INCLUSIÓN DEL SMARTPHONE EN EL AULA DE SACUNDARIA

Universidad Internacional de La Rioja Facultad de Educación
Trabajo fin de máster
INCLUSIÓN DEL USO DEL SMARTPHONE EN LA ASIGNATURA DE TECNOLOGÍA EN AULAS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA COMO ELEMENTO DE APOYO EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE.
Presentado por:
Jesús Martín Díaz
Línea de investigación:
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC)
Director/a:
Ciudad:
Fecha:
Manuel Fandos Igado
Barcelona
18 de Julio de 2014

Master en Formación del Profesorado de Secundaria.
TFM. Especialidad Tecnología e Informática.
1. Título
INCLUSIÓN DEL USO DEL SMARTPHONE EN LA ASIGNATURA DE TECNOLOGÍA EN AULAS DE E.S.O. COMO ELEMENTO DE APOYO EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE.
2. Resumen/Abstract
Resumen
Estamos asistiendo a un momento en el que surgen nuevos modelos de aprendizaje que evolucionan junto con las tecnologías móviles. El uso de estas tecnologías en el ámbito educativo tiene ventajas e inconvenientes. De lo que trata este trabajo es de presentar el concepto de mobile learning que adoptan Brazuelo y Gallego (2011) como cada una de las acciones con fines educativos que podemos realizar a través de dispositivos móviles, sin que necesariamente estemos hablando de enseñanza a distancia. Esto nos sirve para llegar a ver al teléfono móvil como uno de los recursos TIC (Tecnologías de la Información y la comunicación) que podemos utilizar dentro del aula de secundaria, no como sustituto del resto de TIC, sino como apoyo o complemento al resto de recursos de que disponemos en nuestros centros educativos.
Hemos realizado un estudio sobre la percepción que tanto alumnos como profesores, tienen sobre el uso de las TIC, los factores que dificultan su implantación en el aula y sobre la predisposición de estos dos colectivos ante una posible inclusión de los dispositivos móviles, en concreto los Smartphone, en el proceso de enseñanza- aprendizaje como elemento de apoyo.
En este trabajo, ofrecemos una serie de actividades, a modo de propuesta práctica, que podemos realizar con alumnos de segundo ciclo de educación secundaria obligatoria. Así podremos comprobar la validez de este recurso ya que lo hemos planificado con un sistema de evaluación a fin de obtener una lectura de la mejora o no que pueda darse en cuanto a rendimiento académico, motivación e interés.
Palabras clave: m-learning, u-learning, Smartphone, aprendizaje, motivación, TIC, inclusión, competencia digital, ubicuidad, aprendizaje colaborativo, ESO, educación secundaria
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Abstract
Currently, new learning models that evolve along with mobile technologies are emerging. The use of ICT in education have advantages and disadvantages. This paper attemps to present the concept of mobile learning like all of the actions you can perform educational purposes through mobile devices (Brazuelo y Gallego, 2011). This helps us to see the mobile phone as one of the ICT resources (Information Technology and Communication) that we can use in the classroom in high school, not as a substitute for other ICT, but as support or complement to other resources that we have in our schools.
We conducted a study on the perception that students and teachers have about the use of ICT, the factors that impede the implementation in the classroom and on the willingness of these two groups for a possible inclusion of mobile devices, specifically Smartphone in the teaching-learning process, as a support.
In this paper, we offer a range of activities, as a practical proposition, we can perform with upperclassmen of compulsory secondary education. Then we can check the validity of this resource and we've planned a system of evaluation to get a reading of no improvement or that may occur in terms of academic performance, motivation and interest.
Keywords: m-learning, u-learning, Smartphone, learning, motivation, ICT, inclusion, digital literacy, ubiquitous, collaborative learning, secondary education, ESO
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3. Índice
Índice
1. TÍTULO. ................................................................................................................................ 1
2. RESUMEN/ABSTRACT. .................................................................................................. 1
3. ÍNDICE. ................................................................................................................................ 3
4. INTRODUCCIÓN. .............................................................................................................. 4
5. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.......................................................................... 9
5.1. OBJETIVOS ........................................................................................................................ 10
5.2. BREVE FUNDAMENTACIÓN DE LA METODOLOGÍA. ..................................................... 11
5.3. BREVE JUSTIFICACIÓN DE LA BIBLIOGRAFÍA UTILIZADA .......................................... 12
6. DESARROLLO .................................................................................................................. 13
6.1. U-LEARNING ..................................................................................................................... 14
6.1.1. INTRODUCCIÓN ............................................................................................................ 14
6.1.2. DEFINICIÓN DE U-LEARNING .................................................................................... 15
6.2. M-LEARNING COMO RECURSO EDUCATIVO. ................................................................ 16
6.2.1. INTRODUCCIÓN ............................................................................................................ 16
6.2.2. M-LEARNING................................................................................................................ 17
6.2.3. VENTAJAS DE LA INCLUSIÓN DEL DISPOSITIVO MÓVIL EN EL AULA .................... 20
6.2.4. INCONVENIENTES DE LA INCLUSIÓN DEL DISPOSITIVO MÓVIL EN EL AULA ...... 24
6.2.5. PELIGROS Y AMENAZAS DEL TELÉFONO MÓVIL EN ADOLESCENTES. .................. 26
6.3. MATERIALES Y MÉTODOS ............................................................................................... 29
6.4. RESULTADOS Y ANÁLISIS ................................................................................................ 31
CUESTIONARIO DEL PROFESORADO ............................................................................ 31
CUESTIONARIO DEL ALUMNADO ................................................................................... 43
7. PROPUESTA PRÁCTICA ............................................................................................... 57
7.1. INTRODUCCIÓN ................................................................................................................ 58
7.2. DESTINATARIOS ............................................................................................................... 59
7.3. OBJETIVOS ........................................................................................................................ 59
7.4. CONTENIDOS ..................................................................................................................... 59
7.5. METODOLOGÍA ................................................................................................................. 59
7.6. EVALUACIÓN ..................................................................................................................... 60
8. CONCLUSIONES.............................................................................................................. 61
9. LÍNEAS DE INVESTIGACIONES FUTURAS ........................................................... 64
10. BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................................ 65
11. ANEXOS ......................................................................................................................... 70
ENCUESTA PARA LOS ALUMNOS ..................................................................................... 70
ENCUESTA PARA EL PROFESORADO ............................................................................. 75
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4. Introducción
Es evidente que nos encontramos en un momento de la historia de la humanidad donde las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) son de enorme importancia para el día a día de los ciudadanos de esta sociedad en que vivimos.
Basta con examinar informes del instituto nacional de estadística (INE) o de fundaciones relacionadas con algunas de las más importantes empresas del campo de las telecomunicaciones, y por tanto del campo de las TIC, de nuestro país.
Según la Encuesta sobre Equipamiento y Uso de Tecnologías de Información y Comunicación en los Hogares, realizada por el INE (2013), apreciamos cómo año tras año se incrementa el número de hogares con conexión a internet llegando en 2013 al 69,8% de los hogares españoles, lo que supone un aumento de tres puntos respecto del año anterior.
En cuanto a tipo de dispositivos TIC predominantes en los hogares encuestados, el 96,1% posee telefonía móvil, quedando en segundo lugar en importancia por detrás del televisor, que es, sin duda, el dispositivo audiovisual por excelencia. Esto no hace más que confirmar, que en los últimos años, los consumidores compramos más teléfonos móviles que ordenadores.
El avance tecnológico en las prestaciones y funciones de los dispositivos móviles, junto con la crisis económica a nivel mundial, han contribuido a este cambio en los gustos de los consumidores.
Nos dice también esta encuesta, que el 70% de los internautas utilizan dispositivos móviles para conectarse a internet, principalmente el teléfono, con lo que se confirma la versatilidad de los denominados “teléfonos inteligentes” o “Smartphone” y cómo contribuyen a una conectividad desde cualquier lugar y en cualquier momento.
Por otro lado el Informe anual de la Fundación Orange (2013), traslada estos valores también a nivel mundial, indicando que la tasa de suscripción móvil ha alcanzado el 96% de la población mundial, cuando apenas cuatro años antes estaba en un 68%.
Igualmente coinciden los valores en cuanto a conectividad a internet a través del teléfono móvil, situándose España en la media de los países desarrollados.
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Todos estos datos, dejan patente una vez más, la importancia que están teniendo los dispositivos móviles, y en especial los Smartphone muy por encima de las tabletas digitales. Esto es debido al modo en que la sociedad actual tiene integrado el teléfono móvil en su quehacer diario, porque a pesar de la ventaja que pueda tener una tableta en cuestión de tamaño de pantalla, las funciones en un Smartphone son incluso más, ya que los desarrolladores de aplicaciones por el momento están enfocados al teléfono inteligente, habiendo muchas aplicaciones que presentan problemas de incompatibilidad con las tabletas.
Otro de los inconvenientes de las tabletas frente a los Smartphone es el coste. Hemos visto que el 96% de la población mundial tiene teléfono móvil, no ocurre lo mismo con las tabletas que no llega al 13% (Fundación Orange, 2013). El teléfono es un dispositivo que el usuario ya posee, forma parte de su vida y lo utiliza habitualmente, en cambio una tableta es un dispositivo accesorio que habría que adquirir con el consiguiente coste adicional. Por otro lado, no hay muchas tabletas con función de llamada telefónica, por tanto es otro contra frente al Smartphone.
En el ámbito educativo, también las TIC han pasado a ocupar un lugar relevante. A través de programas gubernamentales de fomento del uso de las tecnologías de la información y comunicación con el fin de cumplir objetivos reflejados en la legislación educativa, se han realizado una serie de inversiones en los últimos años que han sufrido un parón desde hace dos o tres años. Como indica Mitra (2011), en educación utilizamos una tecnología prestada, ya que la mayoría de herramientas y recursos tecnológicos no se han diseñado para la educación, sino que se han ido adoptando para no quedarse atrás en el avance social a nivel tecnológico, aunque bien es cierto que la tecnología, a la escuela siempre llega con algo de retraso.
Toda esa inversión realizada en TIC, no sirve de nada si no hay una renovación y un mantenimiento. Frente a estos tiempos de recortes presupuestarios en todos los ámbitos, incluido el educativo, al docente le quedan dos opciones:
Una es tomar esa actitud de “Don Tancredo”, es decir, de no hacer nada, instalarse en el discurso de “Al no haber recursos no puedo hacer nada” y otra opción es utilizar su imaginación y creatividad para poder continuar con la
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integración de las TIC en la educación, porque como señala Area Moreira (2013)1 frente a la línea de la queja de algunos docentes, por falta de recursos y la actitud del “DonTancredismo” está otra línea, en este caso privada, que no va a cejar en el uso de las TIC y en su renovación. Lo que se conseguía a través de la escuela, que era suplir esa diferencia entre la población, introduciendo las TIC y acercándolas a todos los alumnos, indistintamente de si en los hogares se tenía acceso a ellas o no, en este momento de escasez de recursos si la actitud de las personas de las que depende la educación de los alumnos es de estatismo y resignación, se va a perder todo lo avanzado. Esto lo que va a provocar es de nuevo una brecha social donde quien no pueda costearse los estudios en centros privados, se quedará fuera del sistema en cuanto al conocimiento y uso de las tecnologías de la información y la comunicación.
4.1. Justificación
Por eso, en tiempos en los que todos somos conscientes de una escasez de recursos en las aulas debida a recortes provocados por la crisis mundial, desde la docencia debemos ser capaces de buscar alternativas para sacarle el mayor partido a las inversiones en tecnologías que se han realizado en los últimos años.
Según los últimos datos publicados por el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, correspondiente a la Estadística de la Sociedad de la Información y la Comunicación en los centros educativos no universitarios del curso 2012-2013, el número medio de alumnos por ordenador con acceso a internet, destinado preferentemente a la docencia con alumnos es de 4,0 (Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, 2014). Teniendo en cuenta que las inversiones del programa Aula 2.0 se han paralizado, estas cifras de alumnos por ordenador es poco probable que se reduzcan en un futuro próximo, lo que nos plantea un problema al que debemos buscar soluciones. Mientras esas soluciones llegan, cuando el docente quiera realizar o programar ciertas actividades en las que sea necesario un dispositivo con acceso a internet, habrá que buscar la manera más adecuada a las características del aula, como realizarlas en grupo o a través de desdoblamientos de aulas, con los inconvenientes que pueden traer
1 Conferencia impartida en el II Simposio Internacional de Políticas Educativas y Buenas Practicas TIC el 31 de octubre de 2013 organizado por el grupo de investigación EDULLAB de la Universidad de La Laguna. http://ullmedia.udv.ull.es/view_item.php?item=582WN71SNW84&type=videos&collection=13 6

asociados estas alternativas: procesos más lentos, distracciones, posibilidad de que recaiga el trabajo en uno de los miembros del grupo o necesidad de un mayor número de docentes, entre otros.
Por otro lado, estamos asistiendo a una nueva manera de entender el mundo de la enseñanza, a través de redes sociales verticales u horizontales, entornos educativos virtuales, comunidades de aprendizaje o los denominados MOOC (Masive Online Open Courses) donde la conectividad de los implicados es fundamental.
M-learning o U-learning son entornos de aprendizaje que trataremos posteriormente en detalle, puesto que son fundamentales a la hora de argumentar la propuesta de este trabajo.
En estos nuevos entornos de aprendizaje, están cobrando vital importancia los dispositivos móviles. Ya hemos mencionado con anterioridad la versatilidad de estos dispositivos, cosa que los señala como la alternativa elegida por la mayoría de usuarios, ya que además de la conectividad desde cualquier punto nos dan la posibilidad de crear contenido multimedia y difundirlo o compartirlo de manera casi inmediata.
En este estudio apostaremos por la inclusión de estos dispositivos móviles, en concreto los Smartphone, en el aula como solución a la falta de recursos TIC en el aula, que según estudios realizados (Fenollosa, 2011; Rivera, 2010; Bonet y Sáez, 2005; Fuentes et al., 2005; ISEI-IVEI, 2004) coinciden en señalar esta escasez de recursos como uno de los principales obstáculos percibidos por los profesores a la hora de introducir las TIC en el aula, de modo que en un entorno de crisis económica con inversión prácticamente nula en adquisición de tecnologías por parte de los centros educativos, se garantice la conectividad de todos los alumnos para que puedan realizar las actividades cada uno en un dispositivo, simulando el idílico 1x1 al que se aspiraba desde la Escuela 2.0 y otros programas anteriores.
Según el INE (2013) el 63% de los menores entre 10 y 15 años disponen de teléfono móvil, disparándose la media por edades a los 15 años hasta el 90,2%. A la vista de los datos, si aprovechamos las posibilidades que nos proporciona este dispositivo y fomentamos la política del BYOD (Bring Your Own Device) que ya se está experimentando en EEUU con resultados positivos, lograremos que cada alumno tenga la posibilidad de utilizar su propio dispositivo de manera individual.
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Nuestros estudiantes son denominados “nativos digitales” y están habituados a utilizar la tecnología móvil en cualquier momento y lugar. Inventan maneras de aprender lo que quieren aprender y cómo lo quieren aprender. Tanto alumnos como docentes, utilizamos todo tipo de dispositivos móviles sin explorar, en la mayoría de los casos, las aplicaciones pedagógicas de los mismos (Ahmed, 2012).
De eso también trata este estudio, de adentrarse en las posibilidades pedagógicas que nos proporcionan los Smartphone, entendidos como dispositivos con la capacidad de conectarse a internet, sin olvidarnos que también son facilitadores a la hora de crear contenido multimedia y su aplicación en el aula.
Otro de los motivos por los que el trabajo queda justificado es de tipo económico. El empleo de estos dispositivos reduce a coste cero la inversión de los centros educativos, ya que son los propios alumnos quienes aportan el dispositivo, algo que va a ser motivador, al dotarles de responsabilidad y hacerles protagonistas del proceso de aprendizaje.
En pocos años los equipos informáticos de nuestras aulas estarán obsoletos o simplemente no serán capaces de ejecutar las versiones más actuales de software, con lo que se convertirán en algo prácticamente inútil (Area Moreira, 2013).
Con la idea del BYOD, se garantiza tener dispositivos funcionales y actualizados que se utilizarán durante el periodo que permanezca el alumno en la educación secundaria obligatoria.
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5. Planteamiento del problema
Vivimos un momento de crisis económica a nivel mundial que ha provocado un nuevo modo de enfocar la inversión que los gobiernos destinan a la educación, al igual que pasa con el resto de servicios públicos. A pesar de los esfuerzos realizados durante los últimos años en el acercamiento y la implantación de las TIC en el sistema educativo, queda aún lejos la máxima del “ordenador por alumno” que se pretendía conseguir.
Hay una escasez de recursos que se hace patente en movimientos y asociaciones de docentes, sindicatos y algún colectivo de padres de alumnos que han creado un clima de descontento y protesta ante estos recortes que no solo afectan a la inversión en TIC, sino que también afecta a la reducción de personal docente.
Nos enfrentamos, por tanto, a una situación que nos puede abocar a la pérdida de todo el trabajo realizado durante años, todo el esfuerzo de docentes y centros educativos por adaptarse a la enseñanza por competencias de la LOE (Ley Orgánica de Educación) de 2006 en la que incluía como básica la competencia en el tratamiento de la información y competencia digital.
Es tiempo de buscar alternativas, con creatividad, sirviéndonos de aquellos recursos de los que nos servimos día a día y que también forman parte de la vida de nuestros jóvenes. El teléfono móvil es una herramienta con grandes posibilidades. Partimos del problema de que el uso y la tenencia de estos dispositivos están prohibidos en la mayoría de centros educativos de secundaria. Pero es un recurso que, como hemos destacado anteriormente, más del 60% de los adolescentes entre 10 y 15 años dispone de este dispositivo, por lo tanto no implica desembolso económico y la movilidad es absoluta.
Dos de los obstáculos que tendremos que superar ante esta posibilidad de inclusión de los teléfonos móviles en el aula son la necesidad de un grado de madurez elevado por parte del alumno y las reticencias de los docentes junto con la preparación necesaria de éstos últimos.
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5.1. Objetivos
Objetivo principal:
Presentar una alternativa atractiva, desde el punto de vista económico, de apoyo en la creación y consumo de conocimiento dentro del entorno educativo.
Se intenta demostrar la predisposición y la percepción del grado de madurez que tienen los estudiantes ante la posibilidad de incluir los Smartphone en el aula como herramienta de apoyo en el proceso de aprendizaje.
Objetivos secundarios:
Mostrar los beneficios e inconvenientes que tiene la inclusión de los dispositivos móviles en la educación.
Ampliar el abanico que las TIC ofrecen al mundo educativo.
Para alcanzar este objetivo llevaremos a cabo una investigación de las fuentes documentadas ya existentes de proyectos llevados a cabo, así como aplicaciones reales relacionadas con el tema.
Elaborar una propuesta práctica que apoye tanto el objetivo principal como el resto de objetivos secundarios.
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5.2. Breve Fundamentación de la metodología
Para la realización de este trabajo fin de máster, se ha comenzado con un análisis bibliográfico que surge como actividad en la asignatura de innovación del master en formación del profesorado de secundaria, correspondiente al tercer módulo. Se define el problema y se enuncia el título con un asunto y dos restricciones. Se inicia con el análisis de la bibliografía de modo que podamos verificar que existe documentación suficiente para poder realizar el marco teórico a partir de investigaciones y trabajos realizados anteriormente que estén directamente relacionados con la temática.
En cuanto al trabajo de campo y recogida de datos, coincidiendo el final del periodo de prácticas con el comienzo de la asignatura correspondiente al presente trabajo, propusimos al centro la posibilidad de realizar una encuesta a los alumnos y profesores de educación secundaria obligatoria. Tras distintas reuniones en los que se abordaron los detalles y la temática sobre la que se fundamentaría el cuestionario, se aprobó la propuesta por parte del equipo directivo del centro y se decidió que las preguntas del cuestionario se elaborasen por tres miembros del cuerpo docente, además de quien suscribe este trabajo.
Los demás miembros del equipo que confeccionaron los cuestionarios fueron: el tutor de prácticas asignado por el centro, el orientador de secundaria y el jefe de estudios de secundaria.
Una vez elaboradas las preguntas, se presentaron ante la junta directiva y fueron aprobadas, con la condición de que únicamente se realizasen a los alumnos de segundo ciclo. La encuesta al equipo docente se realizó a todos los profesores de los grupos mencionados. Por tanto, se ha realizado la encuesta en los seis grupos de segundo ciclo de educación secundaria obligatoria, que consideramos una muestra representativa dentro del centro educativo
Posteriormente se plantea una propuesta de actuación en la asignatura de Tecnología, puesto que es al ámbito en el que se ha realizado el trabajo de campo, y finalmente se realiza una presentación de conclusiones. 11

5.3. Breve justificación de la bibliografía utilizada
En cuanto a las fuentes bibliográficas escogidas, se ha determinado que la mejor manera de realizar el trabajo de investigación (cuya fundamentación teórica se basa en los nuevos entornos educativos, el uso de dispositivos móviles en el aula y la aplicación de metodologías eficaces / eficientes para estos casos) es la de libros de autores contrastados en la materia y de artículos presentados tanto en revistas como en conferencias de alto impacto en investigación:
• IEEE transaction on education.
• Journal of Instructional Technology & Distance Learning.
• Workshop on Wireless and Mobile Technologies in Education.
• World conference on m-Learning.
• Simposio Internacional de Políticas Educativas y Buenas Prácticas TIC.
• TED Ed (Technology, Entertainment and Design).
Entre las fuentes consultadas para el trabajo, también se incluyen proyectos y publicaciones de estamentos oficiales, nacionales e internacionales así como estudios llevados a cabo por prestigiosas universidades o fundaciones de las grandes potencias del mundo de las comunicaciones.
Hemos tratado de realizar una revisión comprehensiva de modo que la bibliografía elegida nos ayudase a centrar la investigación en aspectos relevantes del tema tratado en el trabajo. Nos ha permitido evaluar y examinar la investigación sobre el uso de los dispositivos móviles como recurso educativo y como comentábamos en el apartado anterior, nos ha servido de ayuda para elaborar el marco conceptual, estableciendo el contexto de la investigación que hemos realizado.
También hemos hecho una selección de entre todas las fuentes que hemos encontrado a través de motores de búsqueda como Google académico, eligiendo principalmente fuentes secundarias y primarias, tanto en castellano como en inglés, aunque nos hemos apoyado, además, en fuentes terciarias, como listados bibliográficos de trabajos, artículos y publicaciones a través de las cuales hemos podido encontrar fuentes primarias y secundarias que posteriormente hemos utilizado en el desarrollo del marco teórico del trabajo.
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6. Desarrollo
El teléfono móvil se ha convertido en el medio de comunicación más extendido del mundo superando a la prensa escrita, internet y en algunos países a la televisión, que como veíamos en la introducción, en el caso de España era el único medio que quedaba por encima del teléfono móvil.
A finales de 2014 se estima que habrá más de 7000 millones de estos dispositivos en circulación y las cifras siguen aumentando (UIT, 2014). En España, la tasa de penetración de la telefonía móvil en Julio de 2013, superaba el 118% de la población total, es decir, que tenemos más teléfonos móviles que habitantes, en concreto más de 52 millones de dispositivos (Observatorio Nacional de las Telecomunicaciones, 2013).
El mercado de la telefonía móvil está en continua evolución y renovación tecnológica. En este avance, los teléfonos móviles actuales con sus nuevos sistemas operativos y la posibilidad de instalar aplicaciones de terceros, se están convirtiendo en ordenadores de bolsillo de dimensiones reducidas. Todas estas posibilidades unidas a su relativo bajo coste, ubicuidad, facilidad de uso y portabilidad, justifican su expansión mundial.
Estos datos contrastan con la realidad educativa actual, resistiéndose en su mayoría a la integración de los teléfonos móviles como una herramienta educativa más en el contexto escolar.
Para Brazuelo y Gallego (2011) existen tres grandes barreras contra la inclusión de los teléfonos móviles como herramienta educativa:
- Las instituciones educativas han dictado directrices para la restricción o total prohibición de los móviles en los centros educativos.
- El alumnado no tiene conciencia de que el móvil pueda ser utilizado con fines educativos y lo consideran como un medio exclusivamente lúdico.
- El profesorado, en general, desconoce la potencialidad educativa de estos dispositivos que contemplan como un elemento disruptivo o de intromisión en el aula.
Pero el teléfono móvil forma parte de nuestra vida cotidiana. Es un elemento que en ciertos aspectos se convierte en imprescindible, y más en nuestro alumnado. No se trataría de prohibir sin más, sino de educar y concienciar, tal y como se ha ido haciendo con el resto de TIC integradas en el aula, con el fin de posibilitar el uso educativo de la telefonía móvil.
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Informes elaborados para la UNESCO (Shuler, 2013; Lugo y Schurmann, 2012) también se pronuncian en ese sentido:
Es frecuente que los dispositivos móviles estén prohibidos en las escuelas y otros centros de educación, a pesar de que su potencial para enriquecer el aprendizaje es considerable y en muchos casos se ha demostrado ampliamente: GeoHistorian Project, desarrollado por la universidad de Kent(Ohio) destinado a alumnos de secundaria; Project K-net, orientado al desarrollo de la competencia matemática en centros de secundaria de Carolina del Norte; MoLeNET, en Inglaterra (www.molenet.org.uk) o el proyecto “Handy”, en Suiza.
Esos vetos propagan la idea de que los dispositivos móviles son enemigos del aprendizaje, y esta manera de pensar, tenga o no fundamento real, influye en la interacción de las personas con la tecnología. Durante los próximos quince años, la puesta en marcha de proyectos de aprendizaje móvil y los modelos pedagógicos que éstos adopten se deberían guiar no sólo por las ventajas y las limitaciones de las tecnologías móviles, sino también por el análisis de cómo encajan esas tecnologías en el tejido social y cultural de las comunidades (Shuler, Winters y West, 2013, p.7).
Es cierto que tenemos presente que la tecnología educativa, normalmente, es un medio facilitador aunque no garantiza el aprendizaje por sí mismo. Por tanto, a continuación iremos presentando las bases teóricas que puedan sustentar la posterior puesta en práctica de un modelo educativo que se apoye en la movilidad y en la utilización de dispositivos móviles. Haremos un recorrido por dos de los nuevos escenarios educativos a los que ya hicimos referencia en la introducción del trabajo, como son los denominados U- learning (Ubiquitous learning) y M-learning (Mobile learning).
6.1. U-learning
6.1.1. Introducción
En 1980 se acuña el término computación ubicua (ubiquitous computing) que se refería a la total integración de los computadores en el mundo físico. A medida que se avanza a nivel tecnológico, la presencia de los ordenadores se hace menos visible y se van fundiendo en nuestro día a día. Esta computación ubicua, engloba no solo a los ordenadores
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personales, sino también a los microprocesadores, teléfonos móviles y cámaras digitales entre otros dispositivos.
Por otro lado, el aprendizaje adaptativo se basa en la idea de adaptar la metodología de aprendizaje al estilo de aprendizaje de los alumnos. El concepto es que un método individualizado de enseñanza ayudará a los alumnos a aprender a un ritmo más rápido, más eficaz y con mayor comprensión.
El desarrollo de un entorno de aprendizaje ubicuo, combina las ventajas de un entorno de aprendizaje adaptativo con los beneficios de la computación ubicua y la flexibilidad de los dispositivos móviles. Los estudiantes tienen la libertad de aprender dentro de un ambiente de aprendizaje que ofrece la capacidad de adaptación a las necesidades individuales y estilos de aprendizaje.
6.1.2. Definición de U-learning
Podríamos definir u-learning, como el punto final de las diferentes evoluciones del proceso de aprendizaje combinadas con las nuevas tendencias tecnológicas existentes. Permite al usuario acceder al conocimiento desde cualquier lugar y en cualquier momento.
El u-learning nos sirve para describir el conjunto de actividades formativas apoyadas en la tecnología, con la condición de que puedan ser accesibles en cualquier lugar, por tanto, se debe incorporar cualquier medio tecnológico que permita recibir información, y facilite la asimilación e incorporación al saber personal de cada individuo.
La diferencia con respecto del m-learning deriva en que con el u- learning el usuario puede interactuar con diferentes dispositivos sin que sean necesariamente dispositivos móviles. Puede ser tanto un ordenador de sobremesa, como un ordenador portátil o una tableta. En cambio el m-learning tiene como una de sus características, que se desarrolla a través de dispositivos móviles.
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6.2. M-learning como recurso educativo
6.2.1. Introducción
El uso de las TIC y el desarrollo de competencias tecnológicas pueden mejorar algunas destrezas y ofrecer interesantes oportunidades de desarrollo personal, formativo y profesional de los alumnos. Estas nuevas competencias deben tener como primera sede de aprendizaje e instrucción las instituciones educativas, desde etapas obligatorias, lo que implica el uso de nuevas metodologías didácticas en las aulas (Pedrera y Revuelta, 2013).
Si permitimos a los docentes investigar con nuevas metodologías didácticas que posibiliten a los alumnos que tengan más competencias digitales, se conseguirá que, tanto profesores como alumnos, expandan su ámbito de conocimiento y esto facilitará la asimilación de los cambios tecnológicos que se produzcan, o una mejor adaptación a entornos donde sea imprescindible el uso de la tecnología.
De todas las TIC que están actualmente en uso y constante evolución, la que tiene mayor repercusión en nuestras vidas es el teléfono móvil. Es una tecnología que día a día avanza llegando a extremos impensables hace una década.
El Mobile learning, o M-Learning, como modalidad educativa de construcción de conocimiento a través de dispositivos móviles, está empezando a abrir nuevas posibilidades y retos en el ámbito educativo. Ofrece la posibilidad de desarrollar destrezas y habilidades de manera autónoma y ubicua (Brazuelo y Gallego, 2011). Los nativos digitales encuentran el uso de la telefonía inteligente como algo natural y presentan una visión positiva hacia estos dispositivos a pesar de no obtener siempre el máximo rendimiento.
Aunque el uso de estos dispositivos está masificado y de las innumerables acciones que podemos realizar con ellos, en la mayoría de los casos desconocemos las posibilidades reales de aplicación y los beneficios que pueden reportarnos tanto en lo personal como en lo académico.
Este desconocimiento también es aplicable al profesorado, quienes a los prejuicios asociados al uso de tecnologías en el aula se añaden el desconocimiento de las alternativas que ofrecen y las formas en que pueden utilizar en sus aulas (Pedrera y Revuelta, 2013).
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6.2.2. M-Learning
Algo que caracteriza y diferencia el Mobile learning de otros modelos de aprendizaje es que parte de la idea de que los estudiantes están en continuo movimiento. Recogemos ideas y recursos para el aprendizaje en un lugar y las aplicamos y/o desarrollamos en otro lugar diferente.
Aprendemos a lo largo del tiempo, el ser humano es la especie que tiene un periodo de aprendizaje mayor dentro del mundo animal, revisando conocimientos adquiridos con anterioridad en contextos diferentes y utilizando estrategias que adquirimos en los primeros años, creando así un marco para nuestro proceso de aprendizaje. Pasamos de un tema a otro gestionando una amplia gama de proyectos de aprendizaje personal construyendo nuestro propio conocimiento al más puro estilo constructivista.
Se trata de una metodología de enseñanza y aprendizaje que se sirve de dispositivos móviles que tengan alguna forma de conectividad inalámbrica. Como indican Brazuelo y Gallego (2011), se trata de un término ubicuo que relaciona la movilidad con el contexto de aprendizaje. Entre sus ventajas radican la flexibilidad espacio-temporal, su versatilidad, la facilidad de comunicación y sobre todo, su motivación intrínseca en los estudiantes, acostumbrados a este tipo de tecnología para sus relaciones y su comunicación cotidiana.
Queda definido, por tanto, como la modalidad educativa que facilita la construcción del conocimiento, la resolución de problemas de aprendizaje y el desarrollo de destrezas o habilidades diversas de forma autónoma y ubicua gracias a la mediación de dispositivos móviles portables.
Otros autores como Sharples, Taylor y Vavoula (2005) destacan una serie de características aplicables al m-learning:
El aprendizaje se integra con el resto de actividades de la vida cotidiana. El aprendizaje no puede ser separado de otras actividades cotidianas, como la conversación, la lectura o ver la televisión, y estas actividades pueden ser recursos y contextos para el aprendizaje. Esto no se aleja de la propuesta de Taylor Gatto, cuando mantiene que se debe acercar la educación a la vida real.
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El aprendizaje no solo viene motivado por un objetivo externo. El aprendizaje puede ser propuesto desde estamentos externos, como currículos o planes educativos, o también por las necesidades del alumno. También puede surgir por curiosidad o fruto de la casualidad, algo que hace que el estudiante cree nuevos objetivos que pueden ser abordados a través del aprendizaje formal e informal.
El control y la gestión del aprendizaje pueden ser distribuidos. En un aula, el control sobre el aprendizaje, a pesar de los intentos de dar el protagonismo al alumno a través de la educación personalizada, sigue estando en el profesor, pero con el aprendizaje móvil este control pasa a los alumnos, guías, maestros, tecnologías, recursos y aplicaciones disponibles.
El contexto es construido por los alumnos a través de la interacción. Explorar la complejidad del Mobile learning implica entender los contextos en que se produce. Contexto no debe verse como un caparazón que rodea al alumno en un momento y lugar determinado, sino como una entidad dinámica, construida por las interacciones entre los alumnos y su entorno.
El aprendizaje móvil complementa y entra en conflicto con la educación formal. Los alumnos pueden ampliar su aprendizaje en el aula con los deberes y salidas programadas por el centro, por ejemplo, revisando el material didáctico disponible en un aula virtual desde sus dispositivos móviles o la recogida y análisis de información a través de sus dispositivos a modo de sondas de datos portátiles. También podrían perturbar el ambiente del aula al utilizar sus teléfonos multimedia, para mantener conversaciones privadas dentro y fuera de la escuela.
El aprendizaje móvil plantea cuestiones éticas profundas de la privacidad y la propiedad. Redes sociales (Facebook, Twitter, Instagram), Servicios de almacenamiento en la nube (Skydrive, GoogleDrive, Dropbox), Aplicaciones de gestión y edición de documentos de todo tipo (Evernote, GoogleDocs) y opciones de sincronización de datos desde dispositivos móviles proporcionan la posibilidad de grabar momentos de nuestra vida cotidiana como anotaciones, sonidos e imágenes y recuperarlos para una reflexión posterior. Estos tienen el potencial de ser herramientas poderosas para el aprendizaje permanente y una posible aplicación de ayuda para personas con pérdidas de memoria. Esto también puede permitir que los padres o los maestros monitoricen cada detalle íntimo de aprendizaje, por lo que el juego y el ocio se convierten en una extensión de la actividad escolar, para ser
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revisados y evaluados como registros continuos de logro. Esto podríamos verlo, más que como una ventaja, como una perversión y una negación de la privacidad de los alumnos.
Como vemos, el aprendizaje a través de dispositivos móviles, favorece el aprendizaje centrado en el alumno, algo fundamental desde la perspectiva de la educación personalizada que con tanto interés se trata en la formación de los futuros docentes de educación secundaria obligatoria. Además, según Corbeil (2007), los dispositivos móviles facilitan el aprendizaje colaborativo, la comunicación síncrona o asíncrona y enriquece las experiencias educativas mediante elementos multimedia, entre otras ventajas. En esta línea favorable hacia el m-learning y los dispositivos móviles, la UNESCO (2012) señala varios proyectos educativos que están llevando a cabo diferentes países, a pesar de estar en una fase inicial, como un presagio de cómo los dispositivos móviles pueden repercutir y mejorar la educación en el futuro.
Hace más de una década, Klopfer, Squire y Jenkins (2002) definían cinco cualidades que ofrecían los ordenadores portátiles al contexto educativo. Hoy en día, con el avance tecnológico que nos ha llevado a disponer dispositivos móviles con la capacidad de un ordenador de dimensiones reducidas, podemos adoptar estas mismas cualidades, además de las mencionadas anteriormente:
 Portabilidad. Haciendo referencia a teléfonos móviles parece evidente que podemos llevar nuestro equipo de un lugar a otro con gran facilidad.
 Interactividad Social. Podemos intercambiar datos y colaborar con otros individuos cara a cara.
 Sensibilidad al contexto. Podemos reunir datos únicos de ubicación actual, medioambiental, tiempo horario, incluyendo datos tanto reales como simulados.
 Conectividad. Podemos conectarnos a dispositivos portátiles de recogida de datos, otros dispositivos móviles y/o a una red común con lo que se crea un verdadero entorno compartido.
 Individualidad. Puede proporcionar una estructura única que se adapte a la trayectoria de la persona objeto de investigación.
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6.2.3. Ventajas de la inclusión del dispositivo móvil en el aula
A continuación se presentarán algunas de las ventajas que presentan los dispositivos móviles. Nos centraremos en aquellas que pueden implicar un acercamiento de esta tecnología al aula y que son recogidas por autores como West (2013) para la UNESCO, Corbeil (2007), Brazuelo (2011) o Valero (2012) entre otros.
 Motivación intrínseca. Desde las teorías motivacionales que analiza la educación personalizada, estudios realizados por Harlow (1950) indican que el ser humano, en ocasiones actúan movidos por la curiosidad, el deseo de saber o, incluso, por el mero placer de la manipulación. Lo modernamente novedoso es más motivador que lo sobradamente conocido, considerando que lo novedoso no esté fuera de nuestra experiencia, lo que resultaría desmotivador. Esto encaja perfectamente con los teléfonos móviles. Son dispositivos relativamente modernos, su inclusión en el aula sería algo novedoso y los adolescentes están habituados a su uso, por lo que no es algo que se queda fuera de su experiencia. Por lo tanto, su inclusión en el aula sería favorecedor para los alumnos, aumentando su voluntad por aprender y su motivación intrínseca, a través de las cuales se logra un aumento en el rendimiento académico, aumentando sus posibilidades de éxito. Esto puede ayudarnos a superar las barreras que dificultan la transmisión de conocimiento entre los individuos.
 Mayor alcance e igualdad de oportunidades en la educación: Hoy día, las tecnologías móviles son habituales incluso en regiones donde los colegios, los libros y las computadoras escasean. A medida que el precio de los teléfonos móviles continúa reduciéndose, es probable que cada vez más personas, incluso algunas de zonas extremadamente empobrecidas, posean un dispositivo móvil y sepan utilizarlo. Proyectos como la iniciativa BridgeIT en América latina y Asia llevan a escuelas de zonas aisladas contenidos que sirven de apoyo a las pedagogías de aprendizaje basadas en la experimentación, a través de redes móviles. Podemos aprovechar las posibilidades únicas que ofrecen los dispositivos móviles, pero estos proyectos no son un 20

sustituto, sino un complemento de las inversiones en educación que se han hecho en los últimos años.
 Diversidad de Aplicaciones: Otra ventaja que presentan los dispositivos móviles es la gran diversidad de aplicaciones que pueden ser desarrollados para dichos dispositivos. Contenido en forma de texto, imagen, sonido, video, 3D o PDF, entre otros formatos, es soportado por la mayoría de los dispositivos. De esta forma los dispositivos móviles de alta gama pueden servir como medio para la reproducción de herramientas pedagógicas y de libros electrónicos. Para solucionar los problemas que presenta la reproducción de ciertos contenidos, como por ejemplo archivos flash, la tendencia actual es adaptar los contenidos a la tecnología móvil a través del estándar HTML5, que ya utilizan los dispositivos con sistema operativo iOS.
 Favorece el aprendizaje por competencias: Los dispositivos móviles tienen grandes posibilidades educativas, ya que su uso en el aula fomenta, impulsa y favorece el desarrollo de las competencias básicas. La educación y la formación ya no se enfocan únicamente a la pura adquisición de conocimientos sino que se orientan también al desarrollo de destrezas y habilidades. Podemos afirmar que contribuye a cada una de las ocho competencias básicas que contemplaba la LOE (Ley Orgánica de Educación) y por extensión contribuirá a las competencias que recoge la nueva Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE)
 Metodología de trabajo: La metodología de trabajo que presenta este tipo de dispositivos favorece la experimentación y la manipulación por parte del usuario y con ellas aumenta la predisposición que los alumnos tienen para su uso. La interactividad táctil es un recurso diferente a todo aquello a lo que los alumnos están acostumbrados a ver dentro del aula, despertando un interés que desemboca en el deseo de utilización de los recursos. El uso de dispositivos móviles se basa en lo denominado “What You See Is What You Get” (Lo que ves es lo que obtienes), aplicada durante el desarrollo de la interfaz gráfica. Lo que se consigue de este modo es que el usuario sea capaz de interactuar con el sistema, pudiendo manipular todos lo que se encuentre en su campo
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de visión. De esta forma, el usuario no necesita prácticamente ningún conocimiento previo sobre el uso de estos dispositivos integrándose perfectamente con las capacidades de cada individuo.
 Cotidianidad. Ya hemos visto anteriormente la gran presencia de los dispositivos móviles entre los adolescentes. Para gran parte de ellos el móvil es un elemento fundamental en sus vidas, utilizándolo básicamente para; comunicarse / relacionarse, como entretenimiento y como complemento a los estudios (refiriéndose a este punto como la capacidad que tienen los móviles de buscar información en internet). Se percibe una dependencia importante por parte de los alumnos, factor que puede favorecer la predisposición ante una inclusión de estos dispositivos en el entorno escolar.
 Ubicuidad. Es, probablemente, la principal ventaja que presentan estos dispositivos. Gracias a la movilidad que permite este tipo de dispositivos, el alumno tiene la posibilidad de adquirir información o crear contenidos en todo momento y desde cualquier lugar, es decir, tanto dentro como fuera del aula.
 Atención a la diversidad. Gracias al diseño y características que tienen los dispositivos móviles. Aspectos como la accesibilidad son considerados, en mayor o menor medida por los fabricantes, existiendo además numerosas aplicaciones que ayudan a personas con deficiencias visuales, motrices o psíquicas. Revisores de pantalla o transcripción de voz son dos de los ejemplos de accesibilidad para estos dispositivos.
 Favorece el aprendizaje colaborativo. Los dispositivos móviles ofrecen un práctico medio adicional de comunicación y un medio portátil que posibilita recopilar y compartir información. Es por tanto un escenario propicio para el desarrollo de habilidades individuales y grupales a través de la discusión entre estudiantes cuando se presenta la posibilidad de explorar nuevos conceptos.
 Gestión y Organización Escolar. Ya hemos hecho alusión en varios epígrafes del presente trabajo, el escenario de crisis económica en el 22

que nos vemos inmersos. La inversión económica que supondría la inclusión de dispositivos móviles en el aula sería prácticamente nula.
 Un alto porcentaje de los adolescentes entre 12 y 15 años disponen de teléfono móvil, por lo que, la inversión en hardware sería cero. Puesto que proponemos el uso como apoyo en momentos en que sea necesario el uso de un dispositivo con conexión a la web, si nos encontramos con alumnos que no disponen de dispositivos móviles, estos pueden utilizar los recursos disponibles en el centro. Partimos de la idea de que no hay suficientes dispositivos en el centro para implementar el 1x1 que ya hemos mencionado anteriormente.
 Gracias a las inversiones realizadas por los centros en años anteriores, la conectividad necesaria para el uso de estos dispositivos está prácticamente garantizada. Casi la totalidad de centros de secundaria tienen conexión a internet (INTEF, 2013), aunque desde la experiencia, habría que reconsiderar la opción de dotar al centro de una buena conexión a internet (fibra óptica o vía satélite).
 Las aplicaciones educativas tienen un coste que varía en función del sistema operativo del dispositivo. Actualmente en el mercado de los dispositivos móviles existen dos sistemas operativos predominantes: iOS con una tasa de usuarios del 20,6% y Android cuya tasa de usuarios es el 59,2% (Fundación Orange, 2012, pág. 86). Esto no significa grandes diferencias en cuanto a las prestaciones del dispositivo a la hora de navegar por la web, o la creación de contenido multimedia, con lo que nos encontramos, de nuevo, ante un coste prácticamente nulo.
 Ofrece una oportunidad para promover la seguridad en línea y en los demás ámbitos. A menudo se cita el tema de la seguridad como una de las razones por las que las tecnologías móviles deberían estar prohibidas en las escuelas. Pero la realidad indica que los dispositivos móviles están tan presentes en nuestras vidas que los alumnos los 23

utilizarán aunque la escuela decida no adoptarlos. Los profesores tienen una posición privilegiada para ayudar a los alumnos a utilizar de manera responsable las posibilidades de acceder al contenido que tienen los teléfonos móviles. Si los docentes no lo hacen, ¿quién abordará estos temas? Los educadores, debido al papel que están tomando los teléfonos móviles en la sociedad, tienen que comenzar a tratar temas como el uso de las tecnologías móviles teniendo en cuenta la seguridad, además de cómo usarlas para aprender.
6.2.4. Inconvenientes de la inclusión del dispositivo móvil en el aula
Si queremos tener una idea clara de las posibilidades que nos proporcionan los dispositivos móviles como herramienta de apoyo en el aula debemos analizar también los posibles inconvenientes que habremos de solventar en caso de su inclusión en el proceso de aprendizaje de nuestros alumnos. Sólo así seremos conscientes de su auténtico potencial.
 Fuente de distracción. Esta, quizás sea la mayor de las desventajas que puede presentar la inclusión de los Smartphone en el aula. Para solventarlo es necesario una formación y una ayuda para desarrollar el pensamiento crítico y el uso responsable de estos dispositivos. El docente, al igual que con otros recursos TIC, debe ser quien decide cuando se usa el recurso, explicar por qué se usa y para qué se usa.
 Necesidad de una mayor planificación. Las aplicaciones para dispositivos móviles están diseñadas para un uso individual por parte del usuario. Esto implica que apenas es necesaria la participación del docente. Necesitaremos, por tanto, una mayor planificación de las actividades que queramos realizar con el apoyo de estos dispositivos. Esto no es distinto de lo que implica la planificación de actividades con otros recursos TIC, salvo en el grado de dificultad que le queramos dar como docentes.
 Autonomía. La duración de la batería es la asignatura pendiente de los teléfonos móviles y ésta responderá de una u otra manera en función del uso que le demos al dispositivo. Habrá que diseñar y planificar el 24

uso de los Smartphone en el aula de manera que se garantice una autonomía durante el tiempo que dure la actividad.
 Diversidad de plataformas. Ya hemos visto que el mercado de dispositivos móviles cuenta con varios sistemas operativos, además de los dos predominantes. Unos son sistemas operativos abiertos, para los que podemos desarrollar e instalar aplicaciones sin coste, y otros cerrados que presentan más dificultades a la hora de desarrollar e instalar aplicaciones. En cierto modo, es la misma situación que podemos encontrarnos con las diferentes arquitecturas para ordenador que existen en el mercado. Una de las soluciones pasa por la estandarización de contenidos y que los desarrolladores trabajen en multiplataforma.
 Obsolescencia. Los dispositivos móviles tienen una tasa de obsolescencia muy elevada, en gran parte por el deseo de los consumidores por disponer del modelo más moderno y con mayores prestaciones. Esta obsolescencia también existe en el resto de productos informáticos, aunque no es tan acusada. El problema se puede presentar, al igual que ocurre con un ordenador, ante los requerimientos de las aplicaciones que surjan en el futuro. El problema es relativo, ya que el uso de los dispositivos marcado por el tiempo de permanencia de los alumnos en el centro educativo.
 Dimensiones reducidas. Es otro de los inconvenientes a los que podemos acogernos a la hora de descartar el uso de estos dispositivos frente a un ordenador. Los fabricantes y las compañías proveedoras de servicios de telecomunicaciones están comercializando dispositivos con pantallas cada vez más grandes. La solución pasa una vez más por adaptar los contenidos a la tecnología móvil.
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6.2.5. Peligros y amenazas del teléfono móvil en adolescentes.
Hasta ahora hemos hecho un repaso por ventajas e inconvenientes de la inclusión de los teléfonos móviles en el campo de la educación secundaria obligatoria. Pero debemos ser conscientes de peligros y amenazas que se pueden derivar de un uso inadecuado de estos dispositivos para poder llevar a cabo las pertinentes acciones preventivas.
Si atendemos a las investigaciones que se han realizado en los últimos años en cuanto a los posibles riesgos asociados al uso que jóvenes y adolescentes hacen de las nuevas tecnologías, encontramos entre las temáticas tratadas con mayor frecuencia: contenidos inapropiados, contactos con desconocidos, amenazas a la privacidad y, en menor medida, riesgos relacionados con el comercio electrónico (Staksrud, 2007, p. 24). Otros temas que también han recibido una considerable atención son los relacionados con el posible aislamiento social y los riesgos de dependencia y adicción ligados a la utilización de las tecnologías (Gil et al, 2003).
De todos ellos, Brazuelo y Gallego (2011) se centran en tres de estos fenómenos derivados de un uso social inadecuado del teléfono móvil: sexting, ciberbullying y adicción.
Sexting.
Consiste en el envío de contenidos sexuales a través del móvil. Puede ser consentido o no. Alguien puede enviar un mensaje de texto (SMS), una imagen o un vídeo sexualmente explicito con el fin de provocar de manera voluntaria, o ser víctima del robo y la difusión sin consentimiento de este contenido. En el momento en que el material pasa al dominio público, es cuando puede hacer más daño, especialmente a los menores, ya que no solo puede haber una grave afección personal sino social en su entorno más próximo.
McLaughlin (2010), lo define como un fenómeno que englobaría aquellas conductas o prácticas entre adolescentes consistentes en la producción por cualquier medio, de imágenes digitales en las que aparezcan menores de forma desnuda o semidesnuda, y en su transmisión a otros menores, ya sea a través de telefonía móvil, correo electrónico o mediante su puesta a disposición de terceros a través de internet (redes sociales). Evidentemente, cualquiera de los medios de transmisión se 26

puede incorporar en cualquiera de los modelos de teléfonos inteligentes o Smartphone existentes en el mercado.
Esta práctica puede acarrear importantes responsabilidades legales: delitos contra la intimidad y la libertad sexual; delitos relacionados con la pornografía infantil o corrupción de menores, entre otros. Y por otro lado, los menores no están exentos de responsabilidades penales.
De nuevo la educación es clave para fomentar un uso seguro y responsable del teléfono móvil. Como docentes, debemos concienciar a los jóvenes para que eviten producir y difundir este tipo de contenidos en prevención de este fenómeno. Todo lo que se difunda por el teléfono móvil o internet, a través de las redes sociales por ejemplo, puede volverse en nuestra contra y enfrentarnos a una situación que, fácilmente, puede escapar a nuestro control.
Ciberbullying.
En los últimos años hemos asistido a un incremento en el número de episodios de acoso, humillación y violencia protagonizados por escolares haciendo el uso de las TIC. La generalización en el uso de los teléfonos móviles e internet, ha posibilitado que las situaciones de malos tratos entre escolares, que hasta ahora quedaban reducidas al entorno del centro educativo, den el salto a un nuevo escenario. La aparición de estos episodios de violencia en un contexto marcado por la virtualidad de las relaciones sociales ha dado lugar a lo que se conoce como fenómeno cyberbullying (Belsey, 2005).
Smith et al. (2006) definen el cyberbullying como un acto agresivo e intencional, utilizando medios electrónicos de contacto, ejercido por un individuo o grupo de forma repetida y mantenida en el tiempo sobre una víctima que no puede defenderse fácilmente por sí misma. Distinguen además, hasta siete categorías: envío de mensajes cortos de texto vía teléfono móvil (SMS); envío de fotos o vídeos a través de móviles (MMS); llamadas ofensivas o silenciosas recibidas desde teléfonos móviles; correos electrónicos ofensivos, intimidatorios o amenazantes; mensajes desagradables o exclusiones en las salas de chat; conversaciones de carácter intimidatorio, acosador, insultante o desagradable a través de programas de mensajería instantánea; y difamaciones o burlas utilizando páginas web.
Las víctimas del cyberbullying, al igual que las de cualquier tipo de acoso, sufren una serie de consecuencias como estrés, ansiedad, depresión, humillación, entre otras, y puede llegar a ser muy dañino ya que el fenómeno puede tener lugar en cualquier momento y lugar, estemos solos o acompañados y el agresor puede ser
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cualquiera, debido a la facilidad que dan estos entornos para ocultarse tras el anonimato.
Para Ortega (2010) el centro educativo debe ser un lugar donde el individuo se desarrolle de forma integral y no un lugar en el que unas pocas personas acosen, maltraten e intimiden a otras. Aunque sabemos que este tipo de acoso no se produce, generalmente, entre las paredes del recinto escolar, consideramos que es en el centro educativo donde se debe abordar. Nuevamente es necesaria la acción de los docentes para promover el uso seguro y responsable de los dispositivos móviles, al igual que ocurre con el sexting.
Adicción.
Con el impacto que está teniendo la telefonía móvil en nuestra sociedad, los adolescentes se están convirtiendo en los principales consumidores de estas tecnologías ya que lo tienen integrado como parte fundamental de su vida cotidiana. Paralelamente a este rápido crecimiento de las tecnologías móviles en este sector de la población ha surgido un comportamiento social que está relacionado con el abuso del teléfono móvil y podemos definir como un tipo de adicción.
Ante la duda que se plantea sobre si existe o no, en España, una adicción al móvil, en una revisión de estudios empíricos realizada por Carbonell, Fuster, Chamarro y Oberst (2012) indican que los investigadores españoles utilizan gran variedad de términos para referirse a los problemas causados por el móvil, aunque no estamos en condiciones de confirmar la existencia de un trastorno adictivo grave y persistente relacionado con el móvil, en base a encuestas poblacionales en España.
De todos modos debemos adoptar una actitud preventiva para no llegar a situaciones extremas, como las ocurridas en algunos países asiáticos, donde jóvenes han ofrecido servicios sexuales a fin de poder costearse teléfonos inteligentes de última generación.
Para evitar estas y otras situaciones, se aconseja a las familias medidas como: proporcionar este tipo de dispositivos a edades adecuadas; utilizar opciones de prepago en lugar de contrato para establecer un control de gasto; definir horarios en los que el terminal debe permanecer desconectado; concienciar sobre los riesgos de un uso indebido del teléfono y no responder a mensajes o llamadas de desconocidos entre otras.
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6.3. Materiales y métodos
Como ya introdujimos en un apartado anterior, el trabajo de campo se ha reducido al centro en el que he desarrollado el periodo de prácticas debido a que el periodo de recogida de datos, al igual que el comienzo de esta asignatura final del máster en formación de profesorado de secundaria, ha coincidido con la finalización del curso académico y el factor tiempo ha sido determinante a la hora de tener que decantarnos por realizar un muestreo menor de lo deseado.
Tratamos de contactar con diferentes centros de la ciudad de Badalona, con ese propósito de ampliar el ámbito de la muestra. Suponemos que esta coincidencia con el final del curso y todo lo que ello implica a nivel organizativo, dentro de un centro escolar, ha provocado esa ausencia de respuesta y/o interés por parte de los centros contactados.
Las muestras están compuestas por los alumnos y profesores de 3º y 4º de Educación Secundaria Obligatoria del centro Sant Domenec Savio. Dado que la encuesta era de carácter voluntario, no todo aquel a quien se le facilitó la encuesta, accedió a cumplimentarla. En el caso de los alumnos el número de sujetos participantes es de 120, y en el caso de los docentes, la muestra está formada por 31.
La muestra de alumnos está compuesta por 57 mujeres y 63 hombres con edades comprendidas entre los 14 y los 18 años. La muestra del profesorado está compuesta por 10 mujeres y 21 hombres con edades comprendidas entre 27 y 61 años.
Para obtener la información se utilizó la herramienta Google Docs que permite realizar cuestionarios on-line. El cuestionario para el personal docente se envió a través de correo electrónico. Para los alumnos se utilizó el mismo sistema, aunque se les ofreció la opción de realizar la encuesta en soporte papel durante las sesiones de tutoría que tuvieron lugar durante el periodo de recogida de datos. El periodo de recopilación de dato s fue del 9 al 17 de Junio de 2014. La brevedad de este plazo se debe a la inminente finalización del curso escolar 2013-2014.
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Los cuestionarios se incluyen en el apartado de Anexos. El cuestionario del profesorado consta de 18 preguntas, pudiéndose distinguir tres bloques:
 Preguntas para obtener información personal.
 Preguntas para saber su opinión personal sobre el uso de las TIC en el aula y en concreto sobre las posibilidades que ofrecen los dispositivos móviles.
 Preguntas para determinar el grado de utilización de las TIC, las principales herramientas utilizadas y el grado de formación sobre su manejo.
El cuestionario de los alumnos consta de 23 preguntas, pudiéndose distinguir tres bloques:
 Preguntas para obtener información personal.
 Obtener su opinión sobre el uso de las TIC, el grado de utilización de las mismas por parte del profesorado y la posibilidad de incluir dispositivos móviles como recurso de apoyo en su proceso de aprendizaje así como ventajas e inconvenientes.
 Preguntas para determinar su propio grado de utilización de las TIC, identificar las que utilizan con mayor frecuencia y su posible aplicación a través de dispositivos móviles
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6.4. Resultados y análisis
A continuación se presentan y analizan los resultados obtenidos por los cuestionarios realizados a profesorado y alumnos. La obtención de la información ha resultado laboriosa y complicada debido a la inminente finalización de curso con la carga de trabajo extra que suponen estas fechas tanto entre profesores como alumnos.
CUESTIONARIO DEL PROFESORADO
1) Centro educativo de pertenencia.
Este dato podría obviarse, dado que la muestra se ha limitado a un único centro escolar, por tanto la muestra presenta unos datos al respecto del 100%.
Grafico 1: Profesores según el centro educativo de pertenencia
Fuente: Elaboración propia
2) Género.
La muestra está compuesta por un 32,26% de mujeres y un 67,74% de hombres. Es un dato que contrasta con los datos ofrecidos por el ministerio de educación y cultura sobre el curso 2011-2011 en el que los porcentajes a nivel estatal eran de un 58,4% de mujeres y un 41,6% de hombres dentro del cuerpo de docentes de educación secundaria obligatoria. Este desfase se debe, en gran medida, a que el centro donde se realiza la muestra es un centro concertado religioso donde tradicionalmente la figura del profesor ha sido masculina. En cambio en las etapas de educación infantil y primaria, los porcentajes del centro se igualan a los de la media estatal.
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Grafico 2: Profesores según sexo.
3) Edad.
Las edades del profesorado que conforman la muestra, oscilan desde los 27 años de edad hasta los 61 años. La mayor parte de ellos se localizan entre los 41 y los 50 años, suponiendo un 38,71% de la población objeto de estudio. El intervalo que oscila desde los 27 a los 40 años, supone un 32,26% de la muestra, mientras que la franja que comprende desde los 51 a los 61 años supone un 29,03% de los encuestados.
Gráfico 3: Edad del profesorado
4) Años de experiencia docente.
El 38,71% de la muestra posee una dilatada experiencia docente que supera los 20 años de docencia, pero el porcentaje más elevado lo encontramos en la franja de entre 11 y 20 años con un 45,16% de los encuestados. El 16,13% de los sujetos poseen una experiencia que oscila entre los 3 y 10 años, y se corresponde con los docentes de menor edad.
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Gráfico 4: Años de experiencia docente
5) Creo necesaria la inclusión de las TIC en el día a día del aula.
Gráfico 5: Creo necesaria la inclusión de las TIC en el día a día del aula.
La mayoría de la muestra (70,97%) está totalmente o bastante de acuerdo en la necesidad de incluir las TIC en la dinámica habitual de clase. Con este elevado porcentaje de acuerdo con el enunciado, podemos comprobar que el profesorado es consciente de la importancia de incluir las TIC en sus prácticas docentes. El 29,03% que se muestra poco o nada de acuerdo con la afirmación coincide exactamente con el grupo de la muestra de mayor edad
6) El uso de las TIC favorece la motivación de los alumnos.
Al igual que con la cuestión nº5, encontramos porcentajes similares en cuanto al grado de acuerdo con el enunciado propuesto. El 29,03% considera que las TIC influyen poco o nada en la motivación del alumnado. En cuanto a las respuestas más favorables, se presenta un equilibrio entre quienes están totalmente de acuerdo 33

38,71% y los que están bastante de acuerdo 32,26%. La suma de estos dos grupos suma de nuevo el 70,97%.
Gráfico 6: El uso de las TIC favorece la motivación de los alumnos
7) Las TIC pueden ayudar en la mejora del rendimiento escolar de los alumnos.
En esta pregunta, encontramos resultados similares a las dos anteriores preguntas. El aumento en el porcentaje de profesores que están totalmente en desacuerdo con el enunciado puede deberse a la idea de que las TIC por sí solas no influyen en el rendimiento, sino que esto dependerá de la metodología empleada con las TIC. El 70,96% de la muestra está totalmente o bastante de acuerdo, frente al 9,68% que está poco de acuerdo, también se registra un 19,35% de los encuestados que está totalmente en desacuerdo con el enunciado.
Gráfico 7: Las TIC pueden ayudar en la mejora del rendimiento escolar de los alumnos
8) ¿Utiliza las TIC para impartir las clases?
Los datos indican claramente que un alto porcentaje del profesorado utiliza las TIC en el aula (77,42%). El porcentaje de docentes participantes en la encuesta que no utiliza nunca las TIC es similar al dato que reflejaba en la pregunta 8 que las TIC 34

no son necesarias. En este caso es un 6,45% de la muestra frente al 5,48% de la pregunta anterior. El 16,13 restante no utiliza casi nunca las TIC en el aula.
Gráfico 9: Utilización de las TIC en el aula
9) ¿Qué factores dificultan el uso de las TIC en el aula?
Con esta pregunta se pretende conocer la percepción de los profesores de los posibles impedimentos que hacen difícil la incorporación de las TIC en el día a día del aula. Los factores más determinantes son los relacionados con problemas de conectividad con la red, tanto del centro como internet, que suman un 30% del total de los factores incluidos entre la selección de los sujetos encuestados. A continuación, con porcentajes similares están la falta de tiempo y la falta de formación, con un 24,66% y un 21,92% respectivamente.
Gráfico 8: Factores que dificultan uso de TIC en el aula
También se mencionan, aunque en menor medida, el desinterés de los alumnos hacia las TIC con un 9,59%, la escasez de recursos con un 8,2% y hay un 5,48% de las respuestas que opinan que las TIC no son necesarias.
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10) ¿Cuáles son las herramientas que más utiliza?
La herramienta TIC más utilizada por los profesores es el correo electrónico con un 15,32% de las respuestas obtenidas. El aula virtual, los buscadores de internet y el software relacionado con la realización de presentaciones o los clásicos paquetes ofimáticos aparecen en porcentajes entre el 12% y el 14%. Simuladores, blogs o wikis aparecen como datos residuales con muy poca presencia en el uso por parte de los docentes encuestados. El uso del libro digital como herramienta es un dato que refleja el uso de tecnologías nuevas con metodologías clásicas. Este recurso es utilizado por 12 de los 31 sujetos de la muestra, es decir, casi un 40%.
Gráfico 10: Herramientas TIC habituales
11) ¿Tiene dispositivo móvil con posibilidad de acceso a Internet?
El 100% de la muestra dispone de dispositivo móvil. El dato no es extraño teniendo en cuenta todos los datos ofrecidos a lo largo del trabajo, resaltando la importancia que tienen en la sociedad actual los dispositivos móviles y en concreto los teléfonos inteligentes
Gráfico 11: Disponibilidad de dispositivo móvil
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12)¿Cuál es el uso que le da a este dispositivo principalmente?
El uso más habitual que se da al dispositivo móvil por parte del profesorado es el relacionado con la comunicación. Entre la mensajería instantánea y el correo electrónico suman un 54,93% de las respuestas obtenidas. Los siguen en importancia las redes sociales con un 14,08%, aplicaciones de gestión como Google Docs con el 12,68%, reproducción de audio y video con un porcentaje del 9,86% y para navegar por internet un 8,45%.
Gráfico 12: Uso habitual del dispositivo móvil
13)Entre los usos que ha seleccionado en la pregunta anterior, ¿alguno de ellos está relacionado con aspectos académicos?
Más del 65% de los encuestados afirman utilizar su dispositivo móvil con fines relacionados con el campo académico, lo que demuestra una inquietud por acercar las tecnologías a su mundo profesional. Esto confirma la importancia que tienen los dispositivos móviles para la sociedad, así como su presencia constante en nuestro entorno. Por el contrario seguimos encontrando que 3 de cada 10 docentes encuestados no aplican los recursos que proporcionan estos dispositivos al mundo educativo.
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Gráfico 13: Relación del uso del dispositivo móvil con aspectos académicos
14)¿Conoce alguna aplicación para dispositivo móvil que pudiera utilizarse con fines educativos?
En esta pregunta tenemos los mismos porcentajes que en la pregunta nº13. El 67,74% afirma conocer aplicaciones aplicables al proceso de enseñanza-aprendizaje. El 32,26% restante confirma no conocer ninguna aplicación que pueda utilizarse con fines educativos.
Gráfico 14: Conocimiento de aplicaciones para dispositivo móvil aplicable a la educación
15)¿Sería partidario de la inclusión de los Smartphone en el aula como elemento de apoyo en el proceso de enseñanza-aprendizaje?
Los datos recogidos con esta pregunta demuestran que a pesar de haber una gran conciencia de la importancia de la inclusión de las TIC en el aula, el porcentaje de docentes a favor y en contra de la inclusión de los teléfonos inteligentes en el aula como elemento de apoyo se iguala. Un 54,48% de los participantes en la encuesta 38

son partidarios de la inclusión de estos dispositivos en el proceso de enseñanza- aprendizaje y un 45,16% se manifiesta en contra de esta inclusión. Al tratarse de una innovación disruptiva que implicaría cambios en las metodologías, se confirma esa resistencia al cambio que presentan muchos docentes y de la que hablan autores como Duhalde (2011), Bolívar (2005) o Martín (2009) entre otros.
Gráfico 15: Partidarios y detractores de la inclusión del Smartphone en el aula
16)¿Qué ventajas cree que puede tener la inclusión de los Smartphone o dispositivo móvil en el aula?
Incluimos la tabla de frecuencias de modo que se aprecie de forma clara la interpretación que se hace de los datos recogidos.
Valor
Frecuencia
Relativa
Ayuda remota
6
0,0857
Colaborativo
17
0,2429
Interés y motivación
22
0,3143
No tiene ventajas
9
0,1286
Responsabilidad
11
0,1571
Suplir escasez
5
0,0714
La ventaja que aparece con mayor frecuencia es el aumento de la motivación e interés del alumnado con un 31,43% de las respuestas recogidas. En relación al número total de la muestra, 22 de los 31 profesores participantes, han indicado esta como una de las ventajas, lo que implica casi un 71% de los sujetos. Este dato coincide plenamente con el recogido en la pregunta nº6 relativa a el aumento de la motivación de los alumnos con la inclusión de las TIC en el aula. Para tratarse una pregunta de respuesta múltiple, únicamente se han recogido 70 datos, bien es cierto que un número considerable de los encuestados no contestaron a esta pregunta y un 30% de los encuestados (9 de 31) opto por apuntar que la inclusión de los teléfonos 39

inteligentes como elemento de apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje no presenta ventajas.
El siguiente valor que aparece entre las respuestas por orden de importancia es el favorecer el trabajo colaborativo, que hemos contemplado en el marco teórico como una de las posibles ventajas que tendría la inclusión del Smartphone en el aula, con un 24,29%. A continuación aparecen el desarrollo de un mayor sentido de la responsabilidad por parte del alumno con un 15,71%, la posibilidad de resolver dudas sin necesidad de esperar a estar en el centro escolar con el 8,57% y por último se incluye la posibilidad de suplir la falta de recursos con un porcentaje del 7,14%.
Gráfico 16: Ventajas de la inclusión de los Smartphone en el aula
17) ¿Cuáles pueden ser los mayores inconvenientes?
Al igual que en la cuestión anterior se incluye la tabla de frecuencias para facilitar la comprensión de la explicación de los datos recogidos.
Valor
Frecuencia
Relativa
Batería
15
0,1829
Conexión
17
0,2073
Distracción
17
0,2073
Formación adecuada
20
0,2439
Madurez
13
0,1585
A pesar de que los valores de repetición de los datos recogidos son muy similares, hay uno que destaca por coincidir en porcentaje de frecuencia con el valor recogido en la pregunta nº9. Este inconveniente es la necesidad de una formación adecuada por parte del docente, que volviendo a los factores que dificultaban la incorporación de las TIC en las clases, era también el más repetido con un porcentaje alrededor del 24%. Se confirma por tanto como la mayor preocupación por parte de los docentes 40

encuestados. 20 de los 31 participantes escogieron este como inconveniente, es decir, casi un 65% del total de la muestra de profesores.
Otros inconvenientes percibidos por los docentes encuestados son la distracción que puede suponer el tener el Smartphone disponible durante las clases (20,73%), la dependencia de la autonomía de las baterías del teléfono (18,29%) y la necesidad de un alto grado de madurez por parte del alumno (15,85%)
Encontramos por último un factor que también aparecía en la pregunta nº9 como otro de los factores que dificultaban el uso o la incorporación de las TIC en el aula. Se trata de la necesidad de una buena infraestructura del centro escolar en cuanto a conexión a internet. Este valor alcanza un porcentaje que iguala al de la distracción con un 20,73%.
Gráfico 17: Inconvenientes de la inclusión de los Smartphone en el aula
18)Siento que estoy suficientemente capacitado como para guiar al alumnado hacia un uso correcto del Smartphone en el aula.
Finalmente se realiza una pregunta en la que se plantea un enunciado con el objetivo de recoger la percepción de los profesores en relación a su propia capacitación para conseguir un uso correcto, responsable y seguro del Smartphone en clase, por parte del alumno.
Nuevamente cerca de un 65% de los sujetos participantes en la encuesta se sienten capaces de lograrlo. Más del 30% no se sienten capacitados y el restante 12,90% se sienten poco capacitados. Se hace patente una vez más, la necesidad de una formación específica del profesorado en cuestiones relacionadas con las tecnologías aplicables al proceso educativo.
41

Gráfico 18: Percepción del profesorado en cuanto a su capacidad para guiar a los alumnos en un uso correcto, seguro y responsable del Smartphone en el aula.
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CUESTIONARIO DEL ALUMNADO
1) Centro.
Al igual que ocurre con el cuestionario para el profesorado, este dato podría obviarse, dado que la muestra se ha limitado a un único centro escolar, por tanto la muestra presenta unos datos al respecto del 100%
Grafico 19: Alumnos según el centro educativo de pertenencia
2) Curso.
Para la cumplimentación de este cuestionario se ha contado con la colaboración de alumnos/as de segundo ciclo de ESO, en el caso de la muestra objeto de estudio, un 55% de alumnos se encuentran en 3º de ESO y un 45% se encuentran en 4º de ESO.
Grafico 20: Alumnos según curso de segundo ciclo de ESO
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3) Edad.
Al ser un cuestionario dirigido al alumnado de segundo ciclo de Educación Secundaria Obligatoria sus edades varían desde los 14 a los 18 años de edad.
Grafico 21: Alumnos según edad durante el curso 2013-2014
4) Género.
Un 47,50% de los participantes son mujeres, frente al 52,50% de la muestra que pertenecen al sexo masculino
Grafico 22: Alumnos según género
5) Repite curso.
Tan solo un 10% de los sujetos participantes en la encuesta se encuentran repitiendo curso.
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Grafico 23: Porcentaje de alumnos repitiendo curso
6) Tiene hermanos.
Solo el 10,26% de los encuestados son hijos únicos.
Grafico 23: Porcentaje de alumnos con hermanos
7) Es importante que los profesores incluyan las TIC durante las clases.
A la vista de los datos, el 92,5% considera importante que el profesorado incluya las TIC en sus clases. Por tanto, solo el 7,50% de los sujetos lo considera poco importante y ningún sujeto lo contempla como algo nada importante. Queda comprobado, por tanto, que los alumnos son conscientes de la importancia actual del uso de las TIC.
45

Grafico 23: Importancia de la inclusión de las TIC en el aula
8) ¿Utilizan tus profesores las TIC para impartir sus clases?
Un 55% de los alumnos encuestados confirma que sus profesores utilizan habitualmente las TIC en sus clases. Si sumamos el porcentaje de los que consideran que se usan de forma esporádica, tenemos que 9 de cada 10 alumnos que confirman que sus profesores hacen uso de las TIC en el aula.
Grafico 24: Utilización de las TIC en el aula
9) ¿Cuáles crees que son los motivos por los que tus profesores no utilizan las TIC en sus clases?
El objetivo de esta pregunta es identificar, desde el punto de vista de los alumnos, los posibles motivos que dificultan el uso de las TIC por parte del profesorado. Aunque el valor más alto indica una percepción de que los profesores utilizan las TIC, también aparecen de forma significativa factores como la no necesidad de las tecnologías para impartir las clases con un 33,33%. Este impedimento es seguido 46

por la falta de tiempo y de formación por parte del profesorado con un 13,33% y un 11,11% respectivamente. Aunque en menor medida, también existe la percepción por parte de los alumnos de que hay un inmovilismo por parte del profesorado que se ha acostumbrado a impartir las asignaturas sin incluir las TIC a pesar de su peso dentro del currículo con un 2,22% y hay un 4,44% que considera que no se utilizan las TIC en el aula porque no funcionan.
Grafico 25: Impedimentos que dificultan la inclusión de las TIC en el aula
10) Me resulta más fácil asimilar los contenidos cuando estos se apoyan en medios informáticos o audiovisuales.
Cuando se pregunta al alumnado si percibe una mayor facilidad de aprendizaje motivada por el uso de las TIC un 82,50% está totalmente de acuerdo o muy de acuerdo con la afirmación, es decir, más de 8 de cada 10 encuestados confirma esa facilidad para aprender los contenidos, frente a un 17,50% de participantes que opina que mejora poco o nada su capacidad de aprendizaje.
Grafico 26: Contribución de las TIC a la facilidad de asimilación de contenidos
47

11)Me interesan más las asignaturas en las que se utilizan las tecnologías.
Ante ese enunciado, el 67,50% se mostró de totalmente o bastante de acuerdo con la afirmación, frente al 25% que se posicionó como poco de acuerdo y el 7,5% para los que no influye su interés por las asignaturas en función de si se incorporan las TIC en ellas o no. Por tanto hay un 32,5% de la muestra que opina que el uso de las TIC no está relacionado con un incremento de la motivación por la asignatura.
Grafico 27: Interés por las asignaturas en función de la inclusión de las TIC
12)¿Qué herramientas TIC utilizan más tus profesores durante las clases?
Grafico 28: Herramientas utilizadas en el aula
Los datos indican que los alumnos perciben como herramientas TIC más utilizadas habitualmente por los docentes los programas relacionados con los clasicos paquetes ofimáticos con un 23,53% de las respuestas recogidas seguido por
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el aula virtual y el libro digital con un 15,29% y un 15,69% respectivamente. También son herramientas de uso habitual por los docentes, aunque en menor medida, los medios audiovisuales, el correo electrónico y el software para realización de presentaciones.
13)¿Utilizas habitualmente las TIC en tu aprendizaje fuera del centro escolar? Para estudiar, realizar trabajos, resolver dudas, ampliar información.
Ante esta pregunta, queda claro lo que veíamos en preguntas anteriores donde se apreciaba una conciencia por parte del alumnado de la importancia del uso de las TIC. El 80% de los participantes afirma utilizar las TIC en su proceso de aprendizaje fuera del centro escolar. Por otro lado hay un 20% que no las utiliza nunca o casi nunca.
Grafico 29: Uso habitual de las TIC fuera del centro escolar
14)¿Cuáles son las herramientas que más utilizas?
A la vista de los datos recogidos, la herramienta que más utilizan los alumnos con un porcentaje del 41,10%, es el correo electrónico. Le sigue con un porcentaje significativamente menor, el software que podríamos englobar en los clásicos paquetes ofimáticos (procesadores de texto, hojas de cálculo, bases de datos). Estas herramientas alcanzan un 22,37%, muy por debajo de la que ocupa la primera posición. Los buscadores (Google, Yahoo, Bing), los medios audiovisuales y el software para presentaciones (PowerPoint, Prezi, Google Docs, entre otros) cierran la lista de las herramientas más utilizadas con unos valores de 16,44%, 13,70% y 6,39% respectivamente. 49

Grafico 30: Uso habitual de las TIC fuera del centro escolar
15)¿Tienes dispositivo móvil con posibilidad de acceso a Internet?
Con esta pregunta se trata de contrastar los datos expuestos al comienzo del trabajo, en los que según datos del INE (2003) el porcentaje de disponibilidad de dispositivo móvil con posibilidad de acceso a internet ente adolescentes superaba el 90% a partir de los 15 años.
Podemos observar cómo se confirman los datos, puesto que un 92,50% de la muestra dispone de este tipo de tecnología. Por tanto, con este resultado podemos asegurar que la inclusión del dispositivo móvil en el aula a través de la idea del BYOD sería totalmente factible, quedando ese 7,50% restante que no dispone de esta tecnología y que podría utilizar los recursos existentes en el centro. Traducido a número de individuos sobre la muestra, sólo 9 de 120 no disponen de dispositivo móvil con posibilidad de conexión a internet.
Grafico 31: Disponibilidad de dispositivo móvil
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16)¿Cuál es el uso que le das principalmente?
De entre todos los usos que se da al dispositivo móvil, destaca la mensajería instantánea que utiliza un amplio porcentaje de los encuestados. Observando la tabla de frecuencias, vemos que 105 utilizan este medio de comunicación habitualmente. Teniendo en cuenta que 111 sujetos disponían de esta tecnología, esta cantidad supone casi un 95%.
Valor
Frecuencia
Relativa
Correo
39
0,0783
Cámara
72
0,1446
Juegos
48
0,0964
Mensajería Instantánea
105
0,2108
Navegar
81
0,1627
RR SS
72
0,1446
Reprod. A/V
81
0,1627
El uso como cámara, para navegar por internet, reproductor de audio y/o video o las redes sociales también toman valores significativos que pueden ser tenidos en cuenta a la hora de realizar la propuesta práctica. En menor medida aparecen el correo electrónico o los juegos.
Grafico 32: Uso habitual de dispositivo móvil
17)Entre los usos que has seleccionado en la pregunta anterior, ¿alguno de ellos está relacionado con aspectos académicos?
En este caso, el 55% de los encuestados confirma utilizar los dispositivos móviles con fines académicos, este dato también es relevante a la hora de realizar la propuesta práctica puesto que podremos contar con que más de la mitad de la 51

muestra ya está introducido en la inclusión del dispositivo móvil como apoyo en su proceso de aprendizaje.
Grafico 33: Relación de uso de dispositivo móvil con aspectos académicos
18)¿Serías partidario de la inclusión de los Smartphone en el aula como elemento de apoyo en tu proceso de aprendizaje?
Con esta pregunta se pretende conocer el grado de predisposición entre el alumnado ante la posibilidad de incluir el teléfono móvil en el aula como elemento de apoyo en el proceso de aprendizaje. El resultado no puede sorprendernos, puesto que se está demostrando un grado de concienciación en cuanto a la importancia de las TIC en el proceso de aprendizaje muy elevado por parte de los alumnos. El 85% de los alumnos encuestados estaría a favor de la inclusión de estos dispositivos en el aula. En cambio, el 15% está en contra.
Grafico 34: Predisposición a la inclusión del Smartphone en el aula
52

19)¿Conoces alguna aplicación para dispositivo móvil que pudiera utilizarse con fines educativos?
A pesar de que en la pregunta nº17, el 55% de la muestra afirmaba utilizar el dispositivo móvil con fines educativos, tan solo el 47,2% asegura conocer aplicaciones aplicables a la enseñanza. Esto nos lleva a la confirmación de lo presentado en el marco teórico sobre el desconocimiento por parte del alumnado del abanico de posibilidades que ofrecen las tecnologías móviles en el ámbito educativo.
Grafico 35: Conocimiento de aplicaciones aplicables a la enseñanza
20) Si has contestado afirmativamente a la pregunta anterior, indica qué aplicaciones conoces que podrían utilizarse con fines educativos.
A pesar de que casi la mitad de los sujetos afirmaba conocer alguna aplicación para dispositivo móvil que se pudiera utilizar con fines educativos, las propuestas pueden resumirse en los siguientes 6 grupos: aprendizaje de idiomas (16,67%), Calculadora (16,67%), Almacenamiento en la nube (12,50%), buscadores (12,50%), internet (12,50%), juegos de inteligencia (8,33%) y redes sociales (8,33%)
Esto vuelve a corroborar ese desconocimiento por parte de los alumnos del amplio abanico de posibilidades que presentan los dispositivos móviles en cuanto a su aplicabilidad dentro del proceso de aprendizaje como elemento de apoyo.
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Grafico 36: Relación de aplicaciones conocidas por los alumnos
21)¿Qué ventajas crees que puede tener la inclusión de los Smartphone o dispositivo móvil en el aula?
Para ver los datos de manera más clara, incluimos también la tabla de frecuencias.
Valor
Frecuencia
Relativa
Ayuda remota
90
0,2542
Colaboración
51
0,1441
Mejora gestión tiempo
12
0,0339
Multimedia
57
0,1610
Responsabilidad
39
0,1102
Suplir carencia
48
0,1356
Motivación e interés
57
0,1610
La frecuencia relativa que aparece en la tabla es respecto al total de respuestas. Al tratarse de una pregunta de respuestas múltiples, trataremos de detallar los resultados obtenidos de la manera más clara posible.
La mayor ventaja que encuentran los alumnos encuestados es la posibilidad de realizar consultas o resolver dudas sin necesidad de estar en el centro escolar, algo que enlaza con ese menor porcentaje de alumnos que destaca la mejora en la gestión del tiempo, con lo que tendríamos casi un 30% de los encuestados. El resto de ventajas aparecen en porcentajes similares: Facilitar la creación de contenidos multimedia (16%), favorecer la motivación y el interés por las materias (16%), promover el trabajo colaborativo (14%), suplir la carencia de recursos del centro escolar (13%) o aumentar el grado de responsabilidad de los alumnos (11%). 54

Grafico 37: Ventajas
22) ¿Cuáles pueden ser los mayores inconvenientes?
De los posibles inconvenientes que perciben los alumnos, el que destaca por encima de todos es que los teléfonos móviles pueden ser fuente de distracción. Más de la mitad de los encuestados así lo aseguran. A continuación le sigue la dependencia de la autonomía de la batería del Smartphone, asunto que los fabricantes esperan solucionar en un futuro no muy lejano.
También se incluyen como inconvenientes percibidos, la necesidad de un grado elevado de madurez por parte del alumno y una escasa formación por parte del profesorado para guiar al alumno hace un uso correcto y responsable de estos dispositivos en el aula.
Sorprende que sean pocos los participantes que consideren el inconveniente de una conexión deficiente a internet, ya que es fundamental a la hora de desplegar toda la capacidad de estos dispositivos. Tan solo un 12,5% de los 120 encuestados considera esto como un inconveniente.
Valor
Frecuencia
Relativa
Batería
39
0,1940
Conexión
15
0,0746
Distracción
72
0,3582
Formación
30
0,1493
Madurez
24
0,1194
Reticencias
21
0,1045
55

Grafico 38: Inconvenientes
23) Siento que soy suficientemente responsable como para hacer un uso correcto del Smartphone en el aula.
La percepción por parte de los alumnos en cuanto a su grado de madurez ante la posibilidad de la inclusión del Smartphone en el aula y hacer un uso responsable es muy positiva. Más de un 77% de la muestra está totalmente de acuerdo o bastante de acuerdo con el enunciado planteado. Es destacable el 22,5% que no se considera suficientemente responsable para un uso correcto del Smartphone en el aula, ya que hace falta también madurez para reconocer las limitaciones que tenemos. Este fue uno de los factores determinantes a la hora de seleccionar el rango de cursos de la muestra por parte del centro. La necesidad de esa madurez que en el primer ciclo de ESO no se da, salvo excepciones, y que en el segundo ciclo tampoco es lo habitual.
Grafico 39: Percepción de grado de madurez para un uso correcto del Smartphone en el aula
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