Proyecto de dirección para curso.

1. CEIP VICENTE ALEIXANDRE
Proyecto de dirección.

2. CONSIDERACIONES PREVIAS
 Centro de Educación Infantil y Primaria.
 Ubicado en pequeña población muy cercana a una
gran ciudad.
 Alumnado muy numeroso (4 líneas). Incremento de
líneas a lo largo de los años.
 Familias con nivel socio-económico medio-bajo.
Alta implicación en general.

3. DISPOSICIÓN ESPACIAL DE AULAS
CURSO AULA EDIFICIO ALUM. CURSO AULA EDIFICIO ALUMNOS
INFANTI
L 3-A
INFANTIL INFANTIL 22 2ºA AULA 2º PRIMER CICLO 24
INFANTI
L 3-B
INFANTIL INFANTIL 23 2ºB CARACOLA PATIO PRIMER
CICLO
26
INFANTI
L 3-C
INFANTIL INFANTIL 22 2ºC CARACOLA PATIO PRIMER
CICLO
27
INFANTI
L 3-D
INFANTIL INFANTIL 21 2ºD AULA 2º PRIMER CICLO 25
1ºA CARACOLA PATIO PRIMER
CICLO
25 3ºA AULA 3º PRIMER CICLO
PLANTA ARRIBA
25
1ºB CARACOLA PATIO PRIMER
CICLO
26 3ºB AULA 3º PRIMER CICLO
PLANTA ARRIBA
26
1ºC AULA 1º PRIMER CICLO 25 3ºC AULA 3º PRIMER CICLO
PLANTA ARRIBA
25
1ºD AULA 1º PRIMER CICLO 25 3ºD AULA 3º PRIMER CICLO
PLANTA ARRIBA
24

4. DISPOSICIÓN ESPACIAL DE AULAS
CURSO AULA EDIFICIO ALUM. CURSO AULA EDIFICIO ALUMNOS
4ºA CARACOLA PATIO TERCER
CICLO
22 6ºA AULA 6º TERCER CICLO
PLANTA ARRIBA
25
4ºB CARACOLA PATIO TERCER
CICLO
24 6ºB AULA 6º TERCER CICLO
PLANTA ARRIBA
27
4ºC AULA 4º TERCER
CICLO
25 6ºC AULA 6º TERCER CICLO
PLANTA ARRIBA
25
4ºD AULA 4º TERCER
CICLO
24
5ºA AULA 5º TERCER
CICLO
25
5ºB AULA 5º TERCER
CICLO
25
5ºC AULA 5º TERCER
CICLO PLANTA
ARRIBA
25
5ºC AULA 5º TERCER
CICLO PLANTA
ARRIBA
26

5. COMPOSICIÓN DEL EQUIPO DIRECTIVO.
 Director: José Alejandro Rebollo Fernández.
 Maestro especialista en Educación Física.
 Maestro en la especialidad bilingüe.
 Máster en Enseñanza Bilingüe.
 Técnico Sup. en Administración de Sistemas Informáticos.
 Jefe de estudios: F.J.M.F.
 Maestro de Educación Primaria.
 Maestro en la especialidad bilingüe.
 Secretaria: M.B.L.
 Maestra especialista en inglés.
 Maestra en la especialidad bilingüe.

6. ANÁLISIS DAFNO DEL CENTRO Y CONTEXTO.
 DEBILIDADES.
 Plantilla muy extensa de profesorado, en la que cada año cambia un alto
porcentaje de los mismos. Esto hace que algunos planes y proyectos se
desarrollen más lentamente y requieran formar a maestros/as que entran cada
año.
 Instalaciones: el centro se divide en 3 edificios, Primaria concretamente tiene 2
edificios y 6 caracolas. Entre los dos edificios y las caracolas hay un instituto por el
que hay que cruzar para desplazarse en los cambios de clase. Esto hace que se
pierda tiempo en los cambios, hace que llevar a los niños de primer ciclo a la
biblioteca sea casi una pequeña excursión, que los especialistas estén caminando
toda la mañana de un sitio para otro, etc. A su vez, las caracolas son
excesivamente pequeñas, no pudiendo agrupar a los alumnos/as para el
aprendizaje cooperativo con el que trabajamos en el centro, por no caber las
mesas y sillas si se disponen grupalmente.
 Excesiva burocracia que hace perder tiempo de reuniones efectivas y realistas.
 Adscrito a un número excesivo de planes y proyectos que, a veces, hace que sea
difícil abarcarlos todos. Quizás sería recomendable centrarse en las señas de
identidad que va a tener el centro, en los dos o tres ejes que van a definir al
mismo.

7. ANÁLISIS DAFNO DEL CENTRO Y CONTEXTO.
 FORTALEZAS.
 Gran parte de la plantilla fija del centro se muestra muy
motivada y abierta a aprender, realizar cursos de formación,
formarse en nuevas tecnologías, etc.
 El centro tiene una muy buena dotación TIC, contando con
pizarras digitales y ordenadores en todas las aulas.
 Siempre que sea necesario un material concreto el centro
pone su esfuerzo para adquirirlo.
 Gran clima de trabajo en general entre la plantilla de
maestros/as.
 La relación con la concejalía de la localidad es muy estrecha
y se colabora desde el ayuntamiento en algunas actividades.
 Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar: a
través de un mayor desarrollo de la lectoescritura, fomento de
la autonomía y utilización de las TICs.

8. ANÁLISIS DAFNO DEL CENTRO Y CONTEXTO.
 FORTALEZAS.
 En las LGAP se resalta el principio del esfuerzo, la equidad y
el clima de respeto y convivencia, así como el trabajo en
equipo.
 Existe un plan específico de atención a la diversidad que
recoge adecuadamente las medidas a tomar.
 Los programas de refuerzo tienen una estructura común y
muy bien definida.
 Se detalla en el PE un programa de actividades para la
acción tutorial.
 El plan de convivencia está perfectamente desarrollado y se
lleva a cabo adecuadamente. Eso se refleja en la buena
convivencia del centro.
 El agrupamiento del alumnado se detalla para la práctica del
aprendizaje cooperativo en el aula.

9. ANÁLISIS DAFNO DEL CENTRO Y CONTEXTO.
 AMENAZAS.
 Familias que no creen en el proyecto: se observa un porcentaje (muy
pequeño) de familias que no creen en el bilingüismo y se frustran
enormemente con las enseñanzas de Science, así como familias que no
confían en la metodología matemática de OAOA.
 Pequeño porcentaje de familias en riesgo de exclusión social y que, al
tratarse de un pueblo, se puede ver reflejado en las relaciones entre
familias, situaciones de marginación hacia otras, etc.
 Los criterios de promoción reflejados en el PE son algo ambiguos o muy
generales.
 Aunque el plan de formación del profesorado es excelente, existe un
pequeño porcentaje de docentes que son contrarios a seguir
formándose.
 Las programaciones no se encuentran actualizadas debido a varios
cambios realizados de editoriales y la introducción de ABP.

10. ANÁLISIS DAFNO DEL CENTRO Y CONTEXTO.
 OPORTUNIDADES.
 La mayoría de familias va confiando en los proyectos del centro y lo
refrendan los resultados de los alumnos/as.
 La plantilla parece que cada año va teniendo un porcentaje un poco
mayor de profesorado fijo en el centro.
 Se puede contar con el ayuntamiento para ayuda en muchas situaciones
escolares, como ya se hace en la figura de la maestra de apoyo que
viene para una serie de horas a través de ellos para primer ciclo o las
monitoras de apoyo en 3 años de infantil.
 Inculcar el valor de los proyectos que se desarrollan en las familias que
no están seguras de su utilidad hará más sencillo que se ejecuten, con
menos dificultades o reprobaciones.
 Centrándonos en un número menor de planes y proyectos se podrían
profundizar más y desarrollar más adecuadamente.
 Hay establecidos unos procedimientos de evaluación interna para la
mejora de la práctica educativa. En ellos se detalla como evaluar cada
uno de los aspectos que conciernen a esta práctica.

11. OBJETIVOS.
 En relación con el Proyecto Educativo.
 Potencias el trabajo relacionándolo directamente con
las líneas generales de actuación pedagógica.
 Actualizar documentación y programaciones.
 Centrar los planes y programas en 3 pilares
fundamentales:
Bilingüismo
TICs
Aprendizaje basado
en proyectos

12. OBJETIVOS.
 En relación con el contexto:
 Aumentar la participación de las familias.
 Establecer cursos o guías para la comprensión de las
familias del sistema bilingüe y el ABP (aprendizaje
basado en proyectos.
 Participar más activamente en colaboraciones con
entidades deportivas, ayuntamientos y otros centros del
municipio.

13. OBJETIVOS.
 En relación con las TIC:
 Actualizar la página web del centro.
 Establecer PASEN como sistema de comunicación con
las familias, además de los tradicionales.
 Impulsar el uso de las TIC en el aula, dando formación
a los/las maestros/as que lo necesiten.

14. OBJETIVOS.
 En relación con el plan de formación del
profesorado:
 Proponer cursos de formación relacionados con el uso
de las TICS, plataforma PASEN y aplicaciones útiles
para el aula. Tenemos maestros/as que pueden
colaborar sin tener que pedir el curso al CEP.
 Promover una formación contínua en el claustro en
relación con el ABP.
 Creación de dos grupos de trabajo:
Creación de
materiales
bilingües
Aprendizaje
basado en
proyectos

15. OBJETIVOS.
 En relación con el proyecto bilingüe:
 Nombrar un nuevo coordinador del proyecto.
 Crear el grupo de trabajo de materiales bilingües en el
que participará todo el profesorado que imparta esta
enseñanza.
 Establecer un calendario de reuniones al princpio de
cada trimestre para coordinar y trabajar el proyecto.
 Coordinar áreas bilingües para realizar un trabajo real
de ABP.

16. OBJETIVOS.
 En relación con el alumnado:
 Establecer unas normas de clase comunes a todas las
áreas que se imparten en una misma unidad.
 Creación de un ambiente de aprendizaje cooperativo,
con una distribución de tareas, organización de clase
acorde a este tipo de enseñanza.
 Fomentar la participación activa, la expresión oral, el
intercambio de información y estrategias de resolución
de problemas en grupo.
 Atender adecuadamente tanto a alumnos/as con
dificultades de aprendizaje como al alumnado con altas
capacidades, estableciendo equipos docentes cada
trimestre.

17. OBJETIVOS.
 En relación con los espacios y horarios:
 Debido a la dificultad del centro por su disposición y
encontrarse Primaria dividido en edificios separados por
un instituto, se planificará, en la medida de lo posible,
para que el profesorado no tenga que cambiar de
edificio en los cambios de clase, salvo que sea en hora
de recreo.
 Iniciar, en un trabajo conjunto con el AMPA, la creación
de espacios de juegos en el patio. En este trabajo se
pintarán juegos populares y alternativos en suelos y
paredes.
 Ampliar los «recrejuegos». Son juegos que se realizan
en el horario de recreo y se distribuyen en un horario
por aulas. Actualmente sólo hay 3 y se quieren ampliar
a 6, añadiendo nuevos juegos populares.

18. PLANES DE MEJORA.
 En relación con el proyecto bilingüe y la evaluación
de las áreas, se pretende mejorar la coordinación y
crear una serie de materiales e instrumentos de
evaluación precisos, a través de los grupos de
trabajo.
Objetivo:
Establecer criterios de evaluación comunes y crear instrumentos adecuados para la evaluación tanto en
áreas bilingües como instrumentales.
TAREAS RESPONSABLES RECURSOS CALENDARIOS INDICADORES
Creación de
instrumentos de
evaluación basados en
competencias
Profesorado
Digitales, de aula y
otros recursos Revisión trimestral de
los instrumentos
creados
Verificación de los
instrumentos y rúbricas
creadas cada trimestre
para el proceso de
evaluación
Creación de rúbricas
de evaluación por
criterios
Profesorado
Crear actividades de
coevaluación y
evaluación del
profesorado
Profesorado y alumnado

19. PLANES DE MEJORA.
 En relación con el proyecto bilingüe también se
pretende que las familias vean el fin a esta
modalidad de enseñanza y conozcan bien la forma
de trabajar y sus objetivos.
Objetivo:
Dar a conocer a las familias en qué consiste la enseñanza bilingüe, su utilidad, la importancia que tiene y
cómo se desarrolla.
TAREAS RESPONSABLES RECURSOS CALENDARIOS INDICADORES
Impartir pequeños
cursos de formación al
inicio del curso en
tutorías del grupo clase
completo.
Profesorado bilingüe. Digitales, de aula y
otros recursos
Al inicio de curso se
hará una reunión inicial
y se entregará la guía.
Si alguna familia
necesita más
información se podrá
dar en tutoría
individualizada o a
través de PASEN.
Resultados obtenidos
por los alumnos/as en
estás áreas.
Encuesta de
satisfacción para las
familias.
Dar guías en formato
papel u online.
Coordinador bilingüe.

20. PLANES DE MEJORA.
 En relación con el entorno a nivel colaborativo, se
pretende aumentar el número de actividades que
se realizan.
Objetivo: Aumentar las actividades colaborativas con el entorno del centro.
TAREAS RESPONSABLES RECURSOS CALENDARIOS INDICADORES
Crear más actividades
colaborativas con
instituciones externas
Equipo directivo y claustro
Ayuntamiento,
entidades cercanas,
etc.
Durante todo el curso
escolar
Registro de actividades
complementarias/extrae
scolares realizadas
durante el curso gracias
a colaboraciones con
agentes externos al
centro.

21. PLANES DE MEJORA.
 En relación con las TIC, se quiere conseguir un uso
adecuado por parte de todo el claustro y unificado
en las diversas aplicaciones y formas de
comunicación con las familias.
Objetivo:
Aumentar el uso de las TICs en el aula y estandarizar PASEN como plataforma de comunicación con las
familias.
TAREAS RESPONSABLES RECURSOS CALENDARIOS INDICADORES
Curso de formación de
plataforma PASEN.
Equipo directivo y
maestros/as que
colaboran por sus altos
conocimientos.
Sala de reuniones del
centro educativo.
Al inicio del curso, al
finalizar el primer
trimestre se hará una
segunda reunión para
constatar su uso,
solucionar problemas,
etc.
Lista de control en la
que maestros/as
marcarán si lo están
usando y
observaciones con
dificultades
encontradas.

22. PLANES DE MEJORA.
 En relación con el ABP y aprendizaje cooperativo,
las clases deben disponerse para favorecer un clima
de trabajo en este sentido. Por ello todas las aulas
deben estar estructuradas en grupos de 5-6
alumnos, donde todos tienen un rol en su grupo que
irá rotando cada semana.
Objetivo: Favorecer el trabajo cooperativo y ABP a través de la estructura de la clase.
TAREAS RESPONSABLES RECURSOS CALENDARIOS INDICADORES
Cambiar la disposición
de la clase para formar
pequeños grupos
Tutores de cada aula Aula de clase Al comenzar el curso
La clase se encuentra
organizada en grupo.
Establecer roles en
grupo para cada
Tutores de cada aula
Tarjetas identificativas
rol, que se repartirán a
cada tutor.
Al comenzar el curso se
reparten y van rotando
cada semana
Una lista de control
cada tutor va
comprobando que
los alumnos/as han ido
pasando por los
roles.

23. LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN
PEDAGÓGICA.
 Mencionaremos aquí las añadidas o modificadas para
mayor importancia, que están directamente
relacionadas con los pilares básicos que soportan este
proyecto:
 El Centro propiciará espacios y tiempos para facilitar el
trabajo en equipo y la puesta en común de las
innovaciones que el profesorado pueda aportar, procurando
en todo momento apoyar con recursos y espacios la
formación permanente.
 Se promoverán diferentes programas, proyectos, planes
educativos y celebración de efemérides que abran el centro
a la comunidad educativa, contribuyendo a la conciliación
de la vida laboral y familiar, tratando de mejorar la oferta
educativa y potenciando la innovación y modernización de los
procesos de enseñanza y aprendizaje.

24. LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN
PEDAGÓGICA.
 Se fomentará el uso de las nuevas tecnologías como un
importante recurso de apoyo a las áreas curriculares
familiarizando al alumnado con el uso del ordenador como
herramienta de trabajo, empleando diversos software
específicos de carácter educativo. También se velará por el
uso de Internet como recurso educativo para ayudar tanto al
profesorado como al alumnado en sus tareas diarias,
concienciando a toda la comunidad educativa de la
importancia de un uso seguro de la red.
 Se establecerán guías y cursos de formación tanto para
profesorado como para las familias, en relación con las
enseñanzas bilingües. De esta forma se pretende dar a
conocer cómo funciona el bilingüismo en el centro, qué
objetivo se pretende, cuál es el fin y el medio para
conseguirlo, etc. Además de esto, se creará el grupo de
trabajo «creación de materiales bilingües».

25. LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN
PEDAGÓGICA.
 Se revisará y creará un proyecto bilingüe final, con
unas líneas muy concretas y un calendario de
reuniones fijado a principio de trimestre.
 Aumentar el trabajo cooperativo en el aula, a través
de actividades colaborativas basadas en proyectos en
los que se pretende que participen varias áreas.
 Se continuará con el resto de LGAP, que se adaptan
al contexto actual del centro.

26. COMUNICACIÓN
Tras lo visto durante este curso escolar, se observa la
necesidad de unificar los canales de comunicación con
las familias, entre el profesorado y con el alumnado.
Para ello se pretende que todo el claustro utilice la
plataforma PASEN como medio de comunicación con las
familias, continuando con las tutorías habituales en el
horario semanal.
Para mejorar la imagen corporativa del centro se creará
una página web del centro donde se podrá contactar,
ver información actualizada, etc.

27. CONCLUSIÓN
 Lejos de toda burocracia, labores administrativas,
papeleo, etcétera; está nuestro alumnado. Y para ellos
va a estar dirigido este proyecto.
 Para que alcancen sus metas, consigan sus objetivos,
siempre disfrutando dentro del aula y fuera de ella, sin
detrimento de que obtengan una formación integral y
acorde a los tiempos en los que nos encontramos, lejos
de estándares de aprendizaje obsoletos y tradicionales.