Trastorno Específico del lenguaje Dificultades del Aprendizaje

1. Karla Coronel Barahona
Psicóloga

2.  CONCEPTO
 EVALUACIÓN
 EL NIÑO QUE SUFRE
 TEL Y LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
 TEL Y FAMILIA
 REFLEXIÓN
 BIBLIOGRAFÍA

3.  Según ATELMA, el TEL es “un trastorno grave y
duradero que afecta a la adquisición del
lenguaje desde sus inicios, se prolonga durante
la infancia y la adolescencia, pudiendo dejar en
algunos casos secuelas significativas en la edad
adulta”

4.  Retraso en la adquisición del lenguaje, a veces
se presentan las primeras palabras que después
se pierden, a veces se pierden todos los sonidos.
 Cuando el lenguaje aparece se da con dificultad
de la inteligibilidad.
 Clara inmadurez en las formas sintácticas.
 Errores morfológicos importantes que se
mantienen.

5. ¿CómoapareceelT.E.L?
Surge después
de un período
de desarrollo
normal hasta
que no
aparece el
lenguaje
cuando
debería.
La edad media
de alarma es
entre los 24 y
30 meses
Generalmente
son los padres
quienes dan la
señal de
alerta.

6. En el DSM-V
el T.E.L está
dentro de la
clasificación
de:
Trastorno del
lenguaje
Trastorno
fonológico
Trastorno de
fluidez
Trastorno de
la
comunicación
social
Trastorno de
la
comunicación
no
especificado

7. Descartar:
Discapacidad intelectual
Podremos usar test WIPPSI para niños
de 4 a 6 años
Test WISC-IV de 6 a 16 años
Test de Raven para quienes tienen
problemas severos de comunicación

8. Descartar:
Cualquier dificultad auditiva
Mediante audiometría o una prueba de
potenciales abocados.
Asegurarnos de que no haya otitis media
reciente.

9. Descartar:
Disfunción neurológica
Lesiones cerebrales, parálisis cerebrales, etc.
Nos interesa saber qué operaciones o
enfermedades ha sufrido o sufre que pudieran
ocasionar esa disfunción neurológica.

10. Descartar:
Disglosias y motricidad oral
Debemos explorar sus órganos bucofonatorios
activos( lengua, mandíbula y labios), forma,
medida y motricidad.
Debemos explorar sus órganos bucofonatorios
pasivos (dientes, paladar y cavidad bocal), forma,
medida y motricidad.
Observar su respiración, el bufo y el ritmo.

12.  Tienen errores gramaticales y fonológicos, ya
que tienden a confundir sonidos.
 Cuando ya tienen lenguaje y empiezan a
comprender, disfrutan y se ríen de situaciones,
por ejemplo con los dibujos animados.
 En los juegos que el lenguaje tiene un papel
importante, estos niños se pierden.

13.  Señalan y hacen gestos para mostrar algo.
 Tienen conductas dirigidas para atraer la
atención de los adultos.
 Piden ayuda o intentan avisar lo que no
comunican con palabras pero sí con gestos.

14.  Sabe que su discurso no es comprendido.
 En clase no termina sus actividades porque no
siempre las comprende.
 No siempre tiene con quien jugar.
 Necesita la guía y el apoyo de un adulto.

15. Los que optan por una
educación especial
encuentran una educación
individualizada, pero los
niños no tienen un modelo
normalizado a imitar.
En los centro de
integración, aunque existe
un modelo normalizado
puede haber una atención
insuficiente.
Los profesores de apoyo
tienen muchos niños con
N.E.E, el tiempo es poco
para para atender
suficientemente a cada
alumno.
En la mayoría de las
escuelas, el apoyo está
dirigido más hacia la parte
académica y adaptaciones
curriculares.

16. Dificultad para
mantener una
conversación
Problemas de
aprendizaje de la
lecto escritura
Conducta afectada
por no pode
socializar de
manera adecuada.
Se frustran por no
poder
comunicarse

17. ¿Qué necesitamos las familias?
*Aprender a
comunicarnos con
ellos.
*Grupos de
referencia de
padres.
*Diagnóstico y
pronóstico
acertado.
*Asertividad por
parte de los
servicios médicos.
*Pautas de
comportamiento
en el entorno
familiar.
*Información
sobre asociaciones
de apoyo,
colegios, etc.

18. ¿Cómo comunicárselo a los demás miembros
de la familia?
*Hablar con claridad de las
dificultades de
comprensión-expresión.
*Adaptar cuentos
publicados como “Elmer”,
“Por cuatro esquinitas de
nada”.
*Explicar a los hermanos del
niño con T.E.L que él también
tiene obligaciones y
responsabilidades.
*Hacerles aliados de la
estimulación de su hermano,
serán los mejores logopedas.

19. ¿Qué podemos hacer las familias para ayudar
a nuestros hijos?
*Evitar conductas
de
sobreprotección o
de rechazo.
*Estimular y
potenciar sus
capacidades.
*Ayudarle en su
autonomía
personal.
*Reforzar sus
logros personales.
*Darles modelos
lingüísticos
adecuados.
*El nivel de
exigencia tiene
que estar acorde a
su edad y sus
posibilidades
reales.

20. Son niños y niñas menos buscados por sus
compañeros a la hora de jugar.
Se relacionan con más facilidad en el
entorno familiar que en el entorno escolar.
Tienden a buscar adultos en lugar de sus
compañeros.

21. Hay diferentes perfiles de interacción en los niños
con T.E.L
• Hay niños que son impulsivos, que ven a niños jugando
y se meten con ellos sin saludar, y no atienden el juego
ni piden permiso para jugar.
IMPULSIVO
• No se atreven a entrar a jugar, pero están todo el rato
mirando lo que está pasando a su alrededor, observan a
los niños desde fuera.
SOLITARIO
• Son niños que parecen que ya han tirado la toalla, más
desconectados del entorno social. Pero sin embargo si
tienen la ayuda de un adulto o de otro niño, pueden
interaccionar bien en el contexto recreacional de la
escuela.
SOLITARIO - PASIVO

22.  Como se ha visto, el TEL abarca un amplio abanico de dificultades: de lenguaje, de
comunicación y de atención. Por ello a veces este trastorno se confunde con otras
alteraciones o patologías, como en el caso de los TEA, pero hay diferencias marcadas y
a pesar que los conjuntos de signos y síntomas de los trastornos son variados, existen
diferencias importantes que caracterizan un cuadro u otro.
 El TEL es un trastorno evolutivo que cambia con el tiempo. Este cambio está
propiciado por las propias modificaciones de la conducta lingüística como
consecuencia de los ajustes a las diversas demandas comunicativas, curriculares.
 No debemos usar las subcategorías del TEL de manera rígida, sino que es necesario un
diagnóstico flexible que facilite una intervención personalizada.

23. A modo de recomendación:
 Hablar más despacio. Pedirles que nos miren a los
ojos, repetir si es necesario, o decir lo mismo de otra
forma que resulte más fácil de comprender.
 Utilizar frases simples pero correctas.
 No responder por él, dejar que se exprese
libremente.
 Adoptar una actitud positiva frente al niño,
alentándole y felicitándole por sus progresos.

24.  https://www.slideshare.net/marthacristinamoreir/trastorn
o-especifico-del-lenguaje-63506930
 https://uvadoc.uva.es/bitstream/10324/26953/1/TFG-
G%202639.pdf
 http://www.xtec.cat/serveis/creda/e3925251/docs_public
/guia_padres_tel.pdf
 https://issuu.com/viridianaanimasbarrueta/docs/manual_
de_evaluacion_e_intervencion