san fernando

1. FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL PROCESO DE DIFERENCIA SEXUAL: La diferenciación sexual es
el proceso por el cual el embrión desarrolla sus órganos genitales. Este proceso de diferenciación, en
sentido masculino o femenino, tiene lugar durante la vida embrionaria y fetal e involucra una cadena de
eventos moleculares, hormonales y no hormonales que se inician en el momento mismo de la formación
del cigoto y se prolonga hasta etapas avanzadas de la vida intrauterina.
De forma cronológica y general, la diferenciación sexual se produce según esta secuencia específica: en
primer lugar se establece el sexo genético o cromosómico. Después, el sexo cromosómico controla la
diferenciación de las gónadas, las cuales determinan el medio hormonal embrionario y con ello la
diferenciación de los sistemas de conductos internos y la formación de los genitales externos.
GENÉTICOS O CROMOSÓMICOS: Los cromosomas son estructuras que se encuentran dentro de las
células y que contienen los genes de una persona.
Un gen es un segmento de ácido desoxirribonucleico (ADN) y contiene el código para una proteína
específica cuya función se realiza en uno o más tipos de células del cuerpo (ver Genes y cromosomas,
exposición sobre genética).
Cada célula humana normal, a excepción de los espermatozoides y los óvulos, tiene 23 pares de
cromosomas, es decir, un total de 46 cromosomas. Los espermatozoides y los óvulos solo tienen un
cromosoma de cada par, que totalizan 23 cromosomas. Cada cromosoma contiene de cientos a miles
de genes.
Los cromosomas sexuales son uno de los 23 pares de cromosomas. Existen 2 cromosomas sexuales,
denominados X e Y. Las mujeres tienen habitualmente dos cromosomas X (XX) y los varones tienen
habitualmente un cromosoma X y otro Y (XY).
GONADAL: son los órganos generadores de gametos2 o células sexuales (los órganos equivalentes de las
plantas se llaman gametangios). En los vertebrados también desempeñan una función hormonal, por lo
cual también se les llama glándulas sexuales.
Las gónadas femeninas se llaman ovarios, mientras que las gónadas masculinas se llaman testículos o
testes (en singular, «teste»).
Algunos animales hermafroditas presentan una estructura gonadal única que produce ambos gametos,
denominadas ovotestis.
Desde el punto de vista funcional, los órganos reproductores pueden clasificarse en:
 Primarios: aquellos donde tiene lugar la gametogénesis y la secreción de hormonas sexuales. Es el
caso del ovario y de los testículos.
 Accesorios: tienen esta consideración los conductos a través de los cuales sale el esperma o son
transportados los óvulos, así como las glándulas que vierten a los primarios.
HORMONAL: Las hormonas son los mensajeros químicos del cuerpo. Viajan a través del torrente
sanguíneo hacia los tejidos y órganos. Surten su efecto lentamente y, con el tiempo, afectan muchos
procesos distintos, incluyendo:
 Crecimiento y desarrollo
 Metabolismo: cómo el cuerpo obtiene la energía de los alimentos que usted consume
 Función sexual
 Reproducción
 Estado de ánimo
Las glándulas endocrinas, que son grupos especiales de células, producen las hormonas. Las principales
glándulas endocrinas son la pituitaria, la glándula pineal, el timo, la tiroides, las glándulas suprarrenales
y el páncreas. Además de lo anterior, los hombres producen hormonas en los testículos y las mujeres en
los ovarios.
Las hormonas son potentes. Se necesita solamente una cantidad mínima para provocar grandes cambios
en las células o inclusiveen todo el cuerpo. Es por ello que el exceso o la falta de una hormona específica
puede ser serio. Las pruebas de laboratorio pueden medir los niveles hormonales con análisis de la

2. sangre, la orina o la saliva. Su médico puede indicar estos exámenes si tiene síntomas de un trastorno
hormonal.
SOCIOCULTURAL: Se utiliza el término sociocultural para hacer referencia a cualquier proceso o
fenómeno relacionado con los aspectos sociales y culturales de una comunidad o sociedad. De tal modo,
un elemento sociocultural tendrá que ver exclusivamente con las realizaciones humanas que puedan
servir tanto para organizar la vida comunitaria como para darle significado a la misma. Cuando se aplica
el adjetivo de sociocultural a algún fenómeno o proceso se hace referencia a una realidad construida por
el hombre que puede tener que ver con cómo interactúan las personas entre sí mismas, con el medio
ambiente y con otras sociedades. En este sentido, avances o creaciones socioculturales del hombre, desde
los primeros días de su existencia, pueden ser las diferentes formas de organización y jerarquización
social, las diversas expresiones artísticas, la creación de instituciones que tuvieran por objetivo ordenar
la vida en comunidad, la instauración de pautas morales de comportamiento, el desarrollo de las
religiones y estructuras de pensamiento, la creación de sistemas educativos, etc.
El comportamiento sexual funciona como una forma de comunicación social, pues a través de él podemos
expresar afecto, amor, odio, cólera, insatisfacción, deseo y necesidad entre otras emociones, sentimientos
y sensaciones.
Las organizaciones sociales determinan quién podrá expresar su sexualidad y cómo, establecen los
porqués y asignan conquién y el qué. Por ejemplo, en muchas sociedades secree que las personas adultas
mayores o las que presentan algún tipo de discapacidad no tienen derecho a expresar su sexualidad.
APRENDIZAJE
APRENDIZAJE: Se entiende por aprendizaje al proceso a través del cual el ser humano adquiere o
modifica sus habilidades, destrezas, conocimientos o conductas, como fruto de la experiencia directa, el
estudio, la observación, el razonamiento o la instrucción. Dicho en otras palabras, el aprendizaje es el
proceso de formar experiencia y adaptarla para futuras ocasiones: aprender. No es sencillo hablar
de aprendizaje, ya que existen diversas teorías y aproximaciones al hecho. Lo que se tiene claro es que
los seres humanos y los animales superiores estamos dotados de cierta capacidad de adaptación de la
conducta y de resolución de problemas que puede ser resultado de presiones ambientales o de eventos
fortuitos, pero también de un proceso voluntario (o no) de enseñanza.
El aprendizaje humano se vincula con el desarrollo personal y se produce de la mejor manera cuando el
sujeto se encuentra motivado, es decir, cuando tiene ganas de aprender y se esfuerza en hacerlo. Para
ello emplea su memoria, su capacidad de atención, su razonamiento lógico o abstracto y diversas
herramientas mentales que la psicología estudia por separado. A medida que se sabe más sobre las
dinámicas del aprendizaje, por otro lado, se puede diseñar estrategias educativas mejores y se puede
sacar un mejor provecho a las capacidades mentales innatas del ser humano. Los encargados de ello son
los pedagogos.
TIPOS DE APRENDIZAJE: La pedagogía, en tanto ciencia del estudio del aprendizaje, distingue entre los
siguientes tipos del mismo:
 Aprendizaje receptivo: Aquellas dinámicas de aprendizaje en que el sujeto que aprende
únicamente debe comprender, entender, el contenido para poder luego reproducirlo, sin que
medie ningún tipo de descubrimiento personal.
 Aprendizaje por descubrimiento: Caso contrario al anterior, implica que el sujeto que aprende
no reciba la información de manera pasiva, sino que descubra los conceptos y relaciones según
su propio esquema cognitivo.
 Aprendizaje repetitivo: Se basa en la repetición del contenido a aprender, para fijarlo en la
memoria. Es conocido como “caletre” o “aprender a la letra”.

3.  Aprendizaje significativo: Aquel que le permite al sujeto poner en relación el nuevo contenido
con lo que ya sabe, incorporándolo y ordenándolo para darle sentido según aprende.
 Aprendizaje observacional: Se basa en la observación del comportamiento de otro,
considerado modelo, y la posterior repetición conductual.
 Aprendizaje latente: En este caso se adquieren nuevos comportamientos que permanecen
ocultos (latentes) hasta que se recibe un estímulo para manifestarlo.
 Aprendizaje por ensayo y error: El aprendizaje conductista por excelencia, en el que se prueba
una respuesta a un problema tantas veces como sea necesario para variar y encontrar la
adecuada.
 Aprendizaje dialógico: Sostenido en el diálogo entre iguales, como hacían los antiguos filósofos
griegos (de allí los Diálogos de Platón).
ANTECEDENTES: Las aproximaciones al estudio del aprendizaje tienen sus raíces en la filosofíade René
Descartes (1596-1650). Antes de Descartes se pensaba que el comportamiento humano estaba
determinado por la intención consciente y el libre albedrío. No se consideraba que las personas pudieran
estar controladas por estímulos externos o por leyes naturales. (Las personas hacían el resultado de su
voluntad y su intención deliberada). Descartes reconoció que muchas cosas de las que hacen las personas
son respuestas automáticas a estímulos externos sin abandonar la idea del libre albedrío y el control
consciente, formuló una visión dualista del comportamiento humano el dualismo cartesiano.
Según el dualismo cartesiano existen dos tipos de conducta humana: voluntaria e involuntaria.
La conducta involuntaria: consiste en respuestas automáticas a los estímulos externos y está mediada
por un mecanismo especial denominado reflejo.
La conducta voluntaria: no requiere estímulos externos, se debe a la voluntad consciente de actuar de
una determinada manera.
Descartes asume que los estímulos externos son la causa de la conducta involuntaria, pensaba que los
nervios transmitían la información de los órganos de los sentidos al cerebro y del cerebro a los músculos.
(Pensaba que los animales no humanos eran los únicos que tenían conducta involuntaria), (Los humanos
eran los únicos que realizaban acciones conscientes y voluntarias). Descartes pensaba que la mente y el
cuerpo se conectaban en la glándula pineal, cercana al cerebro.
LEYES:
LA LEY DEL EFECTO: El ponente de la referida ley, acertó, porque se hace necesario que el maestro
identifique que su estudiante siempre está dando respuestas a los estímulos que recibe, lo que muy
seguramente le permitirá a ese educador mejorar su labor orientadora y su relación maestro -niño.
Es importante porque el conocimiento de la mencionada ley le dará pie al maestro para planear sus
actividades, buscando siempre que sean agradables para el niño.
LEY DEL EJERCICIO: Con respecto a esta ley, puede manifestarse que no puede faltar en la formación
pedagógica del maestro; dado que, le permite a éste, recordar lanecesidad de mecanizar los saberes para
evitar el olvido y fortalecer el aprendizaje.
La importancia de la ley referida radica en las luces de orientación que le da al maestro ya que le hace
recordar que todo conocimiento debe ser llevado a la práctica; es decir, buscar su aplicación porque así
se fijará en el esquema mental del niño y difícilmente lo olvidará; por el contrario, sino se practica el
conocimiento orientado, fácilmente se disipará de la mente hasta el punto de olvidarlo por completo
LEY DEL APRESTAMIENTO: hace referencia a la preparación sicológica que debe recibir el niño antes
de iniciar cualquier actividad, a fin de obtener de él una respuesta positiva y por consiguiente un
aprendizaje significativo y efectivo de acuerdo con su grado de escolaridad.
Un ejemplo claro para aplicar la mencionada ley, es el ejercicio que debe orientarse antes de iniciar el
aprendizaje de un conocimiento matemático. En este caso, la actividad de aprestamiento debe ser de
interés para el niño, llamativa para él, que le despierte todos los sentidos, así su respuesta será dada por
sumente, su espíritu y todo suorganismo, de tal manera que durante el desarrollo de la clase, seapreciará
el interés, el deseo de aprendizaje y la motivación contínua.

4. LEY DE LA PERTENENCIA: Por su parte, esta ley tiene que ver con larelación existente entre un estímulo
y una respuesta, para lo cual se requiere que la situación dada tenga continuidad, tratando de conectarla
con los aprendizajes anteriores.
Un ejemplo vivo parar entender esta ley es el aprendizaje significativo; en este sentido el maestro tiene
que amarrar el nuevo conocimiento con los conocimientos previos que posee el niño; si estos dos
conocimientos no se amarran, no hay pertenencia; entonces, el aprendizaje no tendrá valor para el niño.
LEY DE LA ESTIMULACIÓN SIMULTANEA: Está relacionada con el impulso que se le debe dar al niño
cada vez que se esté orientando un conocimiento; así, el niño se mantendrá dispuesto a la asimilación de
los saberes, cada vez que se requiere.
Un ejemplo ajustado ala labor pedagógica es el ánimo continuo que le debe brindar el docente a los niños,
cada vez que se encuentre en aula o fuera de ella. Orientando un conocimiento.
Otro ejemplo es estímulo que debe recibir un niño con necesidades educativas especiales, a este
estudiante, hay que estimularlo en el momento de socialización y de orientación académica.
FUNDAMENTOS BIOQUÍMICOS DEL APRENDIZAJE: Cuando aprendemos algo ciertas transformaciones
bioquímicas tienen lugar en el cerebro. Su naturaleza no se conoce muy bien a pesar de la gran cantidad
de investigaciones realizadas sobre este problema en la última década. Psicólogos y bioquímicos están
empeñados en una tarea común: encontrar los correlatos bioquímicos del aprendizaje. En este momento
hay dos posiciones al respecto:
1. Unos afirman que cuando aprendemos algo se activan ciertas sinapsis en el cerebro; más tarde, cuando
nos encontramos con la misma situación o con una situación similar, las mismas sinapsis tienen más
tendencia a activarse que antes. Este podría ser considerado el enfoque fisiológico del aprendizaje. La
idea de circuito reverberante, propuesta por Lorenté de Nó es básica en esta explicación.
2. Otros afirman que lo que aprendemos se codifica y se almacena en el interior de las células. Ciertas
transformaciones ocurren en la estructura molecular del ácido ribonuclico (RNA) como consecuencia del
aprendizaje. Este es el enfoque bioquímico, basado principalmente en los trabajos de Hydén en Suecia.
En otras palabras en el primer caso se afirma que los engramas se codifican a nivel celular, en el segundo
que se codifican a nivel molecular. El interés en los factores bioquímicos del aprendizaje parte de Lashley,
el famoso psicólogo norteamericano, quien en la década de 1900 trabajó sobre los efectos de la cafeína y
del sulfato de estricnina sobre la retención. Tales drogas son estimulantes de] sistema nervioso central.
Cuando se estableció que en realidad tenían un efecto positivo sobre el aprendizaje, se usaron para tratar
de probar la hipótesis de la consolidación de los trazos de memoria.