El documento habla sobre las estrategias autorreguladoras de aprendizaje. Explica que estas estrategias implican establecer metas y monitorear el progreso hacia esas metas. También involucran el uso de estrategias cognitivas como repetir la información, subrayar, tomar notas, y estrategias de elaboración como explicar la información con sus propias palabras. Finalmente, las estrategias autorreguladoras requieren evaluar si se alcanzaron las metas y decidir qué acciones tomar para mejorar el aprendizaje.

1. Estrategias
autorreguladoras:
Identificación o
establecimiento de
metas
Suponen la participación del
conocimiento metacognitivo, tiene que
ver con el conocimiento de los alumnos
acerca de qué es lo que saben de sus
propios procesos y productos cognitivos
en función de determinadas variables de
persona, de tarea y de estrategia (véase
Flavell 1993).
Producto de la aplicación deliberada y reflexiva de
ambos tipos de estrategias, ante diversos
contenidos escolares. Es una tarea de solución de
problemas (fin: aprender los contenidos
curriculares), para lo cual tiene que coordinar una
serie de instrumentos (medios: estrategias
generales y específicas) de manera inteligente y
autorregulada
¿QUÉ
ES?
 Se puede definir a las estrategias de aprendizaje
como: Planes, procedimientos o cursos de
acción.
 El sujeto – aprendiz los utiliza como instrumentos
para la optimización del procesamiento de la
información.
 utiliza como instrumentos para optimizar el
procesamiento de la información (codificación,
organización y recuperación de la información).
 “Este tipo de aprendizaje es procedimental” Paris
(1983).
 Según Brown “Saben cómo conoce ”
Aprendizaje
estratégico
Evaluación: Para verificar si se consiguióo
no la meta planeada y en qué grado se
alcanzó o, en caso contrario, para decidir
qué acciones remedíales pueden
ejecutarse.
Tipo de características de la
información por aprender
(grado de complejidad,
grado de familiaridad, etc.),
y formato en que ésta se
proporciona (visual, escrito,
auditivo, etcétera).
Aprendizaje asociativo: Procedimiento
superficial de la información (repaso,
subrayado, notas simples de la lectura)
Aprendizaje reconstructivo:
Procesamiento profundo de la
información uso de elaboración de
estrategias de elaboración (verbal y
conceptual) y uso de estrategias de
organización (esquemas conceptuales)
Mayer 1990 y Pozo
1990, proponen 2
tipos.
Supervisión o monitoreo
constante: Acciones ejecutadas para
la valoración de la aproximación de
las metas planeadas
Tetraed
ro del
aprendi
zaje
Jenkins
(1987)
Tipos

Naturaleza
de los
materiales
Acciones que puede realizar el sujeto para
aprender, como los tres tipos de estrategias
antes señaladas.
Otro tipo de estrategias
son las: Estrategias
cognitivas
Demanda
s de las
tareas
Actividades
de
aprendizaje
Criterios que se exigen para la
ejecución exitosa; éstos pueden ser:
el reconocimiento de la información
aprendida, el recuerdo literal de la
información, el recuerdo semántico o
conceptual, la aplicación de lo
aprendido, la integración creativa,
entre otros.
Caracteristicas del
aprendiz.
Nivel de desarrollo, el conocimiento
esquemático (conocimiento previo), el
conocimiento metacognitivo (qué
sabe el alumno respecto al tema, etc.),
los estilos de aprendizaje, la motivación
por el material de aprendizaje,
La forma inteligente aplicando las
estrategias re-queridas (según la
tarea, los materiales, el nivel de
dificultad, el conocimiento del nivel de
implicación y destreza personal, etc.)
durante todo el proceso. Por su parte,
los aprendices ineficaces no logran
coordinar de manera inteligente todos
los factores, o lo hacen de un modo
rudimentario cuando buscan alcanzar
las metas predeterminadas
(exigencias de la tarea académica
muchas veces de-finidas por el
profesor) y, por consiguiente, su
ejecución es defectuosa.
Ken
Azarel
Pérez
Silva