NERVIO OLFATORIO. PARES CRANEALES. SISTEMA NERVIOSO
Modelo de adiestramiento
1. LOS MODELOS
PEDAGOGICOS
Dentro del variado cuadro contemporáneo relativo a la teoría y práctica
de la educación de adultos, la formación profesional y la capacitación en
servicio, se distinguen tres modelos pedagógicos:
Cada uno de ellos se apoya en hipótesis y supuestos fundamentales
propios, y tiene estrategias de acción práctica y estilos de trabajo diversos.
Apuntan a distintos fines formativos y al confrontarlos pueden clarificarse
sus diferentes aspectos. Los modelos no son nuevos, poseen una historia
distinta y un origen particular. Fueron elaborados en respuesta a objetivos
diferentes y, en el ámbito de la formación profesional, remiten a una
discusión más amplia sobre la relación existente entre educación y trabajo.
2. Tipos de modelos pedagógicos
de la transmisión
del adiestramiento
de la problematización
(Davini, 1995)
3. PEDAGOGÍA DEL
ADIESTRAMIENTO
Este modelo puede ilustrarse como el ejemplo del reflejo condicionado
usado para el adiestramiento en comportamientos mecánicos.
estímulo – respuesta premio/castigo
- repetición
4. Se trata de un tipo de enseñanza individualizado, utilizado en el
entrenamiento industrial, tiene como objetivo fundamental lograr la
eficiencia.
En general sigue los siguientes pasos:
a) Estudio de la tarea: Para ello el trabajador recibe lo que hay que
hacer a través de una planilla, croquis, dibujo, gráfico, ilustración,
etc.; que contiene la información tecnológica de la tarea e
indicaciones adicionales.
b) Demostración de la tarea: En este caso la realiza el instructor o
bien puede ser auxiliado con un video demostrativo.
c) Ejecución de la tarea: cada aprendiz se ubica en un puesto de
trabajo y ejecuta la tarea repitiendo los pasos pautados. Al cabo de
un tiempo dicho aprendiz es inducido a desprenderse de la guía de
trabajo para lograr autonomía en las tareas.
d) Evaluación de la tarea: Esta etapa ocurre paralelamente a las
anteriores, el instructor corrige sistemáticamente los errores que
encuentra e induce a autoevaluarse a los alumnos.
5. Cada práctica se reduce a una técnica, sin conocimientos ni fundamentos científicos
que la justifiquen; es decir se logra una cierta automaticidad de operaciones. Debido a
ello el trabajador se muestra incompetente para resolver problemas o situaciones
adversas.
Al igual que el modelo de transmisión, el alumno posee una total dependencia
respecto del profesor, debiendo acudir a éste ante cada problema o error. La unidad
de relación pedagógica es individuo-individuo, rompiéndose la estructura del equipo
de trabajo.
Lo intelectual es escasamente estimulado y la instancia afectiva es reducida al punto
mínimo. Este método sólo enseña lo necesario, sin desarrollar creatividad
ni iniciativa. La teoría es nula, y la práctica, el campo de la repetición a partir de las
consignas recibidas.
La metodología del adiestramiento, útil para ciertos aprendizajes mecánicos y utilizada
como paradigma de todos los procesos de formación de trabajadores, representa un
entrenamiento adaptativo y alienante. Al trabajador le está vedado comprender el
proceso, las relaciones del trabajo y el contexto socio institucional, en virtud de estar
en contacto solamente con las tareas fragmentadas que debe realizar.
Esta pedagogía contribuye más a la eficiencia técnica en tareas mecánicas específicas
que a la transformación del proceso de trabajo.
6. María C. Davini. “Planificación educativa en Ciencias de la Salud”. Edit.
Masson, 1995. disponible en
https://es.slideshare.net/mayhuasca2/unidad-3-2310843