Trastorno específico del lenguaje.

José María Olayo olayo.blogspot.com
Trastorno
Específico del
Lenguaje

El TRASTORNO ESPECÍFICO DEL LENGUAJE, es
una afectación en el desarrollo del lenguaje
oral, en la que los niños no aprenden el
lenguaje como deberían de hacerlo.
En teoría, no deberían aparecer problemas
severos de conducta, no debe aparecer
aislamiento marcado social, también debe
haber una audiciónadecuada, o si hay un
mínimo de pérdida auditiva, esta no puede
explicar los problemas de lenguaje, tiene
que haber ausencia de problemas neurológicos
que explique ese problema de lenguaje y un
desarrollo cognitivo normal.

Se expresa el término “Específico", porque las
dificultades de lenguaje no se pueden explicar
en términos de un trastorno más general como
una discapacidad intelectual, un déficit auditivo o
motor, o un trastorno generalizado del desarrollo.
No todos los niños presentan los mismos síntomas
porque no afectan siempre del mismo modo ni
con la misma intensidad a todos los componentes
del lenguaje, como son la comunicación, la
comprensión y la producción.
Además, el trastorno puede afectar niños o niñas
que presentan simultáneamente otro tipo de
alteración al desarrollo, aunque esta alteración
no pueda explicar la importancia de sus dificultades
del lenguaje: esta coincidencia dificulta lógicamente
la identificación de los trastornos, específicos en
estos casos.

El Trastorno Específico del Lenguaje es un
trastorno que afecta a la adquisición del
lenguaje desde sus inicios, se prolonga
durante la infancia y la adolescencia,
pudiendo dejar en algunos casos secuelas
significativas en la edad adulta.

REVALENCIA
La prevalencia en el TEL es de un 2% y 7% de la
población infantil con un ratio 2:1/3:1 para los varones.
AFECTACIÓN
El trastorno puede afectar a uno, varios o todos los
componentes del sistema lingüístico (fonología,
morfosintaxis, semántica y/o pragmática),
reconociéndose por tanto el carácter heterogéneo de
los perfiles lingüísticos de los niños con TEL y la posible
existencia de distintos subgrupos o categorías clínicas.

Dada esta heterogeneidad y la escasez de
investigaciones controladas, se fomenta
el análisis y descripción de los perfiles
lingüísticos individuales como elementos
de referencia para identificar las
distintas formas de TEL.
La American Speech-Languaje-Hearing Association
(ASHA), especifica que, además, suelen presentar
problemas de procesamiento del lenguaje o de
abstracción de la información significativa para
almacenamiento y recuperación por la memoria.
http://slideplayer.es/slide/2356473/

Cuando decimos que un persona presenta un
diagnóstico de TEL, hacemos referencia a que
presenta alteraciones en el desarrollo de la
comprensión y/o expresión del lenguaje (más
de 1 año de retraso en edades preescolares), que
no pueden explicarse por problemas intelectuales,
sensoriomotores o estructurales del aparato del
habla, deterioros sensoriales, auditivos, ambientales,
lesiones o disfunciones neurológicas evidentes o
cualquiera de los tipos de trastorno generalizado
del desarrollo. (Se excluyen, por supuesto, los
trastornos adquiridos o afasias).
Las dificultades en el lenguaje y la comunicación
provocan altos índices de fracaso escolar y
muchos problemas de integración social.

En un inicio, sus síntomas se superponen con
otras patologías del desarrollo y esto ocasiona
que a veces, hace falta un tiempo de evolución
y de respuesta al tratamiento para confirmar
o corregir un diagnóstico inicial.
A pesar de esto, hace falta una intervención
temprana para tomar las medidas
adecuadas desde el primer momento.
La identificación del trastorno se basa en el análisis
de los síntomas y su relación con el conjunto
del desarrollo del niño: se tiene que hacer por
personas especializadas en este tipo de alteraciones.

En relación con las DIFICULTADES que se pueden presentar por
esta afectación, cada niño presenta un cuadro de dificultades
específicas, y no tienen porque estar a fectadas todas las
dimensiones del lenguaje:
COMUNICACIÓN
Dificultades para expresar intenciones comunicativas cómo:
- Interactuar con las personas, el entorno a las actividades propuestas por la logopeda.
- Mantener una atención sostenida desde el inicio al final de las actividades.
- Tomar iniciativas sobre las actividades que quiere hacer.
- Mostrar habilidades comunicativas: preguntando, respondiendo, imitando ...

COMPRENSIÓN
Dificultades para comprender el intercambio comunicativo:
- No conocer las palabras autónomas.
- No conocer la semántica de las palabras.
- No conocer ni las palabras ni los significados.
Estas dificultades pueden provocar rupturas comunicativas.

PRODUCCIÓN
FONÉTICA Y FONOLOGÍA
Pueden tener dificultades en los procesos de adquisición y producción
de los diferentes fonemas del habla.
LÉXICO
Pobreza de léxico autónomo: nombre, verbo y atributos. Dificultades en
la semántica léxica.
MORFOSINTAXIS
Pobreza estructural oracional y dificultades en la planificación de las frases.

Estrategias para las familias a la hora de ayudar
a los hijos con T.E.L.
- Evitar conductas de sobreprotección o de rechazo.
- Estimular y potenciar sus capacidades.
- Ayudarle en su autonomía personal.
- Reforzar sus logros personales.
- Darle modelos lingüísticos adecuados.
- Usar sistemas aumentativos de comunicación.

Estrategias para las familias a la hora de ayudar
a los hijos con T.E.L.
- Utilizar apoyos visuales: agendas planificadoras,
reguladores de la conducta.

- Verbalizar no sólo órdenes y demandas, sino también sentimientos,
sensaciones, experiencias.
- Colaborar las familias con los distintos profesionales que intervienen
en la atención educativa de sus hijos e hijas.
- Ayudarles a que tengan un mayor contacto con su entorno social y natural.
- Adecuar el nivel de exigencia a su edad y sus posibilidades reales.
- Continuar en casa el trabajo realizado en el centro educativo.
- Hacerles partícipes de la vida familiar.

Ayudarles con nuestro lenguaje haciéndolo más simple:
- Hablar más despacio. Pedirles que nos miren a los ojos.
- Pronunciar correctamente sin exagerar ni gritar.
- Repetir si es necesario y/o intentar decir lo mismo de otra forma.
- Respetar el turno de palabra.
- Utilizar gestos naturales para facilitar la comprensión.
- Adecuar el tamaño y la dificultad de los mensajes al nivel del niño.

- Utilizar frases simples pero correctas.
- Evitar enunciados interrumpidos o desordenados.
- Favorecer la comprensión por parte del niño con preguntas alternativas.
- Atender y escuchar antes de hablar.
- No responder por él, dejar que se exprese libremente.
- Adoptar una actitud positiva frente al niño, alentándole y felicitándole
ante sus progresos.
- Crear situaciones comunicativas donde el niño vea y oiga a la persona
con la que habla, y donde se respeten ciertos espacios de tiempo
en el que el niño se exprese libremente.

- Controlar todo tipo de actitud negativa y de ansiedad ante el lenguaje del niño.
No usar estrategias tipo “hasta que no me lo digas no te lo doy”.
- Eliminar correcciones del tipo “eso no es así”. En su lugar repetiremos la
frase o palabra de forma correcta, acortando o ampliando sintáctica o
semánticamente si fuera preciso.
- Reforzar sus avances. Se puede estimular el lenguaje cuando vamos a comprar
patatas al súper, como se hace con el resto de los niños.
Todas estas recomendaciones son aplicables tanto a la familia como al
profesorado que tenga contacto con el niño o la niña.

A Gonzalo, de siete años, le encanta celebrar
su cumpleaños. Durante un tiempo, cuando
era más pequeño, cada vez que le invitaban
a una fiesta de aniversario, había siempre
unas velas preparadas para que, además del
anfitrión, también Gonzalo soplara las suyas.
"Todos sus compañeros del colegio saben de las
dificultades que tiene para hablar y le arropan
e incluso le protegen ante los chavales más
mayores que puedan meterse con él".
Susana Lozano
madre de Gonzalo
Foto: JULIO CARBÓ

La madre de Gonzalo, Susana, recuerda que se sintió
muy sola, como el resto de su familia, cuando les
comunicaron que Gonzalo padecía un trastorno
específico del lenguaje (TEL).
"Cuando a los dos años y medio el pediatra me
preguntó si el niño era capaz de decir en torno a
las 50 palabras, a mí se me hizo un nudo por
dentro... ¡Mi hijo entonces apenas gagueaba!".
Y no es que ella no intuyera que algo no iba bien.
Gonzalo tiene un hermano nueve años mayor y
la madre ya había observado que la evolución
del pequeño no estaba siendo la misma
que la del primogénito.

Pasado un tiempo, Gonzalo ha ido creando
su propio vocabulario y poniendo en prática
Sus propias estrategias de comunicación.
"Ahora nos hace callar, 'hablo yo', nos dice
cuando le interrumpimos, para que le
dejemos terminar", dice su madre.
En el último dictamen elaborado sobre Gonzalo ,
se le una discapacidad del 35% por una disfasia
severa, con un trastorno asociado al espectro
del autismo.
"Es habitual que el TEL vaya vinculado a otros
trastornos, a la dislexia, al TDAH o a la epilepsia",
según Susana.

Susana y su marido decidieron poner en marcha
hace ya cuatro años la asociación Atelca, "para
prestar apoyo a las familias, no solo de carácter
administrativo o burocrático, también sobre
posibles tratamientos y, sobre todo, apoyo
psicológico para los niños y para los padres",
una iniciativa que cuenta ya con
64 familias asociadas.
"Gonzalo, que es un niño que juega solo, que se
entretiene sin nadie más, acepta sin problemas
relacionarse con otros niños con TEL. Es como
si cuando están en un grupo, se identificaran
los unos a los otros". Susana.
Una de las metas de la asociación, que en octubre
tiene previsto celebrar en Barcelona unas jornadas
sobre 'TEL y escuela', es justamente esa: que los
niños que viven en silencio se relacionen entre sí.

Para ATELCA, las familias de niños con TEL, necesitan:
- Aprender a comunicarse con unos niños y niñas que no responden de la
misma manera que los demás y necesitan adquirir destrezas para colaborar
con los programas de intervención.
- Apoyo personal para enfrentarse a las dificultades de sus hijos e hijas y
para educarlos adecuadamente a pesar de sus limitaciones.

Las NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES que se plantean en la intervención
con y niñas con TEL, son:
- Servicios e instrumentos que permitan una detección más precoz y una
identificación más segura.
- Un conjunto de medidas educativas (adaptación de la escolaridad a sus
limitaciones en el manejo del lenguaje y en la comunicación en general) que
reconozcan su existencia con alumnos con necesidades educativas especiales.
- Medidas terapéuticas: un programa logopédico intensivo, precoz y de larga
duración, a veces apoyado por otras intervenciones dirigidas a aspectos
asociados (motricidad, conducta, atención…).

La MISIÓN de ATELCA, es
- Promover, crear, organizar, patrocinar o potenciar, caso de existir, centros de
diagnosis y evaluación, unidades de atención especializada, de atención precoz,
de asesoramiento familiar o apoyo ambulatorio y centros de logopedia especial,
así como aquellos otros servicios que se aprueben en la Asamblea General.
- Promover la adecuada escolarización de los niños y niñas con Trastornos
Específicos del Lenguaje (TEL - Disfasia).
- Impulsar y promover la toma de conciencia y la colaboración por parte de la
sociedad y, especialmente, por aquellas personas y entidades, públicas o privadas,
que sus actividades tengan relación con los fines de la Asociación, de los problemas
que plantean los Trastornos Específicos del Lenguaje (TEL-Disfasia), tanto desde el
punto de vista de su intervención específica, como social, educativa y profesional,
fomentando las acciones y medidas que hagan falta para el más adecuado
tratamiento e integración social.
- Asesorar a los padres y madres, profesionales e instituciones en todo aquello
que haga referencia a los Trastornos del Lenguaje y Disfasia.

- Promover las actividades de formación e intercambio de proyectos, experiencias
e investigaciones sobre los Trastornos del Lenguaje y Disfasia.
- Iniciar, mantener y desarrollar contactos con las entidades, asociaciones y
fundaciones nacionales y extranjeras con finalidades similares a las de ATELCA.
- Colaborar con Instituciones oficiales y privadas en los estudios y trabajos conjuntos
que favorezcan el conocimiento de los Trastornos Específicos del Lenguaje.
- Hacer cursos, conferencias, jornadas, congresos, y otras actas de información
y formación sobre el TEL-Disfasia.
- Promover la incorporación en el mundo laboral de las personas con TEL-Disfasia.
- Promover la creación de pisos tutelados para personas adultas con TEL-Disfasia.
- Orientar e informar a la sociedad, en general, y en particular, a los asociados,
familiares y personas interesadas sobre los fines de ATELCA y las materias
relacionadas con los Trastornos Específicos del Lenguaje.

- Cooperar con otras asociaciones, entidades, fundaciones y organismos que
respondan a una preocupación similar a los intereses de la Asociación.
- Organizar actividades de recreo y ocio para las personas afectadas de Trastornos
Específicos del Lenguaje o para los proyectos educativos y de investigación en
esta materia y trastornos relacionados.
- Promover la obtención de recursos para becas, ayudas, premios y subvenciones,
provenientes de organismos tanto públicos como privados, para proyectos
educativos y de investigación en materia de Trastornos Específicos del Lenguaje.
- Promover cursos de formación, actualización y especialización para los
profesionales dedicados a los trastornos del lenguaje, así como para asociados,
familiares y amigos en general de las personas afectadas por este síndrome.
- Defender los intereses de los asociados para su óptima integración a la sociedad civil.
- Cualquiera otro actividad en beneficio del cumplimiento de los fines de la Asociación.

Páginas
relacionadas
y recomendadas

http://www.atelca.es/TEL.html

http://www.atelma.es/

http://www.atelca.es/files/Cartel%20Jornadas.pdf

http://www.xtec.cat/serveis/creda/e3925251/docs_public/guia_padres_tel.pdf

http://www.atelma.es/canal-youtube-atelma/

http://www.yoapoyoaltel.com/libro-tel/

http://www.yoapoyoaltel.com/blog/

https://logopediainforma.wordpress.com/interesante-de-saber/374-2/

http://www.elperiodico.com/es/noticias/sociedad/ninos-que-viven-silencio-5347240

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