1. Jessica Mayoral Martínez 2ºB
EDUCACIÓN Y SOCIEDAD
Práctica 4: El fracaso escolar y los informes PISA.
Vídeo RTVE “Cara y cruz del sistema educativo español” (Julio Carabaña, Bernabé Tierno y
Joan Domenech)
La cuestión que se lleva a cabo en este debate es el fracaso escolar actual en España, dado que
la cifra de alumnos que abandonan los estudios es alta, un 31%.
En este video se analiza desde tres puntos de vista el fracaso escolar: desde el punto de vista
de la sociología habla el experto Julio Carabaña; desde un lado más psicológico nos comenta
Bernabé Tierno; y desde un punto de vista más cercano al alumno, el maestro, Joan
Domenech.
Aunque la gente de a pie nos comenta que es la sociedad la que está haciendo que esto ocurra
porque se protege demasiado a los jóvenes y no se les prepara como es debido para afrontar
el fracaso, cada uno de los expertos da su opinión al respecto.
El Psicólogo, Bernabé Tierno, dice que todo el fracaso escolar viene dado por una mala
educación desde un principio, es decir, una mala educación desde la infancia, porque según
dice, protegemos demasiado a los menores y no les preparamos para su futuro en cuanto a
fracasos y a cómo salir de ellos.
Julio Carabaña, como sociólogo que es, dice que el fracaso escolar es culpa de la ley, ya que, la
ley nos prohíbe poner un nivel para evaluar los conocimientos adecuados a cada individuo.
Y Joan Domenech, desde un punto más cercano al alumno nos dice que el fracaso escolar es
por algo más personal, es decir, tiene que ver más con las cualidades y actitudes de cada
alumno.
Cuando se les pregunta cómo solucionar este problema también tienen opiniones diferentes.
El sociólogo creo que la solución es crear las escuelas adecuadas para esos alumnos que
abandonan, crearlas con un ambiente que les favorezca a ellos.
Y el psicólogo por su parte cree que lo importante para solucionar el fracaso escolar es formar
a las personas en la responsabilidad, la autodisciplina y la voluntad para que trabajen con
optimismo e ilusión a la hora de formarse.
Al final del debate, aunque cada uno de ellos haya llevado opiniones distintas en su campo,
todos están de acuerdo en que la mejor solución para todo esto es mirar el fracaso individual
de cada persona.

2. 1. Datos de la competencia lingüística y la comprensión lectora.
En la Figura 2.2 se representan, para la competencia lectora, los porcentajes de
alumnas y alumnos de cada país o comunidad autónoma cuyo resultado se encuentra
dentro del intervalo de puntuaciones de cada nivel de rendimiento. A los niveles
establecidos para la lectura, se ha añadido un nivel inferior al primero (nivel menor que
1); el nivel 1 se ha desglosado, a su vez, en dos subniveles (1a y 1b), a fin de precisar
mejor qué caracteriza la competencia adquirida por los alumnos de bajo rendimiento.
El primer nivel de rendimiento (nivel 1) corresponde al grado más modesto de
adquisición de la competencia. PISA considera que los alumnos que se encuentran en
este nivel tienen riesgo de no poder afrontar con suficiente garantía de éxito sus retos
formativos, laborales y ciudadanos posteriores a la educación obligatoria. Como señala
el informe internacional, puede considerarse que los estudiantes que se encuentran en
el nivel de rendimiento 2 en lectura demuestran el tipo de competencia mínimo
requerido para el aprendizaje posterior y la vida social y laboral.
En comprensión lectora, los porcentajes de alumnos en los niveles más bajos de
rendimiento (nivel menor que 1 y nivel 1) es en el Total de OCDE del 20% y en el
Promedio OCDE es el 19%. Tres de los países de la selección tienen un 10% de alumnos
o menos, en esos niveles: Corea del Sur, Finlandia y Canadá. Madrid, Castilla y León y
Cataluña tiene un 13% de alumnos en esos niveles, cifra similar a la de Japón. Entre el
14% y el 17% se encuentran Países Bajos, Navarra, País Vasco, Aragón y la Rioja. En el
18% se sitúan Suecia, Estados Unidos, Portugal, Reino Unido y Alemania y, en la misma
cifra, Cantabria, Asturias y Galicia.
España, Francia e Italia tienen un 20% de alumnos en esos niveles, cifra similar a los
promedios OCDE. Un 21% tiene Grecia y en este conjunto en torno a los promedios
OCDE se sitúa Murcia, con un 19%. Por encima del 25% se encuentran Andalucía,
Baleares y Canarias.

3. 2. Fracaso escolar administrativo.
La tabla 2.11 presenta la distribución entre graduados (con título de
enseñanzasecundaria) y certificados (sin título) al salir de la ESO. Casi tres de cada
diez,el 28,4%, se quedaron sin el título en el curso 2006-2007. Téngase en cuentaque
se trata de los que llegan a cuarto curso de la ESO y lo aprueban, puesotros se quedan
por el camino sin recibir siquiera la certificación. La tablamuestra las diferencias por
comunidades autónomas, con la ya mencionadaubicación de Baleares, Canarias,
Andalucía, Extremadura, Ceuta y Melilla ala cola, a las que se añaden la
ComunidadValenciana y Castilla-La Mancha, del País Vasco y Navarra, pero también de
Asturias, a la cabeza.

4. 3. Relación entre el fracaso escolar administrativo y el fracaso
escolar PISA.
Comparando las dos tablas anteriores podemos observar que las comunidades como
Ceuta, Melilla y las Baleares coinciden en ser las comunidades con mayor fracaso
escolar.
En cuanto a las demás comunidades, podemos observar que en la tabla anterior (2.11)
Navarra, País Vasco y Asturias destacan por ser las que menos fracaso escolar tienen
sin embargo en la tabla 2.2 vemos que estas comunidades se igualan más a las otras
Comunidades Autónomas.

5. 4. Evolución de los datos promedios de la lectura, las ciencias y las
matemáticas en los países de la OCDE.
Como podemos observar en la tabla anterior, las tres Comunidades Autónomas con
menor rendimiento en la comprensión lectora son Melilla, Ceuta y las Baleares.
Y podríamos decir que Navarra se encuentra a la cabeza en cuanto a comprensión
lectora se refiere.
Las demás comunidades se encuentras en la media de la OCDE.

6. En cuanto a la competencia matemática a la cabeza se encuentra la Comunidad de
Castilla y León con un bajo porcentaje de alumnos en el nivel 1.

7. Y volvemos a encontrar a Melilla y a Ceuta junto con las Canarias en el porcentaje más
alto del nivel 1. Es decir, que estas tres comunidades son las que mayor número de
fracasos tienen en la comprensión matemática.

8. Y por último en cuanto a la competencia científica, Melilla, Ceuta y las Canarias son las que
tienen mayor número de fracasos.
Y en esta competencia vemos que las demás comunidades autónomas Madrid, Castilla y León,
Aragón, Galicia, Navarra se encuentran más igualadas en cuanto al menor porcentaje de
fracasos.
5. Bibliografía.
Fracaso y abandono escolar en España. (Mariano Fernández Enguita)
Informe PISA 2009