CARACTERÍSTICAS EVOLUTIVAS COGNITIVAS MORALES Y SOCIO AFECTIVAS DEL ESTUDIANTE DE EDUCACIÓN SECUNDARIA.docx

INSTITUTO EDUCACIÓN
SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO
TEXTO EXPOSITIVO
CARACTERÍSTICAS EVOLUTIVAS: COGNITIVAS,
MORALES Y SOCIO AFECTIVAS DEL ESTUDIANTE DE
EDUCACIÓN SECUNDARIA
Autores (as):
Daza Rodríguez José Luis
Barandiarán Campos Diana Carolina
Silva Cortez Héctor Eduardo
Narro Alva Luz Clarita
Docente:
Mestanza Camacho Segundo Darío
Chiclayo, 2022

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Índice
I. RESUMEN ...................................................................................................................... 2
II. INTRODUCCIÓN.......................................................................................................... 4
III. DESARROLLO ............................................................................................................ 6
CAPÍTULO 1: LA ADOLESCENCIA........................................................................... 6
1.1. Definición de adolescencia................................................................................ 6
1.2. Etapas de la adolescencia .................................................................................. 6
1.3. Relación adolescente - padres ........................................................................... 9
CAPÍTULO 2: DESARROLLO EVOLUTIVO ADOLESCENTE (11- 16 años) ....... 10
2.1. Características generales.................................................................................... 10
2.2. Factores que intervienen en el desarrollo evolutivo .......................................... 11
2.3. La importancia del contexto para un desarrollo adolescente adecuado ............. 13
CAPÍTULO 3: CARACTERÍSTICAS EVOLUTIVAS EN EL ADOLESCENTE ..... 14
3.1. Desarrollo cognitivo........................................................................................... 14
3.2. Desarrollo moral ................................................................................................ 17
3.3. Desarrollo Socio- afectivo ................................................................................. 22
IV. CONCLUSIONES...................................................................................................... 26
REFERENCIAS................................................................................................................ 28

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I. RESUMEN
La adolescencia es un periodo de transición, donde se dan grandes cambios, tanto físicos
como sociales y esto ayuda a su adaptación para relacionarse con el mundo, este proceso se da por
etapas entre ciertas edades, a la misma vez dichos cambios traen consigo una serie de conflictos y
desavenencias con los padres, es oportuno pues que los tutores tengan la paciencia, guía y apoyo
necesario para afrontar y saber encaminar a sus menores hijos(as) durante esta transición, ya que
son ellos quienes sin duda alguna son el apoyo fundamental en esta etapa.
Por consiguiente, el desarrollo adolescente pasa por un proceso evolutivo, en el cual
intervienen muchos factores, así mismo el contexto en el que se desenvuelve es de vital
importancia para desarrollarse adecuadamente, por lo expuesto, cabe resaltar la importancia de las
diferentes características evolutivas que son propias de esta edad, y están explicadas en base a
diferentes teorías, tanto cognitivas( Teoría Piagetana) que le permitirán desarrollar habilidades y
competencias, características morales( Teoría de Lawrence Kolhberg), que le permitirán
diferenciar lo correcto de lo incorrecto y las características socio afectivas( Teoría de Vigotsky y
Erikson) donde socializara con su entorno cercano y amical, ya que esta última es la más fuerte en
esta etapa.
Palabras clave: Adolescencia, características evolutivas, desarrollo adolescente,
características cognitivas, morales y socio afectivas.
ABSTRACT

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Adolescence is a period of transition, where great changes occur, both physical and social,
and this helps their adaptation to relate to the world, this process occurs in stages between certain
ages, at the same time these changes bring with them a series of conflicts and disagreements with
parents, it is timely for guardians to have the patience, guidance and support necessary to face and
know how to direct their minor children during this transition, since they are the ones who
undoubtedly are the fundamental support in this stage. Adolescent development goes through an
evolutionary process, in which many factors intervene, likewise the context in which it develops
is of vital importance to develop properly, therefore, it is worth highlighting the importance of the
different evolutionary characteristics that are typical of adolescents. this age, and are explained
based on different theories, both cognitive (Piagetian Theory) that will allow you to develop skills
and competencies, moral characteristics (Lawrence Kolhberg Theory), which will allow you to
differentiate right from wrong and socio-affective characteristics ( Vygotsky and Erikson theory)
where he will socialize with his close and friendly environment, since the latter is the strongest at
this stage.
Keywords: Adolescence, evolutionary characteristics, adolescent development, cognitive,
moral and socio-affective characteristics.

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II. INTRODUCCIÓN
Acerca de las características evolutivas: cognitivas, morales y socio afectivas del
estudiante de educación secundaria (11-16), daremos a conocer ante todo la definición de
adolescencia, las diferentes etapas por los cuales pasan los estudiantes de secundaria en estas
edades, así mismo la relación con los padres, cuáles serían las acciones que los padres deben de
adoptar para saber guiarlos en esta etapa de transición.
Los objetivos de este trabajo es dar a conocer las diferentes características que poseen los
estudiantes de esta edad, y a que cambios cognitivos, morales y sociales se enfrentan, puesto que
son agentes de evolución constante, debido a factores externos e internos, donde la socialización
para ellos es fundamental en su desarrollo como el contexto en el que viven, de la misma manera
comprender dicha evolución a través de las diferentes teorías que explican dicho desarrollo.
Por lo expuesto, cabe resaltar la importancia que tienen dichas teorías a desarrollar en el
trabajo, para poder entender que los adolescentes son individuos propensos a los cambios de
conducta, y a qué se debe esto, ¿Es acaso normal que los adolescentes se tornen más sociables
con su grupo de pares que con su familia?, el adolescente acompaña esta transición con muchas
preguntas sobre lo que afronta, es importante el apoyo y el seguimiento familiar para un buen
desarrollo en lo cognitivo, moral y social, así cuando se encuentre en otras etapas de su vida, no
se sienta frustrado.
Con el propósito de que se interesen por conocer más la evolución por la que pasa el
adolescente, nos centramos en exponer este trabajo guiado de manera objetiva para el
entendimiento de nuestro tema, que es comprender y conocer las características evolutivas del
adolescente, partiendo de diversas teorías del desarrollo, y de su desenvolvimiento social, moral
y afectivo, De este modo sabremos qué pasa en su mundo, ¿porque es de suma importancia el
saber comprender los procesos de cambio que afrontan dichos adolescentes?, y más aún en su
contexto educativo y las diferentes formas de comportamiento que adoptan.

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En el trabajo de investigación de la compiladora Socorro Armida Sandoval Mora (2018)
con su libro: Psicología del desarrollo humano II, nos da a conocer cuáles son las diferentes
características del proceso evolutivo por las que pasa el ser humano, y así entender que todas
etapas del desarrollo se diferencian ya que alcanzan progresivamente un cierto nivel de
maduración.
Esta investigación nos permitirá conocer, a través de diversas teorías, como es la
conducta de los adolescentes en una Institución educativa, en la comunidad y en el entorno
familiar, haciendo una introspección conductiva y moral, ya que nos va a dirigir a entender del
porqué del comportamiento de dichos adolescentes, puesto que no son sinónimos de conflictos
sino están en busca de entendimiento, comprensión y aceptación social.

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III. DESARROLLO
CAPÍTULO 1: LA ADOLESCENCIA
1.1.Definición de adolescencia
La adolescencia es el período de transición entre la niñez y la adultez. Incluye algunos
cambios grandes, tanto en el cuerpo como en la forma en la que un joven se relaciona con el mundo.
La cantidad de cambios físicos, sexuales, cognitivos, sociales y emocionales que ocurren en esta
época pueden causar expectativas y ansiedad tanto a los niños como a sus familias. Entender qué
se puede esperar en las distintas etapas puede promover un desarrollo saludable durante toda la
adolescencia y a principios de la adultez.
Es por esto que la adolescencia se presenta como un fenómeno más del desarrollo, como
la infancia, la niñez o la vejez. Esta etapa se extiende según la Organización Mundial de la Salud
(OMS) desde los 10-12 años hasta los 19-20.
1.2.Etapas de la adolescencia
1.2.1 Adolescencia temprana (entre los 10 y los 13 años)
Durante esta etapa, los niños suelen comenzar a crecer más rápido. También
empiezan a notar otros cambios corporales, entre los que se incluyen el crecimiento de
vello en las axilas y en la zona genital, el desarrollo de los senos en las mujeres y el
aumento del tamaño de los testículos en los varones.
Estos cambios corporales pueden generar curiosidad y ansiedad en algunos, en
especial si no saben qué esperar o qué es normal. Algunos niños, además, se cuestionan
su identidad de género en esta etapa.
Además, los adolescentes más jóvenes tienen ideas concretas y extremistas. Las
cosas están bien o mal, fantásticas o terribles, sin muchos matices. En esta etapa es normal
que los jóvenes enfoquen su pensamiento en ellos mismos (lo que llamamos

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"egocentrismo"). Como parte de esto, los preadolescentes y adolescentes más jóvenes
suelen sentirse cohibidos por su apariencia.
Los preadolescentes sienten una mayor necesidad de privacidad. Es posible que
comiencen a explorar formas de ser independientes de su familia. En este proceso, es
probable que prueben los límites y reaccionen con intensidad si los padres o
tutores reafirman los límites.
1.2.2. Adolescencia media (entre los 14 y los 17 años)
Los cambios físicos que comenzaron en la pubertad continúan durante la
adolescencia media. A esta edad, a muchos adolescentes les surge el interés en las
relaciones románticas y sexuales. Probablemente se cuestionen su identidad sexual y la
exploren, lo que podría resultar estresante si no tienen el apoyo de sus pares, de la familia
o de la comunidad.
Entre algunos aspectos divergentes, muchos jóvenes en su adolescencia
media discuten más con sus padres porque luchan por tener más independencia. Es muy
probable que pasen menos tiempo con la familia y más tiempo con los amigos. Les
preocupa mucho su aspecto y la presión de los pares (compañeros) puede alcanzar el
máximo punto en esta etapa.
El cerebro sigue cambiando y madurando en esta etapa, pero aún hay muchas
diferencias entre la forma de pensar de un joven en su adolescencia media y de un
adulto. Los jóvenes en la adolescencia media tienen más capacidad de pensar en forma
abstracta y tener en cuenta el "panorama general", pero aún carecen de la capacidad de
aplicarlo en el momento. Por ejemplo, en determinadas situaciones, los jóvenes en la
adolescencia media se encuentran pensando cosas como:
"Me está yendo bastante bien en matemática y tengo muchas ganas de ver esta
película... no importa si no estudio una noche".

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"¿Realmente tengo que usar condón durante las relaciones sexuales si mi novia
toma la píldora?".
"La marihuana es legal ahora, así que no puede ser tan mala".
Si bien, es posible que sigan la lógica de evitar riesgos fuera de estas situaciones,
las emociones fuertes a menudo siguen rigiendo sus decisiones cuando entran en juego los
impulsos.
1.2.3. Adolescencia tardía (18 a 21 años... ¡o más!)
Los jóvenes en la adolescencia tardía por lo general ya completaron el desarrollo
físico y alcanzaron la altura definitiva que tendrán como adultos. Pare esta edad suelen
tener más control de sus impulsos y pueden sopesar los riesgos y recompensas mejor y con
más precisión. En comparación con los jóvenes en la adolescencia media, los jóvenes en la
adolescencia tardía podrían encontrarse pensando:
"Por más que me encanten las películas de Paul Rudd, tengo que estudiar para mi
examen final".
"Debería usar un condón... aunque mi novia use un método anticonceptivo, no
previene el embarazo en un 100 %".
"Aunque la marihuana sea legal, me preocupa el modo en que podría afectar mi
estado de ánimo y mi desempeño en la escuela o el trabajo".
Los adolescentes que se convierten en adultos jóvenes tienen ahora un sentido más
firme de su propia individualidad y pueden identificar sus propios valores. Se centran más
en el futuro y basan sus decisiones en sus ilusiones e ideales. Las amistades y las relaciones
románticas se tornan más estables. Se separan más de su familia, tanto física como
emocionalmente. No obstante, muchos restablecen una relación "adulta" con sus padres,
considerándolos personas de su mismo nivel a quienes pedir consejos y con quienes hablar
de temas serios, en vez de una figura de autoridad.

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1.3.Relación adolescente - padres
Un aspecto importante de la búsqueda de la identidad es la necesidad de independizarse de
los padres. Las relaciones con personas de su misma edad se vuelven especialmente importante y
los adolescentes dedican gran parte de su tiempo libre a pasarlo con personas de su edad, con
quienes pueden identificarse y sentirse cómodos.
Cabe resaltar que los adolescentes se encuentran en un estado de tensión constante debido
a la necesidad de independizarse de sus padres y su dependencia de ellos. Y los padres suelen vivir
un conflicto similar, pues desean que sus hijos se independicen al tiempo que desean conservarlos
dependientes. Como resultado, pueden darles a sus hijos mensajes dobles, pues dicen una cosa,
pero comunican la opuesta con sus acciones.
Las diversas investigaciones realizadas indican que solamente entre el 15 y el 25 % de las
familias tiene conflictos importantes con sus hijos adolescentes y, por lo general, los conflictos
han aparecido antes de que los hijos lleguen a la adolescencia.
En la mayoría de los adolescentes, los conflictos con los padres suelen estar relacionados
con temas de la vida cotidiana, como las tareas domésticas, los estudios, los horarios, las amistades,
etc. Al final de la adolescencia, el conflicto es más probable cuando se trata de temas relacionados
con el consumo de alcohol o la sexualidad. Por lo general, la discordia aumenta a comienzos de la
adolescencia, se estabiliza hacia la mitad de esta etapa y disminuye después de que el adolescente
ha alcanzado los 18 años.

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CAPÍTULO 2: DESARROLLO EVOLUTIVO ADOLESCENTE (11- 16 años)
2.1. Características generales
Este texto tiene como objetivo conocer algunas características del desarrollo evolutivo,
considerando al adolescente como un ser que constituye una unidad biológica, psíquica y social
diferente, dinámica, que construye y que está en continuo desarrollo.
Podríamos definir el desarrollo evolutivo de muchas maneras:
 Procesos de cambio a todos los niveles que ocurren a lo largo del ciclo vital y que son
fruto tanto de nuestra relación con el ambiente que nos rodea, como de las
predisposiciones genéticas.
 Secuencia ordenada de cambios en la diferenciación morfológica y funcional en la que
se van integrando modificaciones de las estructuras psíquicas y biológicas con las
habilidades aprendidas y cambios socioemocionales.
Se pueden destacar cinco características fundamentales en el desarrollo:
 El desarrollo es un proceso de construcción dinámico. Esto quiere decir que el
adolescente no es un ser pasivo que se limita a recibir información del entorno, sino que
es un agente activo de su propio desarrollo, que construye en constante interacción con
el medio.
 Es un proceso adaptativo. Es decir, en este proceso de interacción el adolescente
modifica su comportamiento para ir adaptándose progresivamente al mundo en el que
vive y del cual recibe información. Podemos decir que una de las finalidades del
desarrollo es la adaptación al medio físico.
 El desarrollo es un proceso global: esto podemos tomarlo en dos sentidos. Por un lado,
al decir que el desarrollo tiene lugar globalmente nos referimos a que las distintas áreas
siguen una evolución paralela, todas se desarrollan a la vez. Aunque también es verdad
que determinadas áreas tiene más peso en unas edades que en otras. Por otro lado,
podemos decir que es un proceso global porque ocurre por la interacción de muy
variados factores, tanto individuales o genéticos, como exógenos o ambientales. El

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adolescente tiene un potencial de aprendizaje y desarrollo determinados por la herencia
genética, pero las condiciones ambientales pueden favorecer o dificultar el desarrollo.
 Así mismo, el desarrollo es un proceso continuo: cada nuevo logro que consigue el
adolescente es una prolongación de las habilidades que ya poseía y que las supera.
 Por último, el desarrollo es un proceso no uniforme. Esto quiere decir que los distintos
logros que va consiguiendo el adolescente en el desarrollo no ocurren todos en todos a
la misma edad exactamente. Tan solo se puede ofrecer una edad aproximada para la
consecución de las diferentes habilidades, pero nunca una fecha exacta, pues cada
adolescente es un ser único e irrepetible con su propio ritmo de aprendizaje y unas
características, intereses y necesidades propios.
2.2. Factores que intervienen en el desarrollo evolutivo
2.2.1. Factores genéticos
La importancia de los factores genéticos en el determinismo de algunas características
orgánicas no es necesario subrayarla. No obstante, en la especie humana es difícil formular con
precisión las leyes de la herencia, sea debido a la enorme interferencia de condiciones ambientales
discrepantes, fluctuantes e incontrolables dentro de las que crece el ser humano, o sea debido a su
propio y prolongado ciclo reproductivo y evolutivo.
Por otro lado, la herencia directa de rasgos psicológicos es muy difícilmente concebible
desde un punto de vista teórico, mientras que posibilidad de heredar ciertas estructuras y funciones
orgánicas, que se reflejan en el tejido psíquico del individuo, es más comprensible. Todo ello
demuestra la enorme complejidad de las condiciones en que los caracteres somáticos repercuten
en sus caracteres psíquicos.
2.2.2. Factores ambientales
Nos referimos a aquellas circunstancias que rodean al adolescente en su medio próximo y
que condicionarán de forma importante su desarrollo. La importancia de este tipo de factores es
incuestionable.

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Hoy en día se considera que lo innato y lo adquirido es una falsa distinción desde el punto
de vista de la evolución de la especie, ya que lo que hace unas generaciones era adquirido, puede
acabar siendo incorporado al código genético de la especie. Siguiendo a Palacios (1990), podemos
hablar de:
– Contenidos cerrados del código genético: son los no modificables por el efecto
del aprendizaje y la experiencia. Por ejemplo, los seres humanos no podemos volar.
 Contenidos abiertos: que tienen más que ver con las posibilidades de desarrollo que con la
adquisición de conductas concretas. Por ejemplo, nacemos con la posibilidad del lenguaje
articulado, que sólo se adquirirá por medio del aprendizaje. Los seres humanos tenemos un
código extraordinariamente abierto, por eso se afirma que “estamos programados para
aprender”. El código genético deber ser entendido no como una limitación, sino como una
posibilidad.
 En el desarrollo tanto influyen factores externos como internos. Estos factores no podemos
estudiarlos de forma separada sino contemplarlos en una visión contextualista-
interaccionista. Como padres, educadores o profesionales de la psicología, lo que nos
interesa es valorar las posibilidades de intervención desde el ambiente, ya que la herencia
viene dada y no la podemos cambiar y es fundamental pensar y creer en el potencial que
cada niño o niña tiene.
2.2.3. Factores sociales
La adolescencia es una etapa de transición, fuertemente influida por la cultura, que va a
determinar cómo y cuándo se llevará a cabo el paso de la infancia a la adultez. Aunque
tradicionalmente ha sido entendida como una etapa de tormenta y estrés, en la actualidad es más
bien considerada como un estadio particular del desarrollo, no necesariamente problemático, que
implica cambios individuales en interacción con múltiples variaciones en distintos contextos como
la familia, la escuela, los iguales y el tiempo libre (Grotevant, 1998).

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Sin lugar a dudas, durante este periodo el individuo asiste a un periodo formativo muy
importante en los tres niveles del desarrollo siguientes: a nivel cognitivo, continúa adquiriendo
nuevas competencias y habilidades, a nivel personal, sigue construyendo y afianzando su propia
identidad y a nivel social, además de los cambios que experimenta en las relaciones personales,
destaca la gran importancia del aprendizaje de la asertividad y de la toma de decisiones razonada
para afrontar los riesgos. En definitiva, estamos ante una etapa del desarrollo donde se palpa una
clara y meridiana influencia psicosocial y donde el adolescente se ve expuesto a una doble
encrucijada: sus propios cambios evolutivos y los acontecimientos sociales que caracterizan el
siglo XXI y en los que está inmerso (Palacios & Oliva, 1999).
2.3. La importancia del contexto para un desarrollo adolescente adecuado
Sin lugar a dudas, todos los jóvenes necesitan una variedad de experiencias para conseguir
un pleno desarrollo. Eccles y Gootman (2002) comprobaron empíricamente que para que estas
experiencias, que pueden ser adquiridas en el contexto escolar, familiar o comunitario, contribuyan
al desarrollo positivo adolescente deben ofrecer las siguientes oportunidades:
 Procurar relaciones de apoyo emocional y moral
 Proporcionar una seguridad física y psicológica
 Presentar una estructura que reconozca la progresiva madurez de los adolescentes,
que van adquiriendo cada vez más competencias personales y sociales; esta
estructura debe incluir expectativas y límites claros respecto al comportamiento.
 Incrementar las oportunidades de los adolescentes para tomar decisiones, para
participar en la elaboración de las normas, así como para asumir roles de liderazgo
a medida que adquieren una mayor experiencia o desempeño.
 Experimentar un sentido de pertenencia al grupo y que los adolescentes se sientan
valorados.
 Desarrollar habilidades, entre las que se incluyen aprender a formar relaciones
estrechas y duraderas con los compañeros que apoyen y refuercen las conductas
saludables, así como adquirir habilidades que contribuyan al éxito tanto en la
escuela como en la transición a la vida adulta, fomentando la confianza en uno
mismo para afrontar distintos retos.

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 Ampliar y establecer fuertes vínculos entre la familia, la escuela y los recursos de
la comunidad, aunando esfuerzos.
CAPÍTULO 3: CARACTERÍSTICAS EVOLUTIVAS EN EL ADOLESCENTE
3.1. Desarrollo cognitivo
3.1.1. Según la teoría de Piaget
Jean Piaget es el principal exponente del enfoque del desarrollo cognitivo. Se interesa
por los cambios cualitativos que tienen lugar en la formación mental de la persona, desde el
nacimiento hasta la madures. Mantiene que el organismo humano tiene una organización interna
característica y que esta organización interna es responsable del modo único del funcionamiento
del organismo, el cual es invariante. También sostiene que por medio de las funciones invariantes
el organismo adapta sus estructuras cognitivas. Estos tres postulados, organización interna,
funciones invariantes e interacción entre el organismo y el entorno, son básicos para Piaget. El
desarrollo cognitivo según Piaget no es el resultado solo de la maduración del organismo ni de
la influencia del entorno, sino la interacción de los dos.
Según Case, R (1989) el desarrollo cognitivo puede comprenderse como la adquisición
sucesiva de estructuras lógicas cada vez más complejas que subyace a las distintas áreas y
situaciones que el sujeto es capaz de ir resolviendo a medida que crece. En este sentido, los
estadios pueden considerarse como estrategias ejecutivas cualitativamente distintas que
corresponden tanto a la manera que el sujeto tiene de enfocar los problemas como a su estructura.
Cada estadio según la teoría de Piaget sufre límites de edad que pueden variar en los
distintos grupos poblacionales, de acuerdo al contexto en que se desarrolle su formación, la
cultura que tengan, etc. Las adquisiciones cognitivas en cada estadio no son productos
intelectuales aislados, sino que guardan una estrecha relación, formando lo que suele
denominarse una estructura de conjunto. En este proceso cada estructura resulta de la precedente
y pasa a subordinarse a la anterior. (Piaget, 1969) Los diferentes estadios de desarrollo intelectual
reconocidos por Piaget son:

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 Sensorio- motriz (0-2 años): este estadio comienza con el nacimiento del niño, se
caracteriza por el desarrollo de los reflejos.
 Operaciones concretas (2- 11 años). En este estadio se desarrolla la inteligencia
representativa, que Piaget concibe en dos fases. La 1ra de ellas (2 a 7 años) , es
identificada por el autor como preoperatoria, La 2da de estas fases (7- 12 años) es
reconocida por el autor como el período de las operaciones concretas.
 Operaciones formales (12 años en adelante): en esta etapa se desarrolla la inteligencia
formal, donde todas las operaciones y las capacidades anteriores siguen presentes. El
pensamiento formal es reversible, interno y organizado. Las operaciones comprenden el
conocimiento científico. Se caracteriza por la elaboración de hipótesis y el razonamiento
sobre las proposiciones sin tener presentes los objetos. Esta estructura del pensamiento
se construye en la preadolescencia y es cuando empieza a combinar objetos
sistemáticamente. (Piaget, 1968 b)
De esta clasificación del desarrollo cognoscitivo se desprenden dos conclusiones
esenciales: en primer lugar, que la inteligencia es una cualidad inherente del hombre, y en segundo
lugar que los seres humanos son inteligentes a todas las edades, sólo que, de manera distinta,
constituyendo esta inteligencia una herramienta esencial para su adaptación al medio. Según la
teoría de Piaget estas tres etapas finalizan en estados de equilibrio dinámico, es decir espacios de
tiempo en los cuales tiene lugar la génesis, desarrollo y consolidación del desarrollo cognitivo.
(Piaget, 1969). Cada una de ellas etapas supone una forma de equilibrio cualitativamente diferente
de las otras, lo que permite una caracterización específica en el desarrollo cognoscitivo.
3.1.2. Desenvolvimiento cognitivo en la adolescencia
En esta etapa el adolescente ha pasado ya por diferentes cambios, las cuales sigue
experimentando, tanto cambios físicos, como emocionales, además de estos cambios también
experimenta un desarrollo cognitivo. Su capacidad intelectual va madurando con el paso del
tiempo, y así aprendiendo y construyendo una imagen de ellos mismos, este periodo tiende a
presentarse de manera más compleja ya que debido a las exigencias sociales y del entorno pide
que el adolescente desarrolle más habilidades sociales, destrezas físicas e intelectual y una mayor
adaptación a los cambios que hay que afrontar individualmente. Si durante toda la infancia, la

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educación que le han proporcionado la familia y escuela no ha ido encaminada a fomentar estas
habilidades, el adolescente puede tener problemas de adaptación considerables.
Debido a esto, podemos decir que todo adolescente es único, con sus propias capacidades
y habilidades, es decir, podemos encontrar a adolescentes con deficiencias intelectuales, por
muchas razones, pero esto no implica que aun puedan desarrollarlas, ya que es probable que les
demande más trabajo, porque la base de su desarrollo en este aspecto no estuvo solida ni
adecuada, es innegable también que producto de esto presente problemas de sociabilidad y
adaptación ya que va a carecer de aspectos importantes que no desarrollo oportunamente.
Según Martínez (s/f), todos los adolescentes se caracterizan por buscar su identidad y
aunque cada uno lo hace de diferente manera (rebelión, periodos de soledad, entre otros) todos
tienen los siguientes aspectos en común:
o El adolescente es capaz de elaborar un pensamiento abstracto y mantener una actitud crítica
y reflexiva ante el mundo y las experiencias vividas. El pensamiento simbólico no es su
fuerte y utiliza, como en etapas anteriores, la intuición o los pensamientos mágicos como
cuando era niño.
o Tiene una imaginación desbordante y tiende a la ensoñación. Sus pensamientos se centran
en todo aquello que desea y no tiene.
o La capacidad memorística está ligada a sus emociones, recuerda y aprende lo que le
interesa y motiva.
o Puede comprender conceptos muy abstractos artísticos, metafísicos o filosóficos.
o La resolución de problemas cada vez está más desarrollada, utiliza la experiencia previa
para buscar soluciones. Aunque a nivel escolar esta habilidad la utiliza a la perfección, a
nivel emocional no es siempre capaz de resolver sus propios conflictos.

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3.1.3. Trastornos psicológicos en los adolescentes
En la adolescencia pueden iniciarse las manifestaciones de algunos problemas
psicológicos. Es posible que sus manifestaciones puedan ser atribuidas a los cambios que esperan
que ocurran en esta etapa, y eso resulte muy estresante para el adolescente.
Debido a esto, es posible que el adolescente presente algunas dificultades entre ellas
tenemos:
 El aislamiento y el ensimismamiento más allá de las situaciones transitorias características
de esta etapa, pueden ser señal de inicio de trastornos como la depresión.
 Otros jóvenes se muestran continuamente irritables, muy preocupados por los hechos y
situaciones de su entorno, con gran negatividad y pesimismo. Estas manifestaciones
pudieran estar asociadas a trastornos como la ansiedad.
 Las conductas como desobediencia, rebeldía, tendencia a la ira, agresividad o
violencia hacia otras personas o animales, robo y el daño a objetos y propiedades ajenas
más que rebeldía puede ser una manifestación de problemas como el trastorno disocial, que
corresponde a un trastorno de la personalidad.
 La timidez excesiva con ansiedad ante la posibilidad de relacionamiento con otras personas
puede ser reflejo del trastorno conocido como fobia social, que muchas veces se desarrolla
como consecuencia de situaciones de bullying o acoso escolar.
 Otro trastorno que puede presentarse en la adolescencia es una percepción alterada de la
imagen corporal, que hace que el joven tenga la sensación de que su peso es excesivo o
que su cuerpo es desproporcionado, llevándolo a desarrollar trastornos de la
alimentación como la bulimia y la anorexia que pueden acarrear graves consecuencias para
su salud física.
3.2. Desarrollo moral
3.2.1. Según la teoría de Lawrence Kolhberg
Los fundamentos psicológicos de la Teoría de Kohlberg se encuentran en la teoría del
desarrollo cognoscitivo de Piaget, y en particular en su libro El Criterio Moral en el Niño (Piaget,

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1974), publicado originalmente en 1932. La descripción del juicio moral del niño hecha por
Piaget en este trabajo continúa aún en la actualidad constituyendo el punto de partida de muchas
investigaciones (Tschorne y Bermeosolo, 1978; Barra, 1982). El mismo Kohlberg declara: "Mi
trabajo sobre la moralidad comenzó a partir de las nociones piagetanas de estadios y de las
nociones piagetanas de que el niño es un filósofo. Inspirado por el esfuerzo pionero de Jean Piaget
de aplicar una perspectiva estructural al desarrollo moral, he elaborado paulatinamente a lo largo
de los años un esquema tipológico describiendo estadios generales del pensamiento" (Kohlberg,
1972, citado por Mifsud, 1981).
La contribución especial de Kohlberg a la psicología moral ha sido aplicar el esquema de
desarrollo en estadios que elaboró Piaget para estudiar el pensamiento, al estudio de cómo
evoluciona el juicio moral en el individuo. El juicio moral es un proceso que permite reflexionar
sobre los propios valores y ordenarlos en una jerarquía lógica, especialmente cuando se enfrenta
un dilema moral. A partir de sus investigaciones, Kohlberg distingue tres grandes niveles de
desarrollo moral, cada uno de los cuales se compone de dos estadios de desarrollo moral. "Los
niveles definen enfoques de problemas morales; los estadios definen los criterios por los que el
sujeto ejercita su juicio moral" (Hersch, Reimer y Paolitto, 1984).
En el nivel preconvencional se enfocan los problemas morales desde la perspectiva de los
intereses concretos de los individuos implicados, y de las consecuencias concretas con que se
enfrentaron los individuos al decidir sobre una acción particular. Las normas y las expectativas de
la sociedad son algo externo al sujeto, y el punto de partida del juicio moral son las necesidades
del yo. Este nivel caracteriza el razonamiento moral de los niños, de algunos adolescentes y aún
de algunos adultos. Podemos decir, que las normas sociales son externas a uno mismo y se asumen
sin entender la ética de las mismas. En este caso, se siguen las reglas por: miedo a posibles
represalias y a castigos, por motivos egoístas.
En el nivel convencional se enfocan los problemas morales desde la perspectiva de un
miembro de la sociedad, tomando en consideración lo que el grupo o la sociedad espera del
individuo como miembro u ocupante de un rol. El sujeto se identifica con la sociedad y el punto
de partida del juicio moral son las reglas del grupo. Este nivel normalmente surge en la
adolescencia y permanece dominante en el razonamiento de la mayoría de los adultos en diversas

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sociedades. En otras palabras, esta fase se caracteriza por la conformidad e interiorización de los
acuerdos sociales establecidos, de forma que se respetan por: cumplir las expectativas que las
personas más cercanas tienen sobre uno y por mantener el orden social.
En el nivel postconvencional o de principios se enfocan los problemas morales desde una
perspectiva superior o anterior a la sociedad. El sujeto se distancia de las normas y expectativas
ajenas y define valores y principios morales que tienen validez y aplicación más allá de la autoridad
de personas, grupos o de la sociedad en general, y más allá de la identificación del individuo con
tales personas o grupos. El punto de partida del juicio moral san aquellos principios que deben
fundamentar las reglas sociales. Este nivel, el más difícil de encontrar, puede surgir durante la
adolescencia o el comienzo de la adultez, y caracteriza el razonamiento de sólo una minoría de
adultos. Es decir, en esta última etapa del desarrollo moral, se comprenden y aceptan las normas
sociales. Pero, además, se crean y construyen una serie de valores propios que guían la conducta
de uno. Por tanto, se actúa en función de: el cumplimiento del contrato social, teniendo también
en cuenta el juicio personal, la defensa de los propios principios y de la conciencia individual.
Así, según Kohlberg, la mayoría de los adolescentes se sitúa en el nivel convencional, intentando
tener un buen comportamiento por razones relacionadas con las expectativas sociales y el
acatamiento de la ley.
“La acción correcta tiende a ser definida en términos de los derechos individuales y las normas
generales que se han examinado críticamente, y aceptadas por la sociedad”
Lawrence Kohlberg, 1981
3.2.2. Desarrollo moral en el comportamiento adolescente y su capacidad de
razonamiento
En cuanto a cómo se comportan los adolescentes en relación con sus pensamientos morales,
podemos decir que, para ellos(as), no es lo mismo la teoría que la práctica. Aunque la mayoría
distingue entre lo que está bien o mal en relación con las sanciones sociales (por ejemplo, saben
que ir en moto sin casco puede acarrear una sanción), en esta etapa se da la paradoja de que al
igual que se incrementan las conductas pro sociales, también aumentan los comportamientos
antisociales y delictivos.

20
Debido a esto, se dan algunas variables para que los adolescentes muestren mayor número
de conductas pro sociales como, tener niveles más altos de empatía, una autoestima más alta o
habilidades sociales que han ido adquiriendo a lo largo de los años. Por lo tanto, acompañando a
su desenvolvimiento moral frente a determinados aspectos, resulta importante también que los
padres proporcionen apoyo y marquen las normas que parecen influir en ciertos comportamientos.
Por lo antes mencionado, el razonamiento moral lo podemos definir como “el juicio de
valor que hacemos ante determinadas situaciones en la que se debe tomar una determinada
opción”. Cabe resaltar que, durante la infancia, los niños(as) del nivel preconvencional acataban
las normas basados en una obediencia externa en la que los adultos establecían las reglas y los
niños(as) la acatan por miedo a sufrir un castigo.
Aunque, muchos adolescentes van a continuar en este nivel, también vamos a encontrar
adolescentes que entren en un nivel moral más avanzado antes de la pubertad, es lo que se
denomina como nivel convencional. Este nivel está caracterizado porque los juicios de valores se
van a basar en las expectativas del grupo social y las razones para seguir las normas tienen su
sentido en la aprobación por parte de los miembros del grupo y no en los adultos como en el nivel
anterior.
La evolución en el juicio moral parece que tiene su base en el desarrollo del aspecto
cognitivo de la etapa adolescente, gracias a la capacidad de pensamiento abstracto se preocupan y
entienden los conceptos de justicia o bienestar social, así la habilidad de adoptar varias
perspectivas aumentará la preocupación por la opinión de los demás y por las consecuencias de
sus actos.
También hay que destacar que, durante esta etapa, son comunes las discusiones con padres
y amigos en cuanto a temas morales, de lo que está bien o está mal, lo que les va a influir en la
forma de pensar ante determinados dilemas morales, por lo mismo es importante mantener la
comunicación objetiva.
Aunque la mayoría de adolescentes, e incluso adultos, van a permanecer en este nivel,
algunos van a dar un paso más, alcanzando el ultimo nivel conocido como postconvencional, en

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el cual los comportamientos se van a juzgar a partir de derechos humanos universales, tomando
éstos de referentes incluso por encima de las normas sociales.
3.2.3. Desarrollo moral en contextos educativos
En esta línea, según Kohlberg y Mayer (1972) la educación ejerce un papel fundamental
en el proceso de desarrollo moral, desde la niñez hasta la edad adulta, ya que en este escenario
se debe estimular al individuo en la interacción natural con su medio, buscando el desarrollo
progresivo de su propia conciencia y juicio ante situaciones contextuales, constituyéndose como
meta central propender al desarrollo, tanto intelectual como moral (Díaz-Serrano, 2015b;
Kohlberg y Mayer, 1972).
Las instituciones educativas también juegan un rol importante en el desarrollo de la moral
desde la infancia. Una investigación publicada en la Revista Europea de Desarrollo Infantil,
Educación y Psicopatología expone que “la identidad moral puede mediarse a través del deporte
y la construcción de metas colectivas, lo que puede incidir en el rendimiento académico y en las
aptitudes de interacción social”.
Además, la formación que reciben niños y adolescentes no está sujeta solo a los
contenidos de las áreas específicas que estudian, sino que también aprenden tácitamente normas
de convivencia ciudadana. Y estas a su vez, enseñan a regular conductas y comportamientos de
acuerdo a los contextos donde se desenvuelven. En estos espacios los adolescentes refuerzan lo
aprendido en el seno familiar, convirtiéndose en una especie de laboratorio donde les tocará
tomar sus primeras decisiones con consecuencias éticas y morales que irán forjando su
personalidad.
El tránsito de la educación primaria a la educación secundaria va a suponer un cambio en
el rendimiento académico de los adolescentes, entre ellos podemos mencionar el abandono
escolar, la falta de asistencia a clase, el descenso de la motivación por las tareas académicas, el
menor rendimiento, etc., son fenómenos presentes en la vida escolar de los jóvenes.
Como hemos comentado anteriormente, los adolescentes están experimentando una etapa
de cambios físicos, psicológicos y sociales, por lo que un cambio radical de ambiente educativo

22
puede suponer, a su vez, un detonante para desarrollar una conducta no deseada. Si a esto le
sumamos las disputas con los padres, los desengaños amorosos, los nuevos intereses sexuales,
entonces podríamos comprender cómo los adolescentes se sientan perturbados, descendiendo así
el rendimiento académico.
El cambio de centro educativo va a suponer la ruptura con el grupo de amigos, justo en
el momento que más se necesita de éstos para dar y recibir apoyo emocional, esta desvinculación
puede tener consecuencias negativas en la adaptación al nuevo entorno. Por otro lado, el
profesorado de secundaria también difiere del de primaria, ya que en la niñez los profesores se
muestran más atentos con sus alumnos/as y tienen más en cuenta sus necesidades, a la vez que la
relación con la familia es más estrecha.
Es decir, en secundaria, se promueve la autonomía y toma de decisiones del alumnado y
el número de alumnos/as por profesor/a aumenta, por lo que la relación alumno-profesor se ve
deteriorada en esta etapa educativa. Otro aspecto a tener en cuenta es la competitividad, el
aumento de la exigencia, la importancia de las calificaciones para promocionar de curso y elegir
una carrera profesional, el ajuste a estándares externos que poco o nada tienen que ver con las
necesidades del alumnado, etc., van a provocar la comparación entre los alumnos/as llevándoles
a la preocupación por la evaluación y la competitividad lo que en ocasiones puede conllevar
consecuencias negativas sobre la autoestima y el sentimiento de eficacia.
3.3. Desarrollo Socio- afectivo
3.3.1. Una mirada desde la noción de Teresa Torralva
En la adolescencia se presenta un gran cambio a nivel social y emocional. En esta etapa
el adolescente adquiere una nueva percepción de los padres y comienzan a despegarse de su
familia para empezar a buscar su autonomía y el camino propio. Por lo que necesita poseer
habilidades sociales y tener el control de sus emociones para poder enfrentar el nuevo mundo
que se abre ante ellos.
Una de las tareas fundamentales de esta etapa fue definida por Erikson como la
exploración de la identidad. Por medio de esta búsqueda del ¿quién soy yo?, el adolescente se

23
diferencia tanto de su familia, como de sus pares y del resto de los seres humanos. Para alcanzar
esta identidad propia, se requieren las habilidades sociales, que los ayudarán a solucionar nuevos
acontecimientos de una forma eficaz para su persona y para el contexto en que se produce. Es
con la posesión de estos instrumentos que podrán expresar emociones, cualidades, ambiciones,
pensamientos, deseos y opiniones de una forma apropiada para el contexto en el que se hallan
(Torralva, 2019)
El adolescente se enfrenta a muchos cambios y situaciones que le pueden generar
inseguridad o ansiedad ya que la opinión de los demás cobra relevancia, por tanto las redes de
apoyo, como la familia y la escuela, deben facilitar mecanismos de aprendizaje en temas como
el desarrollo de habilidades sociales, para enfrentar eficazmente situaciones como expresar sus
sentimientos cuando están siendo rechazados y la regulación emocional, ya que estos facilitan la
adaptación exitosa del adolescente a su entorno sociocultural (Torralva. 2019).
De Acuerdo a Torralva (2019) los adolescentes tienen una menor capacidad para regular
sus emociones y se ven influenciados por las emociones del contexto, ya que los cambios que se
presentan en esta etapa de vida viene acompañado de un incremento de la reactividad emocional
y de estrés. Pero esto no significa que los adolescentes no puedan regular sus emociones ahí
estrategias que pueden ayudar a reconocer y entenderse a uno mismo, con sus fortalezas,
debilidades, estados de ánimo, emociones e impulsos, en pocas palabras auto conocerse. Dado
que para tener un control emocional se tiene que entender y controlar las emociones propias y
saber cómo puedes reaccionar ante ellas.
3.3.2. El adolescente y la búsqueda de la independencia
Buscar la independencia es un paso saludable y necesario, aunque a menudo es
malentendido. Los adolescentes pueden tener períodos de estar silenciosos y distantes, y los
padres pueden sentirse heridos por esta conducta. Pero es normal para la edad. Cuando los
adolescentes están con sus padres, esto les recuerda que son niños, aun si los padres no los tratan
de ese modo, y quieren sentirse como adultos. Con frecuencia, mientras más tratan los padres de

24
aferrarse a la imagen de la infancia de sus hijos, más independencia suelen afirmar los
adolescentes.
Con la independencia surge la necesidad de tener una identidad individual. Para
establecer su identidad, muchos adolescentes se asocian con sus pares y se esfuerzan por
independizarse de la familia. El grupo de pares a menudo reemplaza, al menos en parte, a los
padres como fuente de apoyo y consejo. Los adolescentes frecuentemente expresan su
individualidad vistiéndose como sus amigos o participando en las mismas actividades, como
andar en patinete o estar en el equipo de futbol o voleibol.
Es preciso comprender que la mayor contradicción de los adolescentes se plantea entre la
necesidad psicológica de independencia y las dificultades para llevarla a cabo pues el medio
social les obliga a prolongar situaciones dependientes con respecto a los adultos. Los
adolescentes a menudo pierden interés en los asuntos familiares, cuando están en el hogar, tal
vez quieran estar solos, pasando tiempo en su habitación con la música a todo volumen.
Por ende, los adolescentes tratan de separarse de las figuras parentales para buscar una
identidad propia, diferenciada, que los distinga de aquellas. No buscan la diferencia por capricho,
para molestar a sus padres o porque hayan dejado de quererlos; buscan la diferencia para lograr
su autoafirmación. Este acto se expresa a menudo en forma de una rebeldía que les termina
generando muchos problemas con sus padres en la convivencia familiar y, aunque habitualmente
lo oculten, hay sentimientos de culpa por intentar destruir su imagen.
3.3.3. Integración con el grupo de pares
En esta etapa se puede observar un mayor acercamiento al grupo de iguales, estas
relaciones crecen en importancia, intensidad y estabilidad, pasando a ser el contexto socializador
más fuerte en detrimento de la familia. Las relaciones en la adolescencia se diferencian de la
etapa de la infancia en que son más duraderas y estables, es decir, el alejamiento físico o temporal
no tiene que suponer el fin de la relación.
Por consiguiente. las amistades adolescentes son recíprocas, los chicos y las chicas se
ayudan los unos a los otros mostrando interés y apoyo, de esta manera muestran y refuerzan lazos

25
de amistad y hasta de hermandad, ya que suelen confiar tanto en las amistades más que en su
propia familia.
Además, las amistades proporcionan a los adolescentes oportunidades para desarrollar
habilidades para resolver conflictos, es decir los conflictos que vivan en un contexto de intimidad
y con personas con las que tiene confianza les va a proporcionar a los adolescentes información
de cómo pueden reaccionar otras personas ante determinadas situaciones.
Cabe resaltar la intimidad con la que se caracterizan las relaciones, sobre todo en la
adolescencia temprana, a medida que pasan los años las relaciones íntimas irán perdiendo peso.
La intimidad se basa en compartir las mismas creencias, pensamientos y sentimientos y en
conocer los problemas y las expectativas de futuro, así como en mostrar comprensión y apoyo
mutuo.
Estas relaciones suelen darse en amistades del mismo sexo, siendo las chicas las que las
viven, por norma general, de manera más intensa. Muchos autores, como Piaget, coinciden que
tener amigos es un síntoma de buena salud mental y un indicador de buenas habilidades
interpersonales.
Los adolescentes que no tienen amigos tienden a mostrar comportamientos solitarios e
infelices, suelen tener niveles muy bajos de rendimiento escolar y baja autoestima, conforme
crecen, corren más riesgos de dejar la escuela e involucrarse en actividades delictivas.
Los beneficios que se derivan de tener relaciones de amistades son numerosos, de entre
ellos podemos destacar: el apoyo emocional que reciben y que les puede ayudar a superar algún
problema típico de esta etapa como el fracaso escolar o amoroso, otro aspecto positivo es que
comparten información que les pueden ayudar a resolver determinados problemas prácticos que
tienen que ver con las relaciones personales o académicas.
Es probable que el adolescente adopte el mismo aspecto o el mismo lenguaje que sus
compañeros, que escuche la misma música, que admire a los mismos personajes famosos.
Muchos padres se muestran inquietos cuando comprueban que su hijo imita a otros y se preguntan
hasta dónde estaría dispuesto a ir su hijo para formar parte del grupo. Puede incluso que se sientan

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incómodos con algunos amigos de su hijo o hija y deseen que salga con otros. Hay que tener
cuidado, pues manifestar demasiado abiertamente su desaprobación hacia un amigo puede
provocar el efecto contrario y animarlo a acercarse más a él. Además, hay que ser conscientes de
que los adolescentes no se integran en cualquier grupo, ellos escogen a los amigos con quienes
comparten intereses y, cuando frecuentan a personas totalmente diferentes de su círculo habitual,
es porque buscan descubrir cosas que las personas de su entorno no pueden ofrecerle.
IV. CONCLUSIONES
Las características de los estudiantes de secundaria varían de acuerdo a su contexto y el
ambiente en que se desarrollan, así mismo los adolescentes presentan cambios tanto físicos como
biológicos, se podría decir que carecen de cierta madurez para solucionar problemas
individualmente, ya que debido a estos cambios se distancian de sus padres, pero esto no quiere
decir que siempre sea así, ya que la experiencia los ayuda a que esto cambie, y de los errores
cometidos aprenderán a hacerlo periódicamente, en esta edad los amigos cobran vital importancia
asumiendo la consejería, puesto que influyen de gran manera en su comportamiento, ya que
adoptan diferentes conductas.
Por lo expuesto es importante mencionar que dichos cambios, varían de acuerdo a la edad,
en lo cognoscitivo tienden a tener el pensamiento más abstracto y mantiene una actitud crítica y
reflexiva, se centra en pensar en lo que desea y aun no es capaz de obtener, en cuanto a lo moral
las expectativas van a variar, de acuerdo al nivel en el que se encuentren, la mayoría de
adolescentes busca la aprobación de su grupo social, debido a esto las normas se rigen en la
aceptación de su grupo, y no a los de su entorno familiar, ya que para ellos es más importante
seguir a sus pares, resulta importante que en este aspecto los padres sepan guiar y entender al
adolescente, y con respecto a lo socio afectivo, nos encontramos con adolescentes que le brindan
su confianza y estima a los amigos( grupo de pares), la búsqueda de identidad se basa en su relación
con ellos, y la autoestima se torna conflictiva ya que la aceptación de ellos mismos con respecto a
su aspecto físico es disyuntiva.

27
Las diferentes teorías que hemos expuesto, como son la de Piaget, con su teoría cognitiva,
de Kohlberg con su teoría moral y el aporte de la Dra. En pedagogía Teresa Torralva, quien nos
hace referencia al desarrollo socio afectivo, nos da un mejor panorama de cómo entender el proceso
evolutivo que afrontan los adolescentes con respecto a sus conductas, procesos de socialización y
a su aprendizaje continuo. Vemos pues que es de suma importancia dichas teorías ya que han sido
objeto de inicio de partida para muchas investigaciones posteriores.
En síntesis, vemos que la adolescencia es una etapa de cambio constante, y empieza a
adquirir madurez progresivamente de acuerdo a sus experiencias, entre estos cambios tenemos a
los físicos, psicológicos, morales y sociales, el desarrollo adecuado de estos aspectos depende
mucho del ambiente y contexto en que se desenvuelven, es un periodo de incertidumbre e inclusive
de desesperación; o simplemente, es una etapa de amistades, de aflojamiento de dependencia con
los padres, de nuevas experiencias y de sueños acerca del futuro.

28
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