Thinking

1. Rutinas de pensamiento
Son instrumentos para estructurar el pensamiento de los alumnos y
hacerlo visible.
Su objetivo es que los alumnos:
• Sean más reflexivos
• Sean capaces de observar varios puntos de vista
• Ganen en autonomía.

2. Rutina puente
Ayuda a contrastar el conocimiento previo con lo aprendido en un
tema nuevo y para que el alumno reflexione sobre el propio
aprendizaje. Procedimiento:
1. Antes de comenzar un tema sobre algo se puede pedir a los
alumnos que escriban:
• Tres ideas sobre él.
• Dos preguntas que tengan en ese momento.
• Una analogía/imagen.
2. Se guarda lo escrito por cada alumno.
3. Se retoma al final del tema y se vuelve a pedir a los alumnos que
escriban:
• Tres ideas sobre el mismo tema.
• Dos preguntas (pueden ser las anteriores si no se resolvieron
o alguna nueva).
• Una imagen/analogía que puede ser la misma que la anterior o
cambiarla.

3. Rutina palabra-idea-frase
Es para que los alumnos encajen un tema en dicha palabra-idea-
frase, lo cual ayuda a profundizar en el conocimiento.
Procedimiento:
1. Después de haber leído información sobre las características
del tema, cada componente del grupo debe seleccionar (cinco
minutos):
• Una palabra que le haya llamado la atención.
• Una idea que le pareció significativa.
• Una frase que le ayudó a entender el texto.
2. En grupo, comparten lo que cada uno había escrito y un
secretario del grupo toma nota de las aportaciones de cada
uno (diez minutos).
3. El grupo dedica quince minutos a reflexionar sobre:
• ¿Qué hay en común?
• ¿Qué implicaciones, interpretaciones, se pueden sacar del
texto?
• ¿Qué aspectos parece que han sido omitidos?
• ¿cuál es la reflexión sobre todo ello?
4. El grupo dedica los últimos cinco minutos a compartir su nueva
comprensión del tema.

4. Rutina color, símbolo, imagen
Se trata de una rutina que favorece el desarrollo de las
inteligencias artística y espacial y fomenta la comunicación no
verbal. Procedimiento:
1. Mientras se lee un texto, se pide al alumno que individualmente
anote las ideas más interesantes.
2. Al terminar de leer le pedimos que elija tres y una de ellas la
represente con un color, otra con un símbolo y otra con una
imagen.
3. Los alumnos deberán compartir el color y la idea que
representa con el compañero que tienen al lado, justificando
cada uno por qué lo han elegido. Lo mismo con el símbolo y la
imagen.
Se vería del siguiente modo: símbolo, imagen
Color,
Idea 1 Idea 2 Idea 3
¿Qué color ¿Qué símbolo ¿Qué imagen
eliges para eliges para eliges para
representar esta representar esta representar esta
idea? idea? idea?
Comentarios:

5. Rutina círculo de puntos de vista
Es para explorar un tema desde otras perspectivas. Se elige un tema
(cualquier contenido sirve) y se hace una lluvia de ideas de
diferentes perspectivas. Cada alumno elige un punto de vista y desde
él:
• «Pienso sobre este tema desde el punto de vista de…» y elige una
perspectiva, un personaje.
• «Pienso…» y describe el tema como si el propio alumno fuera el
personaje elegido. «Una pregunta que tengo desde este punto de
vista es…»
Conclusión: ¿qué nuevas ideas tienes sobre el tema que antes no
tenías? ¿qué nuevas preguntas tienes?

6. Rutina yo pensaba… pero ahora pienso
Se utiliza para que los alumnos reflexionen sobre un área,
asignatura, materia e investiguen cómo y por qué había ido
cambiando su pensamiento. Procedimiento:
1. Se realiza una introducción sobre el contenido (área, asignatura o
materia) y se pide a los alumnos que reflexionen y escriban su
opinión sobre dicho contenido.
2. Al finalizar el tema, el profesor devuelve el escrito para que
los alumnos lo revisen y se complete la rutina.

7. Otras rutinas
Rutina Headlines o ponerle título al tema
Rutina relacionar-ampliar-preguntar para conectar nuevas ideas
a conocimientos previos.
Rutina pienso-me interesa-investigo para beneficiar la
investigación
Rutina generar-clasificar-relacionar-desarrollar para
organizar la comprensión de un tema. Se empieza por una lluvia
de ideas que posteriormente se clasificarán según los criterios
que cada grupo elija; a partir de ahí se pide a los alumnos que
las relacionen y escriban el nexo que creen que las conecta;
finalmente, cada grupo ha de desarrollar una de las ideas.

8. Gracias a Juan Antonio
Obtenido de: Del Pozo Rosello, M.; Cortacáns Amat,
C. (2011). Inteligencias múltiples. Experiencia
llevada a cabo en el Colegio Monserrat de
Barcelona. Wolters Kluwer