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Trevino(2011)procesode investigaciónpi.pptx_

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Trevino(2011)procesode investigaciónpi.pptx_

  1. 1. El proceso general de Investigación Educativa Parte I Universidad Pedagógica Veracruzana Maestría en Educación y Especialidad en Investigación Educativa Dr. Ernesto Treviño Ronzón
  2. 2. <ul><li>Puntos a tratar </li></ul><ul><li>Parte I </li></ul><ul><li>1 - El proceso de investigación </li></ul><ul><li>2 - La operacionalización del problema </li></ul><ul><li>3 – La teoría en la investigación </li></ul><ul><li>Parte II </li></ul><ul><ul><li>4 – Diseño metodológico </li></ul></ul><ul><ul><li>5 - Organización y procesamiento de la información </li></ul></ul><ul><ul><li>6 - Análisis e interpretación de la información </li></ul></ul><ul><ul><li>7 - La conclusión de la investigación: redacción del informe </li></ul></ul>
  3. 3. 1. El proceso de investigación
  4. 4. <ul><li>1. Inicio </li></ul><ul><li>Construcción del problema </li></ul><ul><li>Diseño del proyecto </li></ul><ul><li>2. Desarrollo </li></ul><ul><li>Aproximación al campo </li></ul><ul><li>Recopilación de información </li></ul><ul><li>Experimentación </li></ul><ul><li>Análisis </li></ul><ul><li>Redacciones: teóricas y analíticas </li></ul>Panorámica Global del Proceso 1. El proceso de investigación La investigación implica un constante ir y venir entre etapas. <ul><li>3. Cierre </li></ul><ul><li>Integración del reporte </li></ul><ul><li>Divulgación </li></ul>
  5. 5. Redacción del anteproyecto de investigación Ubicación del tema Documentación y organización del tema 1. Inicio de la investigación Corrección y ajuste del proyecto Puntualización temporal e histórica del problema de investigación, afinación de preguntas y objetivos, diseño metodológico Redacción final del proyecto Problema, objetivos, preguntas, supuestos, dimensiones de análisis, justificación, estado del arte. Diseño metodológico: tipo de estudio, corte, técnicas herramientas de investigación, procesamiento a interpretación 1. El proceso de investigación Las preguntas y los objetivos marcan el diseño metodológico, así como la organización del trabajo
  6. 6. Reconocimiento del estado del arte Desarrollo de la mirada analítica Marco teórico: teorías, conceptos, autores. 2. Desarrollo Construcción de la perspectiva metodológica Desarrollo de instrumentos Piloteo de instrumentos Aplicación de instrumentos Organización de la información recabada Procesamiento de la información Análisis de la información Desarrollo de Interpretaciones 1. El proceso de investigación
  7. 7. Redacción del informe 3. Cierre Publicación o difusión de la investigación 1. El proceso de investigación El cierre de la investigación implica una mirada hacia atrás. Reconstruir lo hecho, lo encontrado y comunicarlo al público interesado.
  8. 8. 2 – La operacionalización del problema
  9. 9. <ul><li>Problema empírico </li></ul>Problematización Aspectos vinculados Aspectos vinculados Aspectos vinculados Actores vinculados 1 2 3 Consecuencias Antecedentes o Precursores Preguntas 1 2 3 Conceptos 1 2 3 Aspectos vinculados
  10. 10. Implica “traducir” el problema en elementos específicos de trabajo, nutrirlos de teorías y conceptos, y soportarlos con técnicas específicas de indagación y análisis. Problema de investigación Dimensión de análisis 1 Dimensión de análisis 2 Dimensión de análisis 3 Instrumentos: Cuestionarios Entrevistas Talleres Programas de trabajo Marco teórico – categorías/conceptos Objetivos Marco teórico – categorías/conceptos Marco teórico - categorías Preguntas Supuestos
  11. 11. Curricular Práctica Docente Trabajo estudiantil Preguntas Objetivos Saberes previos / cognición / estrategias de aprendizaje / Planeación, técnicas didácticas Instrumentos: Análisis de contenido Observación Entrevistas Revisión de trabajo estudiantil Contenidos matemáticos / currículum como proceso Enseñanza y aprendizaje de matemáticas en primer ciclo de bachillerato Supuestos
  12. 12. 3. Uso de la teoría en la Investigación
  13. 13. <ul><li>La teoría cruza de lado a lado el proceso de investigación : desde la construcción del problema, la definición metodológica, el trabajo de campo, el proceso de análisis, la interpretación, hasta la redacción y defensa de los resultados. </li></ul><ul><li>De la teoría se pueden hacer usos: dogmáticos, ingenuos, mecanicistas, esencialistas, efusivos, discretos, ostentoso, descalificadores . </li></ul>
  14. 14. <ul><li>La teoría puede ayudar a “iluminar” partes o dimensiones de un problema, a construir cuestionamientos, sospechas, desestabilizaciones, problematizaciones… (Foucault, Laclau, Derrida) </li></ul><ul><li>Puede ser ingrediente para contrastar diversas aproximaciones a un mismo tema; </li></ul><ul><li>Un uso cuidado de la teoría requiere vigilancia epistemológica (Bachelard, Foucault, Remedi, Granja). </li></ul><ul><li>Usos de las teorías que exigen un vínculo estrecho con las particularidades del tema estudiado; </li></ul>
  15. 15. <ul><li>Usos en los que lo conceptual no es repetido o “aplicado” sino recreado en cada investigación particular; </li></ul><ul><li>Usos en los que las teorías son incluso complementadas mediante la elaboración de categorías intermedias. </li></ul><ul><li>Proponemos usar la teoría como una herramienta para pensar y actuar. </li></ul><ul><li>Cada investigación demanda su propia apropiación y recreación de la dimensión teórica. </li></ul>
  16. 16. <ul><li>Un ejemplo: </li></ul><ul><li>Los estudiantes de la telesecundaria sub-urbana Miguel Hidalgo muestran bajo nivel de aprovechamiento académico en matemáticas. </li></ul>
  17. 17. Causas posibles: Falta de interés del estudiante Técnicas didácticas pobres por parte del profesor Conocimientos previos débiles por parte del estudiante Falta de interés / pocas posibilidades de ayuda por parte de los padres Situación de pobreza y desventaja social Débil formación profesional de los académicos Poco nivel de compromiso por parte de padres, docentes, alumnos y autoridades escolares Contenidos académicos poco claros o muy complejos
  18. 18. <ul><li>¿Qué factores pedagógicos y socio contextuales de la escuela telesecundaria Miguel Hidalgo alientan – participan, se sobredeterminan en, condicionan- el bajo aprovechamiento académico enncontenidos matemáticos por parte de los estudiantes? </li></ul>
  19. 19. Dimensiones y sub-dimensiones de análisis mediadas por conceptos a partir de la pregunta: Formación académica del docente Gestión institucional Didáctica Pedagógica Experiencia Habilidades de estudio Conocimientos previos Habitus Capital cultural Curricular Condiciones para el estudio Estudiantil Concepciones sobre la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas Objetivos Contenidos Cognitiva Postura institucional ante el problema de las matemáticas Precondiciones de saber Actualización Formas de enseñar

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