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1. Tema 1ALUMNO: Laura Plaza Leal
ASIGNATURA: Métodos de Observación aplicados a
Educación Infantil
PROFESORA: Dra. Isabel Gómez Barreto
CURSO: 2º Infantil

2. -La Ciencia es un conjunto de conocimientos probados.
-La razón de ser de la Ciencia es generación y verificación de una teoría.
-La teoría es un conjunto organizado de ideas que explican un fenómeno, deducidas a partir de la
observación, la experiencia o el razonamiento lógico.
-Científico se refiere a una metodología (resultado comprobado de manera científica). La forma
cómo ese conocimiento ha sido generado.
-Método científico es conjunto de procesos sistemáticos y organizados para conocer y aprender
nuevos conocimientos. Constituye la base fundamental para llevar a cabo la investigación científica.
Responde a 5 preguntas clave: ¿qué?, ¿cómo?, ¿dónde?, ¿cuándo? y ¿para qué?.
-La investigación científica es la búsqueda de conocimientos mediante el empleo de
procedimientos válidos para la recogida, análisis e interpretación de datos.

3. III. Recogida y análisis de los datos (algunos son numéricos y otros son descriptivos) y/o información
Buscar información, cosas que nos digan qué está pasando
IV. Interpretación de los resultados , datos y/o información, y conclusiones en relación con el problema
II. Formulación de hipótesis y preguntas que debe ser comprobada, o preguntas de investigación
I. Planteamiento del problema
Viendo el problema, predecimos, formulamos hipótesis, formulamos preguntas
MÉTODO CIENTÍFICO
Es un proceso que se cumple siempre al abordar un problema o situación. Es una investigación
secuencial y sistemática cuya finalidad es el desarrollo de un conocimiento válido y fiable

4. Es un proceso sistemático (lleva a cabo el método científico) e intencional
(lleva a cabo un propósito) que consiste en la recogida de información
fiable y válida, y el análisis e interpretación de la misma, con el fin de
ampliar el conocimiento sobre los fenómenos educativos, buscar una
explicación y comprensión de los mismos, así como solucionar los
problemas planteados en el ámbito de la educación.
Es un proceso sistemático de reflexión que hace el profesorado a cerca de
su acción y sus actuaciones, y el impacto que genera sobre sus
estudiantes.
Tiene como propósito o fin último garantizar la calidad de la educación,
puesto que las acciones van encaminadas a modificar la situación una vez
que se logre una comprensión más profunda de los problemas.

5. Proceso para el
desarrollo del
conocimiento
Características
de la
investigación
Identificación del problema
Objetividad
-Realización de los estudios
empíricos.
-Replicación de los estudios
(comparamos si hay otros
estudios llevados a cabo).
-Síntesis de los estudios.
-Síntesis de la investigación.
-Puesta en práctica y
evaluación.
-Conclusiones provisionales.
-Precisión (se analiza un problema
determinado, bajo una metodología
determinada).
-Verificación (el diagnostico debe ser
observado).
-Explicación detallada (de los fenómenos de
estudio).
-Empirismo (llevar un método científico).
-Razonamiento lógico (tiene su razón de ser).
-Conclusiones provisionales
(va evolucionando y cambiando, el proceso se
transforma)
Investigación
Educativa
Aproximaciones a la
investigación
Funciones de la
investigación
Limitaciones de la
investigación
-Cuantitativa
-Cualitativa
-Mixto
-Básica
-Aplicada
-Evaluativa
-Sujetos humanos
-Instituciones públicas
-complejidad de los
problemas
No hay
opiniones
subjetivas del
investigador

6. Seleccionar el
problema general
Realizar la
revisión
bibliográfica
Búsqueda o revisión
preliminar
Revisión exhaustiva
(que será ampliada después)
Selección del problema, la pregunta o
hipótesis de investigación (se
selecciona el problema que voy a
estudiar, hago preguntas)
Decidir diseño y
metodología
(cualitativa o
cuantitativa)
Enunciar conclusiones/
Generalización del
problema
Recogida
de datos
Analizar y
presentar
datos
Interpretar
los
resultados
Revisión
exhaustiva Síntesis de los datos
para analizar la
información

7. Según los métodos de la
investigación (son los problemas
de una institución en particular,
por ej: una Universidad)
Según la naturaleza del
conocimiento (son los problemas
de un gran grupo)
Cómo entiende el investigador el
mundo y el objeto (suele abordar
problemas sociales, psicológicos,
antropológicos, etc.)
Según cómo se recogen los datos
(trabajar con escalas numéricas)
Investigación
cualitativa
Investigación
cuantitativa
(ciencias humanas)

8. Orientación Cuantitativa Cualitativa
Concepción del mundo Una realidad única (pruebas o escalas) Realidad múltiple
Objetivo de la investigación Establecer relaciones entre variables
medidas (los estudios comparan
variables)
Comprensión de una situación social
desde la perspectiva de los participantes
(cada uno tiene una precisión
particular)
Procesos y métodos de investigación Cuantitativa (no es flexible, son
variables específicas)
Estrategias flexibles y cambiantes, el
diseño emergen en la medida que se
recogen los datos.
Estudio prototípico (ejemplo más claro,
que sea universal)
Diseño experimental para reducir el
error y los sesgos (es más exacta, ya que
se producen menos errores)
Etnografía que emplea una subjetividad
sistematizada (se producen más errores)
Papel del investigador Desvinculado por el empleo de una
prueba (quien pasa el cuestionario NO
es quien investiga)
Personas preparadas que se integran en
la situación social.
Importancia del contexto Meta. Generalizaciones universales
libres de contextos (los estudios
permiten hacer generalizaciones, las
verdades son absolutas)
Meta. Generalizaciones detallas
vinculadas al contexto

9. Modalidad de investigaciónCuantitativo Cualitativo
Experimental:
-Experimental
-Semi-experimental
- Caso único
No experimental:
-Descriptivo
-Comparativo
-Correlacional
-Encuesta
-Ex post facto (estudios que se
hacen completos y a los meses se
vuelven a analizar)
Interactivo (interacción directa entre
investigador-participante):
-Etnográfico (el investigador va al
lugar y forma parte del proceso de
investigación)
-Fenomenológico (estudio de un
problema en profundidad)
-Estudio de caso (se desarrolla en una
localidad determinada)
- La investigación-acción
(investigación en el aula)
-Etnometodología (se utilizan estudios
de vida, autobiografía. Los
participantes narran su problema)
No interactivo:
-Análisis de
conceptos
-Análisis histórico

10. Técnica de recogida de datos
Presentación y lectura de informe
-Observaciones estructuradas
-Entrevistas estructuradas (da
opciones cerradas)
-Test de lápiz y papel
-Cuestionarios (cuestionarios
dicotómicos o con escalas)
-Evaluaciones alternativas (más
de 2 cuestionarios, uno principal
y los demás complementan)
-Observaciones participantes
-Observaciones de campo (sólo se
observa)
-Entrevista en profundidad (se
corresponde con libertad)
-Documentos y artefactos
-Técnicas suplementarias
-Evaluaciones alternativas
-Resumen
-Introducción
-Problema de investigación
-Revisión bibliográfica
-Hipótesis de investigación
-Metodología
-Resultados
-Exposición y conclusiones
-Referencia
Todo esto es general, pero puede
variar según la organización
-Introducción
-Metodología
-Hallazgos e interpretaciones
-Conclusiones
-Referencias

11. Antecedentes
1. Kurt Lewin (1946)
Ciencias sociales
Obra: Action Research
-Carácter participativo
-Impulso democrático
-Contribución al cambio social como
desarrollo de las Ciencias sociales
“No queremos acción sin investigación, ni investigación sin acción” (Kurt,
1946)
La investigación-acción
siempre van de la mano
y no se puede dar
ninguna sin la otra.
2. Dewey (1960)
-Fuentes de las Ciencias de la Educación
-El carácter democrático del mismo
-El aprendizaje en la acción
-Necesidad de la participación docente en los procesos de
investigación
-Pensamiento crítico y reflexivo
Dice que todo profesor tiene derecho a
llevar a cabo las mejoras sobre su aula.
El docente es un observador permanente
y tiene que sistematizar ese proceso para
determinar qué ocurre, si se cumplen los
objetivos o no. El pensamiento crítico y
reflexivo hace referencia a cómo lo hago,
cómo lo puedo mejorar, etc.

12. Corriente francesa
(Delerme, 1983) (Barbier,
1987) dimensiones
sociológicas y pedagógicas
Corriente anglosajona
(Stenhouse, 1984: Elliot,
1986) El maestro
investigador en su propia
tarea
Corriente americana (Dewin-
Lewin-Corey-Lay-Lessaerd-
Herbert, 1988) Importancia
de la investigación a las
practicas educativas
Corriente Australiana (Kemmis
y carr, 1986) Importancia de la
observación, reflexión para la
necesidad de comprensión y
cambio de las prácticas sociales y
los contextos

13. Metodología
de la
investigación
Propósito
Reflexión
del
profesorado
acerca de su
práctica
educativa
Repercusión
La calidad
del
aprendizaje
y proceso de
enseñanza Carácter
circular
Sistemática
Reflexiva
Investigador Investigado

14. Punto de
partida
Problema
práctico
Reflexión sobre la
realidad
Actuación sobre la
realidad
-Para mejorarla
-Desde la propia
reflexión de los
sujetos
implicados
Vinculados a la
práctica
profesional
Se da en un ciclo continuo. Es un proceso cíclico. El docente primero reflexiona sobre el
problema, luego busca soluciones, posteriormente actúa sobre él, y finalmente, vuelve a
evaluar.

15. ¿Qué es la investigación acción? Una metodología de la investigación
cualitativa
¿Quién la realiza? Conducida por el profesor con la
participación de los estudiantes
¿Dónde se lleva a cabo? En la escuela y en la clase
¿Cómo? Usando métodos cualitativos para
describir que está pasando y la
comprensión de algunos efectos de la
intervención educativa
¿Para qué? Para tomar acciones y generar cambios
educativos en la escuela donde se ha
desarrollado el estudio
LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN EDUCATIVA
(¿A qué responde?
PRETENDE UNIR LA PRÁCTICA DOCENTE CON EL SABER
FUNDAMENTADO
El docente que no conoce los fundamentos, no puede actuar correctamente en las aulas. Es muy
importante que el docente conozca las teorías de aprendizaje

16. Una forma sistemática autorreflexiva de actuación de los participantes
(profesores, alumnos, directores) en diversas situaciones sociales
(incluida educativa) llevada a cabo por los participantes en diversas
situaciones sociales. Tiene como objetivo ampliar la comprensión
(diagnóstico) de los docentes de sus problemas prácticos.
Objetivo
Las acciones van encaminadas a modificar la situación una
vez que se logre una comprensión más profunda de los
problemas. Mejora de las prácticas sociales y educativas, así
como su propia comprensión contextual.

17. Teoría
Práctica
Investigació
n acción
La función básica profesional del maestro es la de docente, pero su
realización reviste una dificultad si no va acompañada de un
conocimiento reflexivo y crítico de la propia práctica docente, es decir, si
el conocimiento del maestro no se apoya en su propia investigación.
Docente
Interdependencia/Relación
Investigación
La docencia e investigación son procesos de
interdependencia
Unión de la teoría con la práctica

18. La investigación-acción realiza simultáneamente la expansión del conocimiento
científico y la solución de un problema, mientras aumenta, igualmente, la competencia
de sus respectivos participantes (sujetos coinvestigadores) al ser llevada a cabo en
colaboración, en una situación concreta y usando la realimentación de la información
en un proceso cíclico. Crea la resolución de problemas y que los alumnos puedan
resolver problemas.
El investigador actúa esencialmente como un organizador de las discusiones como un
facilitador del proceso, como un catalizador de problemas y conflictos, y en general,
como un técnico y recurso disponible para ser consultado. El profesor es esencial.

19. Su finalidad fundamental se dirige a mejorar la acción educativa desde dentro
Se interesa por la colaboración y el intercambio entre investigadores y prácticos en el campo educativo
(El investigador externo + profesor + clase)
Se ocupa de modo preferente de la resolución de problemas en su contexto específico de intervención
Sigue un proceso cíclico o en espiral donde se combinan y suceden las tareas de planificación, acción, observación, reflexión y replanificación
Inicia de forma sencilla y mediante ciclos cortos de tareas, en las fases sucesivas se va ampliando hacia cuestiones más profundas
(Es recomendable comenzar con tareas sencillas, y posteriormente aumentar la complejidad)
Conduce a una serie de cambios en lo personal, como en lo metodológico
(Como es un proceso reflexivo y crítico, si yo detecto un problema, se puede llevar a cabo un cambio)
Ofrece una visión amplia y objetiva sobre la realidad por lo que recurre a diversas técnicas e instrumentos para la recogida de información
como las entrevistas, los cuestionarios, la observación, los diarios, las notas de cambio
(Los instrumentos deben ser sencillos, al alcance)
Los resultados transcienden directamente sobre la práctica en el contexto en que se lleva a acabo el trabajo, por lo que no le preocupa la
necesidad de generalización
Favorece la justificación de la tarea educativa a través de argumentos debidamente desarrollados, comprobados y analizados
(Todo ayuda para reflexionar mi práctica)
Perfecciona la práctica mediante el desarrollo, en las personas implicadas, de las capacidades de discriminación y juicio personal en cada una
de las situaciones de estudio

20. 1. Modalidad técnica
(Lewwin, 1946)
Se define la investigación-acción como un diseño y aplicación de un plan de
intervención eficaz para la mejora de habilidades profesiones y resolución de
problemas. En ella los agentes externos actuaban como expertos responsables de
la investigación, quienes establecen las pautas que se deben seguir y esta se
relaciona con los prácticos implicados (elección de los participantes)
DESCRIBE LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN COMO UN CICLO DE ACCIÓN
REFLEXIVA
En esta modalidad el investigador
está fuera. Plantea que el
investigador plantee la propuesta al
maestro, que le plantee los cambios
que se deben llevar a cabo. El
investigador enseña los pasos y actúa
en colaboración con el maestro.
2.Acción
3.Evaluación
de la acción
1.Planificación

21. 2. Modalidad práctica
(Stenhouse, 1998 y Elliott,1993
Se conoce con este nombre porque busca desarrollar el pensamiento
práctico, hace uso de la reflexión y el diálogo, transforma ideas y amplía
la comprensión. Los agentes externos cumplen papel de asesores,
consultores
VINCULA LA PRÁCTICA CON LA INVESTIGACIÓN, Y AMBAS
CONFLUYEN EN LA FIGURA DEL PROFESOR
En esta modalidad no
tiene que venir alguien de
fuera, sino que el profesor
debe reconocer el problema
y llevar a cabo las
soluciones adecuadas, debe
reconocer las necesidades.
El maestro identifica el
problema, pero también
puede acompañarse de
agentes externos.
Decisión
Respuesta
Diagnóstico
Deliberación
Investigación
acción
Evaluación
Terreno
de la
práctica
Terreno
de la
reflexión

22. 3. Modalidad crítica
(Kemis, 1989)
Se apoya en el modelo de Lewis. Es un modelo para aplicarlo a la
enseñanza, y lo organiza con atención a dos ejes:
a) Estratégico, conformado por la acción y la reflexión
b)Organizativo, constituido por la planificación y la observación
La interacción de a-b favorecen la resolución de problemas y la comprensión
de la acción educativa
Esta modalidad incorpora también la
organización de la Institución. Es como
una modalidad ecléptica. Su desarrollo es:
se plantea una acción a partir de la
planificación, se observa y, finalmente, se
llega a una reflexión.
1.Planificación
2.Acción
3.Observación
4.Reflexión

23. Se trata de un
proceso ecléptico
para llevar a cabo un
modelo de
investigación-acción.
Hay una
interrelación entre
los apartados y los
procesos en espiral.
1. Realidad educativa:
-Exploración inicial
-Experiencia práctica
2. Planificación y diseño:
-Identificar al grupo
-Definir el problema
-Formular los objetivos
3. Metodología de trabajo:
-Variables implicadas
-Técnicas e instrumentos
-Procedimientos de
recogida
4. Análisis e interpretación:
-Análisis de datos
-Interpretación e integración
5. Informe y plan de acción:
-Redacción del informe
-Plan de acción

24. 1. Realidad educativa:
-Exploración inicial
-Experiencia práctica
IDENTIFICACIÓN DE UN PROBLEMA PRÁCTICO QUE LLEVA IMPLÍCITA LA
TEORÍA:
Conocimiento teórico- conocimiento práctica- contexto
Una parte importante del proceso de investigación-acción es la aclaración del
problema haciendo explícita la “teoría en la acción” del práctico y en mostrar cómo la
situación en la que actúa no se acomoda a ella. Experiencia práctica. Tomar
consciencia de cómo superarlo (Carr y Kemmis,1979)
En ocasiones es necesario modificar los factores contextuales
El punto de partida de la propuesta debe ser la propia realidad sobre la que se quiere llevar a
cabo la propuesta de investigación, es decir, se analiza la práctica concreta, lo que exige una
exploración inicial dentro del campo en que estamos interesados, por lo que tenemos que tomar
como referencia las diferentes fuentes documentales que nos aporten información sobre esa
problemática. Además debemos identificar la experiencia práctica concreta sobre la que vamos a
trabajar, de la forma más operativa y precisa que sea posible.

25. 2. Planificación y diseño:
-Identificar al grupo
-Definir el problema
-Formular los objetivos
Esta fase es muy importante en las diferentes alternativas metodológicas en el estudio de la realidad. Así pues, es necesario
identificar los diferentes componentes del grupo y sus cometidos en cada uno de los apartados principales del trabajo
(“Identificar al grupo”). Tras la revisión teórica que permita mayor comprensión del problema, y la consulta a otros trabajos
de investigación sobre la misma temática (lo cual conlleva conocer los antecedentes de la investigación), debemos proceder a
una definición del problema en términos operativos y con la suficiente nitidez. Desde este interrogante al que pretendemos
dar respuesta procede que formulemos los objetivos específicos que pretendemos alcanzar en el trabajo empírico. A partir de
las hipótesis y preguntas de investigación se formulan los objetivos que den respuesta a tales planteamientos.
DEFINIR EL PROBLEMA:
a)Patentizar la percepción que se tiene del problema: estableciendo cómo se percibe y plantea, qué obstáculos locales existen,
qué aspectos o factores del orden institucional o social se dan que pudieran frustrar el logro de los objetivos deseados, y para
ayudar, así, a reconocer esos factores y expresar cómo se explica y cómo se entiende la situación y plantear preguntas hacia
cuáles serían las posibles soluciones a la misma. (¿Qué estoy viendo? ¿Qué está pasando?¿Con qué recursos cuento que facilita
llevar a cabo la investigación?)
b)Cuestionamiento de la representación del problema: se trata de desarrollar un proceso de análisis crítico del conocimiento
cotidiano que tienen las personas de las cosas; por esto, se analiza críticamente la propia percepción y comprensión del
problema
c)Replanteamiento del problema: El cuestionamiento anterior facilitará una reformulación del problema en una forma más
realista y verídica, ya que permitirá ver aspectos más diferenciados del mismo, identificar contradicciones, relacionarlo con
otros problemas, señalar variables importantes y encauzar la reflexión hacia posibles estrategias de acción o hipótesis de
solución. Es la concreción, llegar a establecer en definitiva qué voy a hacer

26. 3. Metodología de trabajo:
-Variables implicadas
-Técnicas e instrumentos
-Procedimientos de
recogida
Debemos abordar la fase operativa de la investigación-acción, puesto que vamos a indicar el camino que
debemos recorrer para dar respuesta a los interrogantes y alcanzar los objetivos propuestos. Así debemos
proceder a una identificación operativa de las variables que van a intervenir en el estudio y sus cometidos
en cada uno de los momentos del proceso. Se deben elaborar o seleccionar las técnicas y los instrumentos
que son más apropiados para recoger la información y los datos pertinentes en el trabajo. Finalmente
debemos especificar los procedimientos de recogida y los momentos en que se va a llevar a cabo, así como
las personas que deben encargarse de esta tarea, lo cual lo determina el problema a investigar, las
preguntas y/o hipótesis de la investigación. A esto último se le conoce como operatividad de las variables,
que consiste en identificar las variables que van a intervenir en el estudio, en relación con objetivos y
preguntas de investigación.
Técnicas:
a. Entrevistas
b. Observación participante
Instrumentos:
a. Cuestionarios
b. Videograbaciones

27. 4. Análisis e
interpretación:
-Análisis de datos
-Interpretación e
integración
La información que se haya recogido deberá ser analizada en profundidad, tanto
desde la perspectiva cuantitativa (datos numéricos), como cualitativa (datos
textuales), de tal forma que nos ofrezca unas informaciones de interés. Además estos
datos deben ser interpretados convenientemente, puesto que deben ser integrados
dentro del marco en que se encuentra el problema de investigación, es decir, los
resultados deben ser convenientemente valorados por el investigador, según el marco
de referencia en que se integran. Se deberá hacer un breve resumen de los
resultados.
Categorización y
subcategorización.
Reducción de datos
Análisis descriptivos
Análisis
cualitativo
s
Análisis
cuantitativo
s

28. 5. Informe y plan de acción:
-Redacción del informe
-Plan de acción
Esta alternativa también debe presentar un informe sobre la
tarea realizada y los principales resultados a los que se ha
llegado, en el campo concreto al que se circunscribe el estudio. A
partir de estas ideas, el equipo compuesto por el investigador y
el práctico debe diseñar un plan de acción que ofrezca una
solución debidamente contrastada al problema inicial planteado
y que debe llevarse a la práctica, dentro de la realidad educativa
en que estamos inmersos (objetivos-estrategias-recursos-
evaluación).