QUÉ DICE BIGGS AL RESPECTO CÓMO SE MANIFESTARÍA AQUELLO EN SU ASIGNATURA (Inglés intermedio- Carrera lingüística aplicada a la enseñanza de lenguas UMSS)

1. Cruz R.
ELEMENTO
CURRICULAR
QUÉ DICE BIGGS AL RESPECTO
CÓMO SE MANIFESTARÍA AQUELLO
EN SU ASIGNATURA
(Inglés intermedio- Carrera lingüística
aplicada a la enseñanza de lenguas
UMSS)
Comprensión.  Actuaciones derivadas de la comprensión
cuando realmente se comprende.
 Es eficiente cuando cambia la perspectiva
del estudiante sobre el mundo
 El conocimiento es el objeto de la
comprensión
- Declarativo: saber sobre las cosas o saber
qué es lo que existe en los libros aumenta
por la investigación. Se evalúa solicitando a
los alumnos que lo declaren en sus propias
palabras.
- Procedimental: saber hacer está basado en
destrezas y sin fundamento declarativo. Se
evalúa que sigua las secuencias y acciones,
saber qué hacer en una situación
presentada.
- Condicional: acciones fundamentadas en la
comprensión, es procedimental y declarativo
en nivel teórico. Se evalúa de manera que el
sujeto sepa cuando, por qué y en qué
condiciones se debe hacer esto y no lo otro.
- Funcional: Acciones fundamentadas en la
comprensión, es desarrollado en la
experiencia del estudiante. Se evalúa con un
sólido fundamento declarativo, saber cómo y
cuándo hacer las cosas.
 El estudiante elabora nuevas oraciones sobre
su información real aplicando las reglas
gramaticales del idioma ingles aprendidas.
 El estudiante describe un día de su vida
aplicando el vocabulario y la estructura
aprendida (presente simple para hablar de
hábitos y rutinas)
 El estudiante imagina que se encuentra en
una cafetería y quiere ordenar un café
expreso; utiliza el vocabulario y la estructura
aprendida para peticiones.
 El estudiante sabe que el idioma aprendido lo
utilizara en un futuro cuando se cumpla la
finalidad de su aprendizaje ya sea viaje al
exterior o cuestiones de trabajo.

2. Cruz R.
El Currículo
(objetivos
curriculares)
 Se debe alinear los objetivos, la enseñanza y
las tareas de evaluación en un mismo sentido
generando comprensión efectiva que permita
prever, diagnosticar, explicar y resolver
situaciones nuevas, que no sean las que
conocemos en libros. Entonces, debe
existir una relación entre objetivos
curriculares y evaluación Consiste en que
estén alineados y definidos en los objetivos
el nivel de comprensión deseando que se
alcance.
 Un objetivo curricular contiene un criterio
relativo al nivel de aprendizaje requerido y
que las tareas de evaluación pueden encarar
(de ahí la «evaluación referida a un criterio»).
La «actuación derivada de la comprensión»
es un ejemplo de objetivo.
 Establecer objetivos referidos a criterios.
delinear los planos de comprensión que se
necesita al enseñar las unidades y definir
prioridades en relación con los niveles de
comprensión para los distintos temas. Los
niveles de comprensión pueden describirse
como verbos, en orden ascendente de
complejidad cognitiva, análogo al de la
taxonomía SOLO.
- Cambios observables con el aprendizaje;
Cuantitativos (aumento de detalles en las
repuestas) y cualitativos (integración de los
detalles en un modelo estructural)
- Permite redactar objetivos curriculares que
describan donde deben operar los
estudiantes y evaluar resultados del
aprendizaje, es decir donde están
desenvolviéndose.
Proporcionar al alumno los instrumentos
necesarios para que genere conocimientos,
habilidades intelectuales y destrezas en el
manejo del inglés para que pueda resolver
situaciones futuras que requieran el manejo de
este idioma.
UNIESTRUCTURAL
 Memoriza el nuevo vocabulario y formas
irregulares (verbos y nombres) para
aplicarlas en la producción oral y escrita de
acuerdo a reglas gramaticales propias del
inglés.
 Identifica los tiempos verbales adecuados
en la producción oral y escrita de acuerdo a
reglas gramaticales propias del inglés.
 Reconoce el verbo, sujeto y complemento y
lo organiza de manera adecuada en la
producción oral y escrita de acuerdo a reglas
gramaticales propias del inglés.
MULTIESTRUCTURAL
 Clasifica con precisión las diferentes formas
gramaticales y lexicales en oraciones cortas
y/o textos cortos con reglas propias del
inglés.
 Describe personas, lugares y cosas
correctamente de forma oral y/o escrita de
acuerdo a su nivel respetando las reglas del
Inglés

3. Cruz R.
-Preestructural: de tipo tautológico, solo se
entiende el significado de las palabras
aisladas (incremento cuantitativo de lo que se
aprende)
- Uniestructural: se queda en la terminología,
solo considera la adecuación.
- Multiestructural: tener una cantidad enorme
de datos pero sin estructurarlos como se
debiera. (es “algo más”, contiene al
uniestructural)
- Relacional: abordar un punto pero dándole
luz de su contribución al total del tema
(primer nivel donde podemos hablar de
comprensión academica/ incluye una
reestructuración conceptual de los
componentes)
- Abstracto ampliado: Trasciende lo dado.
 Pasos para definir objetivos
1.- decidir el tipo de conocimiento (docente)
2.- Seleccionar los temas a enseñar
(docente)
3.- La finalidad de enseñar el tema el nivel
de conocimiento que adquieran los
estudiantes.(definir prioridades a modo de
niveles de comprensión)
4.- Reúne el paquete de objetivos y
relacionarlos con las tareas de evaluación,
de manera que los resultados puedan
convertirse en la calificación. (implica
estrategia de evaluación.
RELACIONAL
 Explica situaciones como la elaboración de
un plato tradicional, como fue la vida de su
abuelo cuando él era joven, etc. utilizando el
inglés de forma oral y/o escrita, respetando
sus reglas.
 Aplica técnicas de lectura tales como
“skimming” y “scanning” para extraer
información de un texto dado y de acuerdo a
requerimiento.
 Analiza e identificar con precisión los
diferentes sonidos propios del idioma al
momento de la producción oral y escrita
respetando las reglas de la fonética y
fonología inglesa.
ABSTRACTA
 Reflexiona sobre el uso del idioma inglés
para comunicarse apropiadamente en
diversas situaciones, de acuerdo a su nivel y
reglas propias del idioma.

4. Cruz R.
Métodos de enseñanza
(Actividades de
Enseñanza –
Aprendizaje)
La buena enseñanza se basa en:
 Que el estudiante maneje todas sus
actividades cognitivas.
 Que el enfoque obtenido sea profundo y no
se quede en lo superficial (crear
conocimiento)
 Hacer que los estudiantes estén motivados.
- La intrínseca
- La social.
- La de competencia
- La intrínseca
La motivación del logro genera
competencias.
El ambiente: El profesor debe guiar al
alumno en el proceso de su aprendizaje.
 Generarles la idea de éxito en la tarea que
van a realizar.
 El estudiante crea nuevas situaciones de
comunicación a partir de los conocimientos
previos del idioma español y lo aprendido
sobre el idioma ingles en la escuela, casa,
películas, música.
 Se crean actividades donde los estudiantes
apliquen los conocimientos adquiridos en la
resolución de situaciones, problemas. Por
ejemplo el juego “formando oraciones al
azar” se divide al curso en dos grupos A y B
esperan en línea frente a la pizarra. Un programa
de Excel escoge al azar un sujeto un verbo una
forma, ya sea afirmativa, negativa e interrogativa,
y un tiempo verbal. Ambos primeros estudiantes
de cada grupo deberán elaborar una oración
respetando todas las reglas gramaticales, los
demás estudiantes podrán ayudar a su
correspondiente grupo, el primero que complete
la oración de manera correcta gana ese turno,
luego se comienza nuevamente con los
estudiantes siguientes.
 Ayudar a los estudiantes estar conscientes
de las razones internas por la cual están
interesados aprender otro idioma, para que
les servirá en un futuro (viaje, trabajo). Cómo
le ayudará en la sociedad en la que se
desenvuelven que recibirán externamente al
finalizar el curso (certificado, aprobación de
los padres)
 Ayudar a los estudiantes a comprender que
al aprender inglés tendrán más
probabilidades de éxito, que en un futuro
próximo tendrán muchas puertas abiertas
para su vida profesional

5. Cruz R.
Proceso de evaluación
y retroalimentación
 Es la capacidad de recibir la crítica
constructiva.
 Ser abierto a la retroalimentación y tener la
capacidad de recibirla por parte de sus
superiores, de los propios alumnos
 Tener humildad para reconocer sus errores
 Ser capaz de realizar una autoevaluación
objetiva
 Se elabora un área de prácticas donde los
estudiantes deberán elaborar una cierta
cantidad de prácticas las cuales serán
revisadas y marcadas los errores por el
docente y devueltas a los estudiantes a fin
que ellos reflexionen sobre los errores y los
corrijan y los vuelvan a presentar al momento
de revisar el portafolio.
 Se hará uso de mapas de aprendizaje para
autovalorar los conocimientos expuestos
durante la presentación de un tema en la
evaluación oral.
Clima de aprendizaje  Los efectos del clima de clase en el
aprendizaje
- Cognitivo
- Afectivo: este factor genera ansiedad y
cinismo.
 Se requiere un clima propio de la teoría
donde se demuestre que la tarea vale la
pena en sí misma.
 Un ambiente organizado y con objetivos
claros es importante para el desarrollo de las
competencias de los alumnos
 Evitar estrategias superficiales de motivación
y crear un clima de aprendizaje adecuado,
además de actividades que permitan un
aprendizaje profundo.
 Durante las clases magistrales se empleará
los sistemas de representación. Como: para
los visuales. Se mostrara videos, tablas,
formulas con la ayuda del pizarrón, el “Data
Display”. Pasa los auditivos se explicará
verbalmente los temas bajando y elevando la
voz según sea necesario para mantener la
atención. Para los Kinestésicos se hará un
seguimiento más individual al momento de
realizar prácticas, pasando por el asiento de
cada uno, ayudándoles a comprender el
problema si los hubiera y felicitándoles por
sus logros.
 Se incentivara en cada momento que se use el
idioma ingles dentro el aula para podernos
comunicar unos a otros ya sea para preguntar,
conversar o brindar ideas propias.
 Durante cada clase se informa sobre los
objetivos de la misma. Entonces se planificará
cada clase en base a una introducción, desarrollo
y cierre de tema.