La secuencia didáctica organiza las actividades de aprendizaje para crear situaciones que permitan un aprendizaje significativo. Los elementos básicos del juego motor incluyen el tiempo, el espacio, la interacción y el material siguiendo reglas. Los retos pueden ser sencillos o complejos. La organización del grupo puede ser individual, en equipos o para los que están en desventaja. Los tipos de juego son de persecución, formas jugadas, cooperativos y de cooperación-oposición.

1. S E M A N A 3
1 6 A 2 0 A G O S T O
5 . 2
P R Á C T I C A D O C E N T E E N E D U C A C I Ó N B Á S I C A

2. La secuencia didáctica
• Los elementos básicos del juego motor.
Tiempo
Espacio
Interacción con los iguales
Material y reglas
• Los retos motores .
Sugerencias
Sencillos
Complejos

3. • Organización del grupo.
Individual.
Equipos.
En desventaja.
• Tipos de juego
De persecución.
Formas jugadas.
Cooperativos.
Cooperación – oposición.

4. SECUENCIA DIDÁCTICA
• Las secuencias constituyen una organización de las actividades de aprendizaje que se
realizarán con los alumnos y para los alumnos con la finalidad de crear situaciones que
les permitan desarrollar un aprendizaje significativo.
Por ello, es importante enfatizar que no puede reducirse a un formulario para llenar
espacios en blanco, es un instrumento que demanda el conocimiento de la asignatura, la
comprensión del programa de estudio y la experiencia y visión pedagógica del docente,
así como sus posibilidades de concebir actividades “para” el aprendizaje de los alumnos.
• La secuencia didáctica es un “conjunto de actividades ordenadas, estructuradas y
articuladas para la consecución de unos objetivos educativos que tienen un principio y
un final” (Zavala, 2008)

5. LOS ELEMENTOS BÁSICOS DEL JUEGO MOTOR
Huizinga definió el juego como una "acción u ocupación libre, que se desarrolla dentro de
unos límites temporales y espaciales determinados, según reglas absolutamente obligatorias,
aunque libremente aceptadas, acción que tiene un fin en si misma y va acompañada de un
sentimiento de tensión y alegría y de la conciencia de "ser de otra manera" que en la vida
corriente" (Huizinga, 1972).
Tirado (1998) afirma que “El hombre es enteramente hombre cuando juega”; lo que lleva a
reafirmar el juego como elemento que integra al ser humano, que posibilita la libertad, la
creación, la espontaneidad, la ingenuidad y la abstracción, brindándole así la oportunidad de
salir de aquello que lo agobia en su mundo.

6. • TIEMPO : Dividido en lapsos de acción y descanso.
“Se juega dentro de determinados límites de tiempo y espacio. Agota su curso y su sentido dentro de sí mismo.
Esto constituyeuna nueva y positiva característica del juego. Éste comienza y en un determinado momento, ya
se acabó, terminó el juego. Mientras se juega hay movimiento, un ir y venir, un cambio,una seriación, enlace y
desenlace.
• ESPACIO: Puede ser limitado o ilimitado
El espacio limitado puede tener zonas y subzonas, las cuales pueden ser, según su estado, fijas o móviles (no
están delimitadas en el terreno de juego y su movilidad depende de otro u otros elementos estructurales.
Además, estas zonas y subzonas pueden ser utilizables o prohibidas para todos, algunos o ningún jugador o
jugadora. Finalmente, esta posibilidad o prohibición de utilización puede ser permanente o transitoria. (Bayer,
1986; Blázquez, 1986).
Por ello es que Huizinga puede afirmar que en el campo dejuego rige un orden propio y absoluto, ello me
parece que loharía independiente y lo aislaría de la cotidianidad.

7. • INTERACCIÓN CON LOS IGUALES:
En muchos juegos motores, la relación entre los jugadores se desarrolla en un enfrentamiento,
aunque existen propuestas en las que no es así.
En función de las combinaciones entre los tipos de participación, podremos definir diferentes
niveles de relación. Así, un individuo puede enfrentarse a otro individuo, a un grupo o a un
equipo, un grupo puede enfrentarse a otro grupo o a un equipo y, finalmente, un equipo
puede enfrentarse a otro equipo. En algunos juegos, los niveles de relación pueden ser mucho
más complejos y pueden existir más de dos conjuntos de jugadores y jugadoras diferenciados,
tanto a nivel individual, como grupal o de equipo (Blázquez, 1986).
• MATERIAL : El material que se emplee en las clases de EF deberá: facilitar los aprendizajes,
garantizar la seguridad de las actividades y evitar posibles riesgos de accidentes, rentabilizar
su uso, la funcionalidad de su uso para que sea cómodo, práctico y adecuado.
Son todos aquellos elementos, materiales o no materiales, que forman parte del juego y sin los
cuales este no podría realizarse: móviles (balones, discos voladores, "indiacas", ...), implementos
(raquetas, bates...), materiales (pañuelos, aros, banderas...), códigos verbales y gestuales.
(El juego motor produce en el niño una movilización amplia de su sistema motor predominando el movimiento, la manipulación y la
exploración motora.)

8. REGLAS: El reglamento del juego delimita sus condiciones, regula su funcionamiento y
define su estructura interna.
Según Lago: La relación del individuo con todo lo que le rodea -medio físico, instrumentos
y otros participantes- está dominada por un código normativo que conforma lo que
podemos definir como "lógica interna del juego" y que modifica en un sentido preciso la
conducta de todo participante (Lago, 2001).
Por ello es que Huizinga puede afirmar que en el campo dejuego rige un orden propio y absoluto, ello me parece
que loharía independiente y lo aislaría de la cotidianidad.
Me parece que estecampo de juego con reglas propias es lo que le daría al juegosu carácter de libertad y
autonomía, en el sentido de quesus reglas no le vienen dadas de fuera del campo, por otrocampo distinto del
juego

9. LOS RETOS MOTORES
• Sugerencias: Si hablamos de juegos y retos que implican coordinación motriz, tenemos en mente
que debemos usar a la vez varias partes del cuerpo, varios músculos, ejecutar al mismo tiempo
varias acciones sin equivocarse, que pueden ser varios jugadores en equipo los que desarrollan el
reto. Si en un reto determinado se necesita a varios jugadores, todos deben jugar o trabajar
armónicamente.
• Sencillos: Las características particulares que hacen que una habilidad motriz sea básica son
comunes a todas las personas. Consideramos habilidades motrices básicas a los desplazamientos,
saltos, giros, lanzamientos, todos ellos relacionados con la coordinación y el equilibrio. Por
habilidades motrices básicas entendemos aquellos actos motores que se, llevan a cabo de forma
natural y que constituyen la estructura sensomotora básica, soporte del resto de las acciones
motrices que el ser humano desarrolle.

10. LOS RETOS MOTORES
• Complejos: Las habilidades motoras especializadas y compuestas (para muchos, habilidades
específicas o deportivas), son la consecuencia directa de la combinación de habilidades
básicas, esas que se aprehendieron en edades tempranas y que luego de especificarse (aún
sin orientación a ningún deporte o ámbito particular), adoptaron una forma de
manifestación que está condicionada por un reglamento y un contexto que la reconocen.

11. ORGANIZACIÓN DEL GRUPO
• La organización es un recurso didáctico que nos facilita la consecución de los objetivos propuestos y
que favorece las actuaciones del profesor y de los alumnos.
• El objetivo de las funciones de la organización y de las intervenciones que con ellas se relacionan,
consiste en facilitar las condiciones de enseñanza y aprendizaje, en ofrecer a los alumnos las
máximas posibilidades de participación, y siempre en las mejores condiciones posibles de seguridad.
(Pieron, 1988, p. 143).
• ¿Cómo se organiza la clase de EF?, ¿A qué criterios responde?
• ¿Cuál es el tiempo de la organización de la clase?, ¿Cómo se usa el espacio?
• ¿Cómo se usa el material y los recursos didácticos en clase?
• Individual
• Equipos
• En desventaja

12. • Trabajo individual: Esta forma de organización de los alumnos está pensada y es útil para
desarrollar las habilidades de trabajo independiente y autónomo de los alumnos (es el
tipo de programas individuales)
• Trabajo en equipo: Se divide el grupo de clase en grupos más pequeños en función de la
tarea y de ciertos criterios didácticos para facilitar el aprendizaje de los alumnos.
El trabajo por equipos es interesante para desarrollar actitudes y valores sociales del
trabajo en equipo y es considerado como un medio por el cual los alumnos se pueden
apoyar en un trabajo común y en la búsqueda de un trabajo cooperativo.

13. TIPOS DE JUEGO
• De persecución: Los juegos de persecución son juegos infantiles que gozan de alta popularidad
entre los niños. Existen muchas variantes del juego, principalmente cambiando lo que le sucede al
jugador alcanzado por un perseguidor.
Según la variante, puede tener que quedarse en sitio hasta que otro jugador lo toque, tener que correr
con el perseguidor o salir del juego; al tocar a otro jugador, el perseguidor deja o no deja de ser
perseguidor; puede evitar ser tocado si antes se consigue realizar una acción, como quedarse quieto
con los brazos en cruz y decir alguna palabra, o llegar a un refugio (lugar donde no puede entrar el
perseguidor).
La persecución puede ser de uno hacia todos, todos hacia uno, entre grupos o bandos; incorporando
diferentes objetos (aros, pelotas, etc.) y habilidades motoras básicas locomotivas (saltos, reptar,
cuadrupedia, galopar, etc.)
• Formas jugadas: La forma jugada constituye un tipo de juego, de estructura muy simple que no posee
en sí una intención de juego propiamente dicha, sino que más bien se ubica en un punto intermedio
entre el ejercicio y el juego, y se orienta al aprendizaje, la adaptación y acondicionamiento de una
tarea. En la forma jugada, el juego puede mantenerse, en tanto conserve cierta incertidumbre, ya que
una vez alcanzado el dominio, es necesario elevar la dificultad de la tarea, es decir que, la forma
jugada debe ser presentada con matices lúdicos sin perder de vista la rentabilidad del aprendizaje.
Con la forma jugada se busca el dominio de los elementos técnicos del deporte, fomentado por la
práctica del mismo.

14. • Cooperativos. Los juegos cooperativos pueden definirse como aquellos en que los jugadores dan y
reciben ayuda para contribuir a alcanzar objetivos comunes (Garairgordobil, 2002). De este modo, las
actividades cooperativas en general y los juegos cooperativos en particular pueden convertirse en un
importante recurso al promover una educación física en valores.
Cuando se aprecian relaciones entre diferentes personas que tienen un fin común, esdecir, existe
una colaboración positiva entre los componentes del grupo. Por tanto se produce una
"comunicación" que se hace imprescindible para alcanzar el objetivo en el juego. Es importante
desde el punto de vista de la integración y participación social.
• Cooperación – oposición. Ocurre en los juegos colectivos cuando se enfrentan dos equipos
de elementos solidarios entre si, que tienen comunicación entre ellos y contra comunicación
para oponerse.