Didáctica General

1. UNIVERSIDAD NACIONAL DE
CHIMBORAZO
CARRERA DE PSICOPEDAGOGÍA
DIDÁCTICA GENERAL
INTEGRANTES:
NICOLÁS ARRIETA
RONAL BASTIDAS
SEBASTIAN BERNARDI
MARIBEL BONIFAZ
ROCÍO CEDEÑO
JOEL HERRERA
VANESSA MARIÑO
BRIGGETE PEÑAFIEL
VICKY REINOSO
PAUINA ZUÑIGA

2. Es la interacción intencional y sistemática del docente y el dicente usando estrategias
propias que permitan alcanzar los aprendizajes que se les quiere ofrecer
ACTO DIDÁCTICO METODOLOGÍA Y
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
La metodología docente
hace referencia a la
opción del profesor para
diseñar el proceso de
enseñanza-aprendizaje
• Lógica interna de la materia
• Contenido de enseñanza
Las estrategias didácticas deben proporcionar a los estudiantes motivación información
y orientación atendiendo a sus características e intereses

3. PRINCIPIOS DIDÁCTICOS EN LA ACCION DE ENSEÑAR
Referentes, que orientan y
guían la actuación del
docente, las estrategias
que se aplica en el
proceso de enseñanza
aprendizaje.
Actuación reciproca entre
profesorado-estudiantes en
la enseñanza de
aprendizaje, que hace
posible que el docente
dirija y oriente el desarrollo
formativo de los estudiantes
Forma a los estudiantes con estilos y
modos personales de aprender con
contextos comunicativos, la
interacción social y el marco cultural,
social de la comunidad
El principio de creatividad
tiene que ver con la
reflexión siendo critico para
guiar los procesos de
enseñanza y aprendizaje
creando nuevos escenarios
contextuales de aprendizaje

4. Principios Didácticos en la acción de enseñar
Hace referencia Busca estrategias para la
enseñanza aprendizaje
Orienta, guía
Considerando los diferentes
Estilos
Principios
Comunicación
Es la esencia del
proceso instructivo y
formativo
Desde un domino del
código verbal y no VERBAL
Personalización
Que todo estudiante
es Único
Esto Exige al docente a buscar
Estrategias para la
personalización de la enseñanza
Sociabilización Se considera como un
estilo comunicativo
Interacción de docente y
los estudiante

5. Globalización Asignaturas escolares
Lo aportes que da para
superar esa barreras
Creatividad Reflexión en proceso
de enseñanza
Propuestas del
docente
Intuición
Es una estrategia de
intervención educativa
Aporta valoraciones
pertinentes al
educador
Apertura
Toma como referencia a la
diversidad y inclusión
Porque cada
estudiante es
diferente y exige
una practica
personalizada

6. ESTUDIO DEL CASO Tiene que ver con el
trasladar al aula casos
reales y prácticos
para luego ser
resueltos. Ya que se
estimula la curiosidad
y el desarrollo de
estrategias de
aprendizaje en un
contexto individual o
grupal
Primera
aplicación se
llevo a cabo en
la School of Law
de la
Universidad de
Harvard a
finales del XIX
Estudio del caso
Potencia las
habilidades
de
pensamiento
y de toma de
decisiones
Los estudiantes
conectan la
enseñanza con la vida
cotidiana, y así les
permitirá saber
abordar situaciones
desafiantes en el
proceso de
enseñanza-
aprendizaje
Es motivador y
estimulante al
implicar al
estudiante en su
propio proceso
de aprendizaje
ya que le permite
tener experiencia

7. Fases
Selección del caso
pertinente
Planificar el
momento adecuado
del proceso de
enseñanza-
aprendizaje en el
que se trabajara el
caso
Decidir su enfoque y
aplicación
Establecer las
orientaciones
pertinentes al caso
Evaluación formativa
del caso y puesta en
común valoración de
alternativas ,diversas
potencias,etc.
De este modo se hace operativo el aprendizaje por descubrimiento o analogía donde el profesorado
selecciona y prepara los casos orientados a los estudiantes en su propuesta de trabajo.
Por su parte el estudiante indaga en el modo de abordar situaciones desafiantes

8.  .
sostiene que
él
aprendizaje
es más eficaz
El método de
Kilpatrick
Cuando se
basa en
experiencias
Estudiante es
parte de:
Planificación
producción
comprensión
P
r
o
c
e
s
o
Fundamentos
basados en
constructivismo
Estudiante con
interés y motivación
Estudiante construye
su aprendizaje,
mediante sus
conocimientos previos

9. APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)
Metodología centrada en el aprendizaje ,
investigación y reflexión del estudiante,
Método de
aprendizaje
basado en la
adquisición e
integración de
nuevos
conocimientos
(barrows y tamblyn
1980)
Técnicas
Toma de decisiones
competencias
Resolución de problemas
Creatividad y
Sentido critico
A partir del
problema los
estudiantes
desarrollan:
Liderazgo
Planificación
razonamiento

10. Cambia el aprendizaje
autónomo
Apoyo en los
antecedentes
y experiencias
de varias
disciplinas
Los materias y el contexto
de aprendizaje den
respuestas a las ABP
Aprendizaje
cooperativo

11. TRABAJO EN GRUPO
¿OTRA VEZ?
 Para unos puede ser una experiencia positiva pero para otros todo
lo contrario, ya que esta al ser una metodología de enseñanza-
aprendizaje existe desvirtuación de los cimientos y principios sobre
las bases teóricas que guían la acción cooperativa.

12.  Trabajar en grupo significa dividirse el trabajo
de acuerdo a los integrantes del grupo, los
estudiantes se sientan juntos, sin la asignación
ni roles y en el que cada miembro conoce la
parte que le toca trabajar.
 TODO APRENDIZAJE COOPERATIVO ES
APRENDIZAJE EN GRUPO PERO NO TODO
APRENDIZAJE EN GRUPO ES APRENDIZAJE
COOPERATIVO

13. Aprendamos con y para los otros
Interacción Social

14. La
interacción
social influye
nuestro
aprendizaje
Cuando
aprendemos
en grupo
nuestra
perspectiva
cambia

15. No toda interacción social produce
conocimiento
Ni existe crecimiento cognitivo
Para tener crecimiento y aprendizaje
se requiere de otras condiciones

16. Piaget
Inteligencia
Confrontación
Elementos de la justicia
Cooperación
Respeto mutuo y la igualdad
El conflicto
cognitivo
De puntos de vistas
divergentes

17. Teoría
constructivista
Corriente pedagogía
Aprendizaje
Núcleo relevante en la dinámica
de clases
Estructuras intelectuales
Planificación
Razonamiento
Creatividad
Resolución de
conflictos
Toma de
decisiones

18. El conflicto sociocognitivo.- Los Neopiagetianos

19.  Los Neopiagetianos explican cómo
cambia la comprensión del individuo
al interactuar con otro u otros que
tienen una concepción distinta de los
hechos
 La regulación relacional ocurre
cuando la resolución del conflicto
consiste en una modificación de la
respuesta de uno o varios
componentes del grupo.

20.  La regulación sociocognitiva busca la elaboración colectiva o individual de nuevos
esquemas e instrumentos cognitivos.
 Las respuestas no tienen la finalidad de solucionar el conflicto en la relación, sino que
produce un cambio profundo, que se refleja en una nueva organización cognitiva.

21. Razones por las cuales la heterogeneidad de
las respuestas genera progresos cognoscitivos:
 1.- El individuo toma conciencia de que existe la posibilidad de otras respuestas
diferentes a las de el, creando un conflicto sociocognitivo ya que promueve el conflicto
individual y constituye una fuente de descentralización.
 2.- Cuando un miembro del grupo plantea sus ideas, ayuda a los otros a elaborar una
respuesta nueva.
El conflicto sociocognitivo no reside en la actividad individual cognitiva, sino que la
actividad misma involucra a la persona en una relación social específica con el otro.

22. TEORÍA DE LA INTERDEPENDENCIA SOCIAL
Acciones del propio
sujeto
Acciones del resto de
personas
Cooperación

23. PREMISA BÁSICA
Estructuración de las metas
Determinan las vías de interacción
Patrones que condicionan el
aprendizaje
La manera en que nos relacionamos
ayuda al aprendizaje

24. Teoría de Hermanos Johnson
Interacción en
grupos
determinarán los
resultados
Incrementa la
motivación al logro
Fortalece relaciones
interpersonales
Responsabilidad
individual
Favorece el desarrollo de
las destrezas sociales