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Tipos de evaluacion. lucrecia y mabel

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  1. 1. Universidad Fermín Toro Diplomado en Estudios Avanzados en Formación Integral del Docente Universitario “LOS TIPOS DE EVALUACION ” Mabel Velasquez C.I. 6.899.688 Lucrecia Velasquez C.I. 9.488.638
  2. 2. Enfoque Metodológico Su Función Se Clasifican según El Momento Su Finalidad Ubicación de los Participación de los agentes de agentes de Evaluación Evaluación
  3. 3. Diagnostica Orientadora Su Función Predictiva Control y Seguimiento del Rendimiento
  4. 4. La Evaluación Según Su Función Diagnostica: Comprueba hasta que punto se han conseguido los objetivos propuestos. Determina el grado de identificación o discrepancia entre estos y los resultados. Orientadora: Redefine la estructura y funcionamiento, y en la de todos sus componentes (planificación, tecnología , recursos didácticos) a través de la retroalimentación de la información obtenida. Predictiva: Define o establece las posibilidades del programa/sujeto para la orientación futura (personal, institucional, profesional). De control y seguimiento del rendimiento: Garantiza la máxima calidad del proceso y la satisfacción de los involucrados.
  5. 5. Formativa: Ayuda al desarrollo de un programa/sujeto. Su Finalidad Sumativa: Pretende valorar un programa/sujeto con la intensión de valorar su logro/merito.
  6. 6. Según la participación de los agentes de evaluación. Autoevaluación: Evaluación realizada por los mismos implicados. Heteroevaluación: Múltiples evaluaciones que serán tomadas en cuenta. Coevaluación: Evaluación que sintetiza o reúne todas las realizadas por cada grupo/sujeto acerca de los demás.
  7. 7. Según la ubicación de los agentes de evaluación Interna: Si el evaluador esta dentro del programa. Externa: Si el evaluador es externo al programa.
  8. 8. Según el momento Inicial: Cuando de hace antes de iniciar la ejecución. Sirve para evaluar las condiciones de entrada. Procesual: Cuando se hace durante la ejecución del programa/sujeto. Final: Cuando se hace después de obtenidos productos parciales o finales.
  9. 9. Según un enfoque metodológico Cuantitativa: Procedimientos que requieren medir y cuantificarlos fenómenos educativos para describir causa y efecto y explicar relaciones entre variables independientes(tratamiento) y variables dependientes (resultados) . Cualitativa: Cada fenómeno es considerado como algo único que debe ser analizado en su ambiente natural y con la utilización de procedimientos e instrumentos que permitan captarlos en su integridad. Cuali-cuantitativa: Utilización de las dos categorías anteriores dependiendo de la naturaleza de los datos a buscar.
  10. 10. Centros Educativos Programas Programas Y Planes Ámbito Educativos De Acción Ambiente Físico Enseñanza Aprendizaje
  11. 11. Sistemática Individualizada Flexible Características de la Evaluación Criterial Acumulativa Global Informativa
  12. 12. Explorativa: Cumple una función diagnóstica por medio de la cual se puede, identificar las carencias y las incomprensiones con el fin de analizarlas y luego planificar acciones que tiendan a superarlas para garantizar un aprendizaje exitoso TIPOS Formativa: Se cumple en un proceso continuo de observación, investigación y reflexión, sobre los resultados obtenidos, tanto DE en forma individual como grupal, los cuales deben ser sometidos EVALUACION a deliberación permanente para tomar decisiones conjuntas que tiendan a mejorar el proceso de aprendizaje. Final: Es el resultado de la verificación de todos los juicios valorativos hechos al alumno y la correspondiente toma de decisión sobre las acciones a seguir para superar las interferencias o barreras, la ubicación del alumno y la promoción.
  13. 13. Evaluación Evaluación Iluminativa:(Parlett Respondiente (Stake, 1975) Hamilton, 1972) El propósito principal de este Es un modelo cualitativo que se modelo es responder a los fundamenta en dos ejes problemas que se confortan en conceptuales: sistema de el aula, descubriendo y instrucción y el ambiente o ofreciendo un relato completo y entorno de aprendizaje. holístico de los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Evaluación Democrática (Stenhouse, Mc Donal y Elliot, 1976 y 1982) Postula el derecho del alumno y del docente de Enfoques expresar sus puntos de vista y De la opiniones en el aula, la escuela Evaluación y la comunidad.
  14. 14. Técnicas de Evaluación Documental: Privilegia la utilización de Instrumentos que no requieren de la observación directa del desempeño del alumno. Se utiliza para verificar la adquisición y el nivel de Dominio de conocimiento de los alumnos. El propio alumno plasma en el instrumento la evidencia de su aprendizaje. De campo: Privilegia la utilización de instrumentos que requieren de una observación directa del desempeño del alumno. Se utilizan instrumentos para documentar el avance del alumno pero, quien asienta la evidencia del avance en el aprendizaje es el maestro-evaluador no el alumno. Discursiva: Durante los procesos de enseñanza aprendizaje se debe eficientar el uso del tiempo. Facilita el aprovechamiento del recurso tiempo. Haciendo preguntas claves de manera oral a una muestra representativa del grupo y retroalimentar las respuestas.
  15. 15. Instrumentos de Evaluación básicos Cuestionarios: Evalúa las evidencias de conocimiento que presenta el alumno. El alumno registra sus respuestas en los espacios especificados para ello en el instrumento. Frecuentemente evalúa nivel de conocimiento declarativo. El maestro califica el cuestionario resuelto por el alumno con base a una hoja de respuestas. Los reactivos no cuidan una estructura gramatical especifica pero se plantean con base en el tipoy nivel de conocimiento que se quiere evaluar. Lista de Cotejos: Evalúa las evidencias de producto que presenta el alumno. Frecuentemente evalúa nivel de conocimiento procedimental. El registro se aplica a partir de lo que se observa en el producto entregado por el alumno. Los reactivos están conformados por enunciados breves y sencillos de la forma objeto+verbo+condición. Guías de Observación: Evalúa las evidencias de desempeño que presenta el alumno. Los reactivos están conformados en una secuencia operativa. Los reactivos son enunciados breves y sencillos de la forma verbo+objeto+condición. El registro se aplica a partir de lo que se observa en el desempeño o comportamiento del alumno. Frecuentemente evalúa nivel de conocimiento procedimental.

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