Archivo argumentativo que presenta un análisis de la situación que afronta la educación Colombiana, asumiendo un proceso de enseñanza "virtual".

1. PEDAGOGIA Y FORMACION VIRTUAL
GLORIA PATRICIA CHAVERRA MONTOYA
HÉCTOR ALBERTO CORTÉZ
RICHARD FIGUEROA MORENO
DAIANA IDAGARRA RAMÍREZ
JIMENA LOZADA TRUJILLO
SEBASTIÁN MEDINA CÁRDENAS
MARÍA DEL CARMEN OSPINA
MARISOL SALAZAR FERNÁNDEZ
DANNY FABIÁN SÁNCHEZ POSADA
NÉSTOR RAÚL TORRES VALENCIA

2. Educación Virtual y a Distancia, Unidad Central del Valle
Pedagogía para la enseñanza virtual
Mg. José Herney Sánchez Pizarro
19 de mayo de 2020

3. PEDAGOGIA Y FORMACION VIRTUAL
Actualmente y dada la situación de salubridad que afecta a muchos países, ha sido necesario un
cambio de la educación presencial a la educación virtual. Si bien es cierto que muchas instituciones
educativas en los diferentes niveles de formación no estaban listas para iniciar este proceso, se ha
puesto en evidencia tanto el esfuerzo con que se ha venido transformando la práctica pedagógica
para llegar a los estudiantes y garantizar su proceso de aprendizaje, como también la desigualdad
en el acceso a la tecnología; muchos estudiantes no cuentan con conectividad para acceder a clases
virtuales, principalmente en las zonas rurales donde se conectan a través de celulares. A esta
situación se suma la apatía o falta de capacitación de algunos docentes en cuanto al manejo de los
recursos virtuales disponibles, por resistencia o temor para innovar y mejorar sus prácticas
educativas a través de plataformas virtuales. Esto conlleva a pensar que una vez terminado el
aislamiento social es posible que el aprendizaje de los estudiantes no haya sido del todo exitoso.
A partir de este contexto, es necesario hacer una reflexión sobre los elementos pedagógicos que se
requieren para afrontar el proceso de formación y educación virtual, partiendo desde la naturaleza
social del ser humano y la relevancia que esta adquiere en el aprendizaje. Es muy importante hacer
un paralelo entre la educación virtual para colegios y para universidades; en este contexto no
solamente se debe tener en cuenta a los estudiantes, sino también a los padres de familia que
entran a formar parte activa de esta nueva modalidad y los cuales, en muchas ocasiones tienen
falencias en cuanto a herramientas y recursos tecnológicos necesarios para esta virtualidad.

4. Con respecto a la importancia de la interacción social en el proceso de aprendizaje,
encontramos, de acuerdo con la teoría del constructivismo social, que para el aprendizaje del
individuo es muy importante considerar el medio en el cual se desarrolla. Vygotsky considera el
aprendizaje como uno de los mecanismos fundamentales del desarrollo, el cual se produce
más fácilmente en situaciones colectivas y en interacción con los padres y la comunidad
(Daniels, 2001). Para Lev Vygotsky, el conocimiento es un proceso de interacción entre el
sujeto y el medio, pero el medio entendido como algo social y cultural, no solamente físico.
Sobre esta misma línea, de acuerdo con Bruner, 1986 citado por Cubero (2005) “todo cambio
en la organización cognitiva es una construcción personal a partir de las experiencias de
aprendizaje en las que las personas ponen en juego sus capacidades y las amplían"(p.21). En
la teoría del aprendizaje por descubrimiento, Bruner señala la importancia de una interacción
sistemática y permanente entre el educando y el maestro o tutor, así como con sus
compañeros, para facilitar el desarrollo intelectual. Esta debe ser una relación de respeto
mutuo, comunicación, diálogo y disposición para el proceso de enseñanza aprendizaje.
(Saborio, 2019)

5. Si bien es cierto que las comunidades virtuales de aprendizaje permiten una constante y
efectiva comunicación e interacción, es necesario generar una dinámica persistente en el
proceso formativo. Tomando como base el ciclo de Deming o ciclo PHVA, se
deben replantear los espacios virtuales de manera contínua para que sus participantes se
involucren e intervengan constantemente; así mismo deben ser tenidos en cuenta
aspectos fundamentales de la relación dialógica que allí se genera bajo normas claras de
comunicación y respeto, y que es fundamental para el avance en el aprendizaje.
Teniendo en cuenta que las comunidades virtuales deben generar espacios de
aprendizaje colaborativo, se debe motivar constantemente el trabajo en equipo por parte
del instructor o formador. Es importante resaltar que esta persona debe facilitar el
desarrollo de las actividades haciendo uso de las herramientas adecuadas para el
resultado esperado, manejando a su vez un comunicación clara y cordial. En el otro lado
de la virtualidad encontramos al estudiante que no debe ser ajeno en la construcción y
formación de los espacios virtuales, pues este es quien le da un valor significativo al
aprendizaje no tradicional, cuando con su ingenio y creatividad construye y les da
identidad a los conocimientos adquiridos a la luz de su autonomía.

6. Para la era digital, Rozo (2008) nos enseña “como es la construcción colaborativa para
la pedagogía en escenarios mediados tecnológicamente” (p.12). Como docentes
admiramos la importancia de considerar los factores que inciden en las
transformaciones socio-culturales propias del entorno digital como una apuesta a
transformar la pedagogía en las aulas virtuales; como oportunidad de indagación, la
reconfiguración en entornos refleja mutaciones constantes dadas por las formas como
se habita la red, la emergencia de lenguajes, modos de comunicación y otras
relaciones del espacio-tiempo que modifican, de manera sustantiva, los vínculos con la
información y las maneras de producir conocimiento.
Tanto docentes como estudiantes, tienen una función relevante en el proceso de
enseñanza y aprendizaje, dada la participación e interacción constante, que permita
desde un enfoque constructivista un adecuado intercambio de habilidades, saberes y
experiencias que finalmente lleven al estudiante a tener un aprendizaje significativo con
su trabajo autónomo en sesiones asincrónicas, como también con el apoyo de sus
pares académicos en los encuentros sincrónicos de las aulas virtuales.

7. Ahora bien, es necesario conocer también lo que algunos autores definen como desventajas del
aprendizaje virtual. Torres, M. (2016), afirma que una de ellas es que “la seguridad en internet no está́
altamente garantizada y la virtualidad, poco a poco, va desapareciendo los encuentros cara a cara y
los procesos de socialización grupales” (p.4); igualmente Elena Barberà (2016), considera que “en la
educación virtual la docencia se convierte en un cúmulo de tareas con fechas de finalización e inicio”,
además de sugerir que durante el proceso de formación se puede acceder y consultar de manera
abierta, pero una vez finaliza el proceso, se resume en muchos trabajos fraccionados no relacionados
desde la perspectiva del estudiante y del propio aprendizaje.
Considerando estos referentes y retomando el contexto educativo en el país, si bien es cierto que la
mayoría de los docentes y una cantidad considerable de estudiantes tienen acceso a recursos
tecnológicos que les permitan educación virtual 65% y menos del 60% de los docentes de secundaria
tienen habilidades técnicas y pedagógicas para integrar dispositivos digitales en la instrucción. (OCDE,
2018 citado por Rieble 2020) y considerando además, que las medidas de contingencia tomadas en
muchos planteles educativos no constituyen aulas virtuales, sino el uso de algunos recursos
tecnológicos de manera aislada, podemos comprender que a pesar de los grandes esfuerzos por
mantener la calidad educativa en medio de la emergencia sanitaria que afrontamos, es muy difícil
alcanzar este objetivo sobre todo en la educación básica y media de los estratos medio y bajo.

8. Hoy los salones están vacíos, la comunidad educativa migró en un abrir y cerrar de ojos del plano físico al digital,
esto pone a prueba toda la capacidad tecnológica, así como la innovación educativa del país, la reinvención es
una necesidad obligatoria e imperiosa. Aunque algunas universidades en Colombia, ya tenían avances en
modelos educativos a distancia, pero escuelas, colegios e institutos de educación para el trabajo se han quedado
rezagados, en su gran mayoría no aplican nuevas tecnologías de comunicación e información, ni los estudiantes
ni los docentes cuentan con la suficiente capacitación para empezar procesos de formación a distancia, para los
docentes supone un gran reto su actualización y modernización, pues esa reconstrucción supone nuevas y
creativos métodos en la enseñanza.
El constructivismo en el aprendizaje virtual se torna en este momento más importante porque permite entregar a
los estudiantes nuevas herramientas buscando que ellos sigan en construcción de su aprendizaje y esperando
que esos nuevos conocimientos le permitan avanzar hasta convertirse en un estudiante virtual sostenible, siendo
él mismo, quien genere el cambio y siga alimentando su proceso evolutivo digital.
La pandemia del Covid, sacó a flote viejas dolencias del sistema educativo nacional: la brecha tecnológica entre
campo y ciudad, la inexperiencia y desactualización de la gran mayoría de docentes en la educación a distancia,
la apatía de los estudiantes hacia la educación virtual y la angustia de los padres de familia por garantizar que sus
hijos continúen estudiando y aprovechen el tiempo, sumado a temas de fondo como la falta de políticas de estado
para promover la formación a distancia, pues el acceso a internet continúa siendo precario o inexistente en zona
rural y los equipos de cómputo no están al alcance de todos.

9. Así las cosas, la subvalorada educación virtual, de la noche a la mañana, pasó a
convertirse en la única opción real de formación y en un mundo globalizado supone
una gran oportunidad para romper paradigmas y estar a la vanguardia de nuevas
herramientas tecnológicas y pedagógicas que permitan llegar a más personas y
brindar educación de calidad a cualquier hora y desde cualquier lugar del mundo. Es
necesario establecer políticas de estado, que garanticen conectividad y acceso a
todos los recursos y plataformas virtuales de aprendizaje de todos los estudiantes, sin
importar su ubicación geográfica ni su estrato socioeconómico, si queremos hacer de
Colombia “el País más educado”, como también es necesario que los países
planifiquen y reflexionen para que los sistemas educativos puedan afrontar los efectos
económicos y sociales que va a dejar la crisis del COVID-19.

10. BIBLIOGRAFIA
• BARBERÁ, E. (15 de julio, 2016). Aportaciones de la tecnología a la e-Evaluación. RED. Revista de Educación a Distancia. Núm. 50. Art. 4. DOI:
http://dx.doi.org/10.6018/red/50/4 . Disponible en la URL: http://www.um.es/ead/red/50/barbera.pdf
• CUBERO, R. 2005. Perspectivas Constructivistas. La intersección entre el significado, la interacción y el discurso. Primera Edición. Editorial Grao de
Iraf. Barcelona. Recuperado de
https://books.google.com.co/books?id=0dUsOpl8DqMC&pg=PA21&lpg=PA21&dq=con+Bruner,+1986+%E2%80%9Ctodo+cambio+en+la+organiza
ci%C3%B3n+cognitiva+es+una+construcci%C3%B3n+personal+a+partir+de+las+experiencias+de+aprendizaje+en+las+que+las+personas+pone
n+en+juego+sus+capacidades+y+las+ampl%C3%ADan%22.&source=bl&ots=15gI1k2gmh&sig=ACfU3U3GoG-
SqtLbnUbK4OuGU2ymoavoxg&hl=es&sa=X&ved=2ahUKEwiUsY39ubnpAhWlnuAKHbVLDGkQ6AEwAHoECAkQAQ#v=onepage&q=con%20Bruner%2C%
201986%20%E2%80%9Ctodo%20cambio%20en%20la%20organizaci%C3%B3n%20cognitiva%20es%20una%20construcci%C3%B3n%20personal%20a%20
partir%20de%20las%20experiencias%20de%20aprendizaje%20en%20las%20que%20las%20personas%20ponen%20en%20juego%20sus%20capacidades
%20y%20las%20ampl%C3%ADan%22.&f=false
• MARTINEZ, O. (2019). “el analfabetismo digital docente en el siglo XXI”; Revista Atlante: Cuadernos de educación y desarrollo. Recuperado
de https://www.eumed.net/rev/atlante/2019/10/analfabetismo-digital-docente.html
• PAYER, M. Teoría del constructivismo social de Lev Vygotsky en comparación con la teoría Jean Piaget. recuperado de
http://www.proglocode.unam.mx/system/files/TEORIA%20DEL%20CONSTRUCTIVISMO%20SOCIAL%20DE%20LEV%20VYGOTSKY%20EN%20COMPARA
CI%C3%93N%20CON%20LA%20TEORIA%20JEAN%20PIAGET.pdf.
• RIEBLE, S (2020). COVID-19 y la gran apuesta del aprendizaje desde casa: ¿funcionará para todos?. En Enfoque Educación. Recuperado de
https://blogs.iadb.org/educacion/es/aprendizajedesdecasa/
• ROZO, C. (2008), “Propuesta pedagógica para educación a distancia con mediación tecnológica”, en I Encuentro Internacional en Educación Virtual,
Bogotá, Corporación Universitaria Iberoamericana-Colciencias.
• SABORIO, A. 2019. Teorías del aprendizaje según Bruner. EN Psicología Online, Agosto 29 de 2019. Recuperado de https://www.psicologia-
online.com/teorias-del-aprendizaje-segun-bruner-2605.html
• TORRES, M. (2016). La Educación Virtual “Ambiente pedagógico que potencia el aprendizaje”. Trabajo de investigación: Universidad Militar Nueva
Granada, Colombia. Disponible en la URL: http://repository.unimilitar.edu.co/bitstream/10654/14749/3/TorresRodriguezMonicaAndrea2016.pdf