Cap. 5 omar y rafael

1. ESTRATEGIAS
DIDÁCTICAS Y SU
APLICACIÓN EN LA
EDUCACIÓN BÁSICA
Benemérita Escuela Normal Manuel Ávila
Camacho
Licenciatura en Educación Preescolar
Educación Física
Alumnos:
Santos Omar Alvarado Navarro
Rafael Alejandro Zavala Carrillo

2. LAS ESTRATEGIAS
DIDÁCTICAS
 Son un facilitador del contenido de enseñanza
Cada una se hace viable a partir de su conocimiento, su forma de
aplicación, las condiciones del contexto escolar y las intenciones del
docente
El nivel cognitivo, motriz y actitudinal del alumno son la base para su
instrumentación

3. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
PARA PREESCOLAR
 Cantos
Rondas
Cuentos motores
Fábula motriz
Circuitos sencillos
Actividades de expresión
corporal
Juegos sensoriales
Juegos simbólicos

4. JUEGOS DE REGLAS
 Obedece a una manifestación lúdica del alumno regulada por indicaciones
previas que condiciona y obliga al mismo tiempo a quien lo juega
Éste se vincula por demás a las prácticas sociales en las que vivimos,
controladas a través de normas de conducta que hay que seguir.
En este tipo de juegos, la participación se hace necesaria a partir de dos
grandes vertientes, la obligación y la diversión.
Piaget divide la regla en el niño en cuatro grandes manifestaciones o estadios:
Motor e individual
Egocéntrico
Cooperación naciente
Codificación de reglas

5. CUENTO MOTOR
 Se define como una narración breve, con hilo argumental sencillo que nos
remite a un escenario en el que los personajes se desenvuelven en un
contexto de reto y aventura, con el fin de superar desafíos.
Del relato dimanan propuestas en las que los alumnos participan,
emulando a los personajes, desde la acción motriz dotada de significado y
experimentada desde la distintividad personal.
En el juego cabe delimitar dos aspectos: la forma, que hace referencia a la
configuración general de la propia actividad, y el modo, que alude a la
manera singular en la que cada jugador se pone en situación de juego

6. EL CUENTO MOTOR
COOPERATIVO
Relato breve que nos remite a un escenario imaginario en el que los
personajes cooperan entre sí, dentro de un contexto de reto y aventura, con
el fin de lograr un objetivo compartido con el que los niños y niñas se
pueden sentir identificados.

7. INICIACIÓN DEPORTIVA
La enseñanza de los juegos deportivos se basa en la denominada
iniciación deportiva; desde luego que ésta se desarrolla en la medida en que
las habilidades motrices se colocan al servicio de la participación y la
comprensión del alumno por el juego mismo.
Brenda Red explica la enseñanza de los juegos deportivos a partir de dos
enfoques: el modelo aislado y el modelo integrado.
El modelo aislado surge a partir de la necesidad de obtener el mejor rendimiento de un
sujeto que practica algún deporte en específico, en donde la técnica es sumamente
importante para su adecuada participación.
El modelo integrado surge en el contexto del juego mismo y sus exigencias. Una vez
realizada la acción, para solucionar el problema, se pasa a reflexionar sobre el resultado
para conseguir una buena comprensión del juego.

8. Para su aplicación en contextos educativos surge una clasificación
propone Le Almond:
Juegos deportivos de blanco o diana
Consisten en hacer que el móvil alcance con precisión y menor
intentos que el resto de los jugadores la diana o dianas del juego.
Boliche humano
Los fusilados
El muro
Tiro al blanco
Juegos deportivos de campo y bate
Un grupo lanza el móvil o los móviles dentro del espacio de juego con
la intención de retrasar al máximo su devolución o recogida, mientras
ellos realizan ciertos desplazamientos o carreras en una zona
determinada. Los defensores o jugadores de campo deben reducir el
tiempo de devolución o recogida para impedir que los lanzadores
puedan realizar los desplazamientos determinados o hacer el menor
número de carreras.
Fut-mano-beis-equipo

9. Juegos deportivos de cancha dividida o red y muro
Son actividades que por su naturaleza dividen el terreno de juego en
dos o más partes, y en cada una participan determinado número de
alumnos, sin que rebasen los límites de su espacio. La intención será
devolverlo con la lógica de intentar que el contrario no pueda
responder y con lo cual ganar un punto.
Voli-toalla
Cachibol
Tenis de mano o con los pies
Juegos deportivos de invasión
Este tipo de actividades se desarrollan en espacios donde los
jugadores pueden acceder y desplazarse sin restricción alguna por
toda el área de juego. En la práctica cada uno de los equipos
participantes tratará de alcanzar su respectiva meta con el móvil de
juego tantas veces como le sea posible y sin que el otro equipo lo
consiga más veces que el nuestro.
Perola rodante
Fut-múltiple

10. Minijuegos olímpicos
Esta estrategia agrupa y modifica una serie de actividades
ludosociomotrices con cierta orientación a la lógica interna de los
deportes que se practican dentro de los Juegos Olímpicos. Se pone en
práctica el sentido agonístico del juego.
a)Juegos olímpicos escolares
Carreras de velocidad a tres pies
Lanzamiento de muñeco
Carrera de relevos
Salto de altura y salto de longitud
Caminata de resistencia.

11. JUEGO COOPERATIVO
Es una actividad en la que la gente juega con, y no contra los
demás, para superar uno de los varios desafíos colectivos que
en ningún caso suponen superar a otras personas.
Favorece el desarrollo de habilidades sociales y de actitudes de
empatía, cooperación, solidaridad y diálogo.

12. Es Terry Orlick quien en 1990
considera e juego cooperativo
cono una actividad libre de toda
competencia, que libera la
exclusión, permite crear y elegir la
manera en que los alumnos
pueden decidir las alternativas
para su puesta en práctica.

13. Globo arriba

14. ACTIVIDADES FÍSICAS
COOPERATIVAS
Velázquez Callado (2005) Define los desafíos
físicos cooperativos como “actividades físicas
cooperativas de objetivo cuantificable
ambientadas en el entorno fantástico de
aventura y planteadas en forma de reto
colectivo, donde el grupo debe de resolver un
determinado problema de solución múltiple,
adaptando sus acciones a las características
individuales de todos y cada uno de los
participantes”

16. JUEGOS SENSORIALES
Son aquellos juegos que se
diseñan para explorar y estimular
el desarrollo de los sentidos en el
niño, cada uno aporta elementos
constitutivos del desarrollo de la
sensación

17. Lápiz ciego

18. FORMAS JUGADAS
Se fundamentan en la transformación
de los ejercicios confiriéndoles cierto
carácter lúdico a través de un
componente de reto o de una
estructura competitiva, por ejemplo,
mediante un sistema de puntuación o
un oponente real.

20. CIRCUITOS DE ACCIÓN
MOTRIZ
Tienen como intención poner a
prueba las habilidades psicomotrices
y sociomotrices a partir de acciones
que requieren la participación
comprometida y consciente de los
niños.

21. GYMKHANA
Proviene del hindú que significa
“lugar de reunión” y de “juego de
pelota”.
El significado actual designa un
lugar en el que se celebran
concursos de habilidad y
competencia.

22. ARO GOL

23. VOLI TOALLA

24. RESORTERA

25. SALTO MASIVO DE CUERDA

26. JUEGOS DE PERSECUCIÓN
Son aquellos que pertenecen a la
categoría del tipo de motricidad
comprometida “Juegos de correr,
juegos de arrojar y recibir, juegos
de saltar”. En ellos el alumnos
manifiesta capacidades físico-
motrices como la velocidad y
fuerza, así como su combinación.

27. EL JUEGO DE QUEMADOS
DISPERSOS

28. FÁBULA MOTRIZ
Es una estrategia didáctica muy
adecuada para el nivel preescolar y
primeros grados de primaria, pues se
trata de un genero literario asimismo
didáctico que contiene esencialmente
una moraleja o enseñanza, que ayuda
a conformar en el pensamiento del
niño las actitudes, y los valores

29. LA EXPRESIÓN CORPORAL
Promueve el conocimiento del si del
niño, ayudándolo a definir y
comprender su propia identidad
corporal.

30. DIMENSIÓN EXPRESIVA
Busca conformar un lenguaje
expresivo considerando todos los
conceptos que tradicionalmente
han sido abordados, de manera
organizada, por los investigadores
mas importantes como Rudolph
Laban y patricia Stokoe, entre
otros.

31. DIMENSIÓN COMUNICATIVA
Retoma el lenguaje no verbal que
hemos adquirido culturalmente y que
nos permite entender como las
conductas se traducen en una serie de
gestos que conforman un código
común

32. DIMENSIÓN CREATIVA
Haciael final de su formación,
le permite organizar la
expresión del cuerpo
mediante diferentes técnicas
que diversifican las
posibilidades de exteriorizar
ideas, en numero y calidad.

33. JUEGOS AUTÓCTONOS
Son aquellos que surgen de la misma cultura,
tradición y geografía de nuestro país, son útiles
para comprender de mejor manera el hecho cultural
que nos hace diferentes aun en el mismo territorio
y pertenecen a nuestro patrimonio nacional

34. ITINERARIO DIDÁCTICO
RÍTMICO
Carlos Escalante y Porstein dicen
que un itinerario didáctico
pretende la concreción de las
intenciones educativas mediante la
organización de actividades
planificadas que un docente
propone a sus alumnos