que el cerebro almacena la información es universal,
aunque la eficiencia del sistema varía (Siegler, 1998). Según la descripción de los
modelos del procesamiento de la información , el cerebro contiene tres
“almacenes”: la memoria sensorial, la memoria de trabajo y la memoria de largo
plazo .
La ampliación de la memoria de trabajo permite el desarrollo de la función
ejecutiva , que controla de manera consciente los pensamientos, emociones y
acciones para alcanzar metas o resolver problemas.
El reconocimiento y el recuerdo son tipos de recuperación . El reconocimiento es
la capacidad para identificar algo que se conoció antes (por ejemplo, para
distinguir un guante en la caja de objetos perdidos). El recuerdo es la capacidad
para reproducir el conocimiento de la memoria. Los niños preescolares, igual que
todos los grupos de edad, se desenvuelven mejor en el reconocimiento que en el
recuerdo, pero ambas capacidades mejoran con la edad. Cuanto más
familiarizados estén los niños con un objeto, mejor podrán recordarlo.
La memoria de las experiencias de la niñez temprana rara vez es deliberada: los
niños pequeños recuerdan sólo los sucesos que les causaron una fuerte

4. impresión. La mayoría de esos recuerdos conscientes tempranos parecen ser
efímeros. Un investigador distinguió tres tipos de memoria de la niñez que
cumplen funciones diferentes: genérica , episódica y autobiográfica.
Influencias en la retención de la memoria
¿Por qué algunos recuerdos tempranos perduran más y son más claros que
otros? Un factor que explica esta cuestión es la singularidad del suceso , otro es
el efecto emocional . Los niños pequeños suelen equivocarse cuando recuerdan
los detalles precisos de un suceso que se repite con frecuencia (Powell y Th
omson, 1996). Tienden a confundir un suceso particular, como una visita al
supermercado, con otros acontecimientos similares.
Inteligencia: enfoques psicométrico y vygotskiano
Un factor que puede repercutir en la fuerza de las habilidades cognoscitivas
tempranas es la inteligencia por medio de pruebas psicométricas tradicionales y a
través de pruebas más recientes de potencial cognoscitivo y de las influencias en
el desempeño de los niños. Las dos pruebas individuales de uso más común para
los preescolares son las Escalas de Inteligencia de Stanford-Binet y la Escala de
Inteligencia de Wechsler para Preescolar y Primaria.
Influencias sobre la inteligencia
Una idea errónea común es que las calificaciones de CI representan una cantidad
fija de inteligencia innata . En realidad, una calificación de CI es sólo una medida
del nivel de precisión con el cual un niño puede realizar ciertas tareas en un
determinado momento en comparación con otros niños de la misma edad.
El grado en que el ambiente familiar influye en la inteligencia de un niño está en
cuestionamiento. No sabemos hasta dónde la influencia de los padres en la
inteligencia proviene de su contribución genética y cuánto del hecho de que
proporcionan al niño el ambiente más temprano para el aprendizaje.
Evaluación y enseñanzas basadas en la teoría de Vygotsky
los niños aprenden mediante la internalización de los resultados de las
interacciones con los adultos . Este aprendizaje interactivo es más eficaz para
ayudar a los niños a atravesar la zona de desarrollo próximo (ZDP), la brecha
entre lo que ya son capaces de hacer y lo que todavía no están del todo listos
para realizar por sí mismos.
Desarrollo del lenguaje
A medida que los niños aprenden el vocabulario, la gramática y la sintaxis
adquieren mayor competencia en la pragmática , esto es, el conocimiento práctico
de cómo usar el lenguaje para comunicarse. Este avance incluye saber cómo
pedir las cosas, cómo contar un cuento o un chiste, cómo empezar y continuar
una conversación y cómo ajustar los comentarios a la perspectiva del oyente.
Todos esos son aspectos del habla social , la cual tiene el propósito de ser
entendida por quien escucha.
El habla privada (hablar en voz alta con uno mismo sin la intención de
comunicarse con otros) es normal y común en la niñez, y representa hasta la
mitad de lo que dicen los niños de cuatro a 10 años de edad (Berk, 1986a). Piaget
(1962/1923) consideraba al habla privada como un signo de inmadurez
cognoscitiva. Sugirió que, dado que los niños pequeños son egocéntricos, no

5. pueden reconocer el punto de vista de los demás y por ende no pueden
comunicarse de manera significativa; de ahí que simplemente vocalizan lo que
tienen en mente. Vygotsky (1962/1934) no consideraba que el habla privada fuese
egocéntrica; la veía como una forma especial de comunicación: una conversación
con el sí mismo.
Desarrollo demorado del lenguaje
No está claro por qué algunos niños hablan más tarde que otros. No
necesariamente carecen de aportaciones lingüísticas en casa. Los problemas de
audición y anomalías craneofaciales pueden asociarse con retrasos en el habla y
el lenguaje, igual que el nacimiento prematuro, antecedentes familiares, factores
socioeconómicos y otras demoras del desarrollo.
Preparación para la alfabetización
Para entender lo que está escrito, los niños necesitan primero dominar ciertas
capacidades previas a la lectura. capacidades del lenguaje oral , capacidades
fonológicas específicas.
Medios de educación y cognición
A diferencia de los bebés y los niños pequeños, los preescolares comprenden la
naturaleza simbólica de la televisión y les resulta fácil imitar las conductas que
ven.
Metas y tipos preescolares
Los centros preescolares varían mucho en sus metas y programas de estudio.
Algunos enfatizan el aprovechamiento académico mientras que otros se enfocan
en el desarrollo social y emocional. Dos de los programas de mayor influencia,
Montessori y Reggio Emilia, se basaron en premisas centradas en el crecimiento
social y emocional acorde a las necesidades de desarrollo de los niños
Programas preescolares compensatorios
Los programas compensatorios de preescolar están diseñados para ayudar a los
niños que, de otro modo, ingresarían a la escuela mal preparados para aprender.
Entre los educadores de la niñez temprana cada vez es mayor el consenso de
que la forma más eficaz de asegurar que se mantengan el beneficio obtenido en
los programas de intervención temprana y de educación.
Desarrollo psicosocial en la niñez temprana
El desarrollo del yo “¿Quién soy yo en el mundo? Ah, ése es el gran misterio”, dijo
Alicia en el País de las Maravillas después de que su tamaño cambió
abruptamente, una vez más. Resolver el misterio de Alicia es el proceso
permanente para llegar a conocerse a uno mismo.
El auto concepto y el desarrollo cognoscitivo
Auto concepto es la imagen total de nuestros rasgos y capacidades. Es “una
construcción cognoscitiva… un sistema de representaciones descriptivas y
evaluativas acerca del yo” que determina la manera en que nos sentimos con
nosotros mismos y guía nuestras acciones.
La autodefinición de los niños (la manera en que se describen a sí mismos) por lo
general cambia entre los cinco y los siete años, lo que refleja el desarrollo del auto
concepto.

6. La autoestima es la parte evaluativa del auto concepto, el juicio que hacen los
niños acerca de su valor general. La autoestima se basa en la capacidad
cognoscitiva de los niños, cada vez mayor, para describirse y definirse a sí
mismos.
Cambios en el desarrollo de la autoestima Aunque por lo general los niños no
hablan acerca de un concepto de auto valía sino hasta los ocho años, los niños
menores demuestran con su conducta que lo tienen.
Sin embargo, antes de la transición de los cinco a los siete años, la autoestima de
los niños no se basa necesariamente en la realidad. Tienden a aceptar los juicios
de los adultos, que por lo general les proporcionan retroalimentación positiva y
acrítica, por lo cual pueden sobrestimar sus capacidades.
Cuando la autoestima es alta, un niño se siente motivado para conseguir lo que
desea. Sin embargo, si es contingente al éxito, los niños pueden ver el fracaso o
las críticas como una censura a su valor y sentirse incapaces de hacer mejor las
cosas.
Los niños cuya autoestima depende del éxito tienden a desmoralizarse cuando
fracasan. A menudo atribuyen el mal desempeño o el rechazo social a las defi
ciencias de su personalidad, que creen que no pueden cambiar. En lugar de
intentar otras maneras de obtener aprobación.
Comprensión y regulación de las emociones
La capacidad para entender y regular, o controlar, los sentimientos es uno de los
avances principales de la niñez temprana (Dennis, 2006). Los niños que pueden
entender sus emociones pueden controlar mejor la manera en que las muestran y
ser sensibles a lo que los otros sienten.
La comprensión emocional aumenta su nivel de complejidad con la edad.
Comprensión de emociones contradictorias Una razón para la confusión de los
niños pequeños es que ellos no comprenden que pueden experimentar
reacciones emocionales contrarias simultáneamente. Las diferencias individuales
en la comprensión de las emociones contradictorias son evidentes a los tres años.
Comprensión de las emociones dirigidas hacia el yo Las emociones dirigidas
hacia el yo, como la culpa, la vergüenza y el orgullo, por lo general se desarrollan
hacia el final del tercer año, una vez que los niños han adquirido conciencia de sí
mismos y aceptan las normas de conducta establecidas por sus padres. Sin
embargo, a menudo, incluso los niños un poco mayores carecen de la
complejidad cognoscitiva necesaria para reconocer esas emociones y qué las
produce.
iniciativa frente a culpa
La necesidad de lidiar con sentimientos contradictorios acerca del yo está en el
centro de la tercera etapa del desarrollo de la personalidad identificada por
Erikson (1950) este conflicto marca una división entre dos partes de la
personalidad: aquella en la que se sigue siendo un niño, llena de exuberancia y de
deseo de intentar cosas nuevas y probar diferentes competencias, y la parte que

7. se está convirtiendo en adulto, que examina de manera constante lo adecuado de
los motivos y acciones.
Género
La identidad de género, es decir, la conciencia de la feminidad o masculinidad y
sus implicaciones en la sociedad, constituye un aspecto importante del desarrollo
del auto concepto.
Las diferencias de género implican diversidades psicológicas o conductuales entre
hombres y mujeres, las diferencias mensurables entre los bebés de ambos sexos
son pocas. Aunque algunas diferencias de género adquieren mayor notoriedad
después de los tres años, niños y niñas siguen siendo, en promedio, más
parecidos que diferentes.
Perspectivas sobre el desarrollo del genero
¿Cómo pueden explicarse las diferencias de género y por qué algunas de ellas
aparecen con la edad? Hasta hace poco, las explicaciones más aceptadas se
centraban en las diversas experiencias y expectativas sociales que niños y niñas
encuentran casi desde que nacen (Halpern, 1997; Neisser et al., 1996). Esas
experiencias y expectativas atañen a tres aspectos relacionados de la identidad
de género: roles de género, tipificación de género y estereotipos de género