Este proyecto busca facilitar a estudiantes de primero a quinto grado el aprendizaje de sustantivos y adjetivos a través de actividades interactivas con tecnología. El proyecto utilizará herramientas digitales como videos y portales educativos para explicar estas categorías gramaticales de una manera dinámica y divertida. Se espera que los estudiantes puedan identificar y usar correctamente sustantivos y adjetivos en textos escritos y orales.

1. 1. Planificador de proyectosi
1. DATOS DEL MAESTRO
1.1 Nombre y apellido del maestro
Sandra Edith Rojas Saldarriaga, Esperanza Marulanda, Liliana Castro
1.2 Correo electrónico
clubnoel47@gmail.com , esperanzamarulandafernandez@gmail.com , lilianacastronoelgmail.com
1.3 Nombre de la institución educativa
Institución Educativa Escuela Normal Superior Farallones de Cali - sede Club Noel
1.4 Dirección de la institución educativa
Calle 3 A N° 22 – 95 Barrio Los Libertadores
1.5 Ciudad
Santiago de Cali
1.6 Reseña del Contexto
La Sede Escuela Club Noel hace parte de la Institución Educativo Normal Superior Farallones de
Cali, se encuentra en la Comuna 3, con una estratificación socioeconómica 3.
Por su visión y la creación de oportunidades reales para estudiantes, la Escuela Normal Superior
Farallones se proyecta como una de las propuestas más exitosas del Departamento del Valle del
Cauca y de la ciudad de Cali.
1.7 Georeferencia
https://www.google.es/maps/@3.439731,-
76.539184,3a,75y,90t/data=!3m4!1e1!3m2!1sbQ5GlMxQJd5rhaTzueZLjg!2e0

2. 2. FORMULACIÓN DEL PROYECTO
2.1 Nombre del proyecto
El Mundo de las Palabras en el aula TIC
2.2 Resumen del proyecto
“El mundo de las palabras en el aula TIC”, es un proyecto pedagógico y tecnológico que surge a
partir de las necesidades de facilitar a los estudiantes el aprendizaje del sustantivo y el adjetivo en
actividades de la vida diaria, ya que este tema es un poco complejo de comprender en los niños y
niñas.
Va dirigido a estudiantes en edades de 6 a 12 años aproximadamente, quienes están sedientos de
experiencias significativas, diversión y retos para comunicarse con el mundo que los rodea (mundo
de las TIC), conscientes de esta realidad presentamos una propuesta didáctica, interactiva y de
fácil accesibilidad.
Este proyecto se adecúa a los intereses y necesidades de los estudiantes, se presenta de forma
dinámica, y se constituye en un medio valioso para la comprensión, lo cual favorece el potencial
intelectual de los niños y niñas. También deseamos que este proyecto sirva de apoyo para que los
estudiantes se interesen por el mundo de la lectura.
Finalmente, se espera que los estudiantes logren adquirir los conocimientos y manejar
adecuadamente las TIC, como instrumento de apoyo en su educación.
2.3 Áreas intervenidas con el proyecto
Abordando de manera integral las competencias a desarrollar desde el lenguaje, inglés y tecnología.
2.4 Nivel y grados intervenidos con el proyecto
Grado primero, cuarto y quinto.
2.5 Tiempo necesario aproximado
Cuatro meses calendario.

3. 3. PLANIFICACIÓN CURRICULAR
3.1 Estándares de Competencias
Lengua Castellana
Grado de 1º a 3º
Lengua Castellana
Grado de 1º a 3º
Convivencia y paz
Competencia Laborales
Orientación Ética
Dominio Persona
Comunicación
Trabajo en equipo
Produzco la primera versión de un texto informativo,
atendiendo a requerimientos (formales y conceptuales) de
la producción escrita en lengua castellana, con énfasis en
algunos aspectos gramaticales (Concordancia, tiempos
verbales, nombres, pronombres, entre otros) y ortográficos.
Reescribo el texto a partir de las propuestas de corrección
formuladas por mis compañeros y por mí.
Produzco la primera versión de un texto informativo,
atendiendo a requerimientos (formales y conceptuales) de
la producción escrita en lengua castellana, con énfasis en
algunos aspectos gramaticales (Concordancia, tiempos
verbales, nombres, pronombres, entre otros) y ortográficos.
Comprendo la importancia de valores básicos de la
convivencia ciudadana como la solidaridad, el
cuidado, el buen trato y el respeto por mí mismo y por
los demás, y los practico en mi contexto cercano
(hogar, salón de clase, recreo, etc.)
Identifico las situaciones cercanas a mi entorno (en
mi casa, mi barrio, mi colegio), que tienen diferentes
modos de resolverse.
Escucho la información, opinión y argumentos de
otros sobre una situación.
Reconozco las posibles formas de enfrentar una
situación.
Selecciono una de las formas de actuar posibles.
Asuma las consecuencias de mis decisiones.
Regular el propio comportamiento, reflexionar sobre
la propia actitud en relación con las actividades
desarrolladas y responsabilizarse de las acciones
realizadas.
Definir un proyecto personal en el que se aprovechan
las propias fortalezas y con el que se superan las
debilidades, se construye sentido de vida y se
alcanzan metas en diferentes ámbitos.
Reconocer y comprender a los otros, expresar ideas
y emociones, con el fin de crear y compartir
significados, transmitir ideas, interpretar y procesar
conceptos y datos, teniendo en cuenta el contexto.
Consolidar un equipo de trabajo, integrarse a él y
aportar conocimientos, ideas y experiencias, con el

4. Liderazgo
Manejo de conflictos
Gestión de la Información
Orientación al Servicio
Organizacional
Referenciación competitiva
Responsabilidad Ambiental
Tecnología y las herramientas informáticas
fin de definir objetivos colectivos y establecer roles y
responsabilidades para realizar un trabajo coordinado
con otros.
Identificar las necesidades de un grupo e influir
positivamente en él, para convocarlo, organizarlo,
comprometerlo y canalizar sus ideas, fortalezas y
recursos con el fin de alcanzar beneficios colectivos,
actuando como agente de cambio mediante acciones
o proyectos.
Identificar intereses contrapuestos, individuales o
colectivos, y lograr mediar de manera que se puedan
alcanzar acuerdos compartidos en beneficio mutuo.
Recibir, obtener, interpretar, procesar y transmitir
información de distintas fuentes, de acuerdo con las
necesidades específicas de una situación y siguiendo
procedimientos técnicos establecidos.
Identificar y comprender las necesidades de otros y
estar dispuesto a orientar, apoyar, compartir y
ejecutar acciones para satisfacerlas.
Identificar los mecanismos, procedimientos y
prácticas de otros para mejorar los propios
desempeños.
Contribuir a preservar y mejorar el ambiente haciendo
uso adecuado de los recursos naturales y los creados
por el hombre.
Identificar las tareas y acciones en las que los otros
(padres, pares, docentes) son mejores que yo.
Busco aprender de la forma como los otros actúan y
obtienen resultados.
Desarrollo acciones para mejorar continuamente en
distintos aspectos de mi vida con base en lo que
aprendo de los demás.
Reconozco los problemas que surgen del uso y
disposición de las distintas clases de recursos de mi
entorno cercano (mi casa, mi barrio, mi colegio).
Mantengo ordenados y limpios mi sitio de estudios y
mis implementos personales.
Mantengo en buen estado los recursos a los que
tengo acceso.
Crear, transformar e innovar elementos tangibles del
entorno utilizando procesos ordenados.

5. Empresariales para el emprendimiento.
Identificación de oportunidades para crear
empresas o unidades de negocio.
Elaboración de planes de negocio.
Identificar, adaptar y transferir tecnologías de
distintos tipos.
Selecciono y utilizo herramientas tecnológicas en la
solución de problemas y elaboro modelos
tecnológicos teniendo en cuenta los componentes
como parte de un sistema funcional.
Reconocer en el entorno las condiciones y
oportunidades para la creación de empresa o
unidades de negocio.
Identifico las condiciones personales y del entorno,
que representan una posibilidad para generar
empresa o unidades de negocio por cuenta propia.
Proyectar una unidad de negocio teniendo en cuenta
sus elementos componentes y plasmarlos en un plan
de acción.
Identifico las características de la empresa o unidad
de negocio y los requerimientos para su montaje y
funcionamiento.
1.2. Contenidos curriculares abordados
Analice los contenidos de acuerdo a las necesidades de sus estudiantes y los objetivos de su proyecto, analice su
pregunta orientadora, el tema y los contenidos para una articulación efectiva
COGNITIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Conocimientos de textos literarios y
no literarios (Por ejemplo, cuentos,
poemas artículos de periódicos y
revistas, páginas web, etc).
Conocimiento de vocabulario y
gramática, entonación y
pronunciación.
LA LECTURA COMPRENSIVA
INFERENCIAL
Son varios los conceptos y
teorías que sirven de
referencia al abordar el tema
de la lectura inferencial. Entre
ellos, los relacionados con la
comprensión lectora y sus
niveles, los modelos y
concepciones epistemológicas
que los docentes tienen sobre
la comprensión lectora y las
relaciones entre cognición,
metacognición y didáctica.
LA LECTURA INFERENCIAL
Y LA DIDÁCTICA
Las actuaciones del docente
en el aula pueden fracasar
porque hay insuficiente
formación epistemológica; es
decir, porque no se tienen los
Desarrollo de una actitud positiva hacia
la lengua, reconociéndola como una
potencial fuente de enriquecimiento
personal.
Disposición para recibir las opiniones y
argumentos de mis maestros y
compañeros sin prejuicios.
Confianza para hablar en público.

6. conocimientos pedagógicos y
didácticos, así como los
saberes sobre los procesos y
estrategias cognitivas y
metacognitivas que intervienen
en la enseñanza y aprendizaje
de la lectura; esto es, cuando
hay insuficiencia de “corpus
científico o modelos
pedagógicos satisfactorios”,
como lo conceptúa Romero
Pérez (p. 29). También puede
fracasar cuando sostiene
concepciones erróneas o
parciales sobre los procesos
de enseñanza y de
aprendizaje.
3.3 Indicadores de desempeño
Lo que los estudiantes deberán ser capaces de hacer al finalizar la actividad de aprendizaje
Desempeños de grado 1º a 3º
COGNITIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Comprendo los mensajes
narrados en los cuentos.
Reconozco diferentes portadores
de texto para comunicarse
Reconozco mi nombre en
cualquier escrito
Desempeños de grado 4º a 5º
COGNITIVOS
Comprendo los aspectos
formales y conceptuales (en
especial: características de las
oraciones y formas de relación
entre ellas), al interior de cada
texto leído.
Caracterizo los roles
desempeñados por los sujetos
que participan del proceso
comunicativo.
Establezco semejanzas y
diferencias entre los nombres.
Elaboro portadores de texto
para expresar sus
sentimientos.
Creo mis propios cuentos
PROCEDIMENTALES
Produzco la primera versión
de un texto informativo,
atendiendo a requerimientos
(formales y conceptuales) de
la producción escrita en
lengua castellana, con énfasis
en algunos aspectos
gramaticales (concordancia,
tiempos verbales, nombres,
pronombres, entre otros) y
ortográficos.
Asumo una actitud respetuosa
frente al dialogo con mis
compañeras
Expreso mis sentimientos de
diversas formas.
Interiorizo las normas a través
de cuentos.
ACTITUDINALES
Elijo un tema para producir un
texto escrito, teniendo en
cuenta un propósito, las
características del interlocutor
y las exigencias del contexto.

7. a. Preguntas orientadoras del currículo enfocadas en el proyecto-POC
¿Por qué son importantes las palabras en la comunicación? Esencial
¿Qué habilidades desarrollas cuando consultas estas categorías gramaticales con ayuda de las TIC? Unidad
¿Cómo puedes hacer uso de estas palabras basadas en el respeto en la comunicación? Unidad
¿Qué entiendes por sustantivo y adjetivo? Contenido
¿Cómo diferencias el sustantivo del adjetivo en un texto oral o escrito? Contenido
4. HABILIDADES PREVIAS
Los estudiantes deben reunir unas competencias mínimas que les permitan acceder a la realización del
proyecto planteado como las habilidades comunicativas orales y/o escritas facilitar la comprensión e
informar con claridad y precisión a través de la argumentación o expresando sus ideas hacia los demás con
actitud positiva basada en el respeto. De igual manera es necesario que trabaje en equipo para realizar sus
investigaciones con el uso de diferentes medios herramientas tecnológicas.
5. MODELO TPACK ENRIQUECIDO CTS
5.1 Conocimiento Disciplinar
¿Qué quiero que mis estudiantes aprendan?
Identificar el sustantivo y el adjetivo dentro de un contexto, emplearlos correctamente dentro de su quehacer
diario, crear escritos cortos donde se requiera el uso de sustantivos y adjetivos, reconocer los sustantivos y
adjetivos por medio de listas de palabras.
5.2 Conocimiento Pedagógico
¿Cómo lo voy a enseñar?
Diagnóstico previo sobre el conocimiento del sustantivo y el adjetivo, reconocimiento de sustantivos y
adjetivos dentro del aula de clases, ejemplos cotidianos, representación por medio de dibujos, graficas, etc.
explicación de su significado, consignación por escrito.
5.3 Conocimiento Tecnológico
¿Qué Recursos y herramientas utilizo para innovar?
Televisor, computador, video beam, consultas a internet, j.clic, tagul, prezi, educaplay, etc.

8. 5.4 Conocimiento Pedagógico –Disciplinar
¿Cómo enseñar un contenido concreto?
De una manera sencilla, de acuerdo al grado, utilizando diferentes herramientas tecnológicas, de acuerdo a
sus necesidades, siguiendo procedimientos técnicos establecidos y adaptando e innovando elementos
tangibles del entorno.
5.5 Conocimiento Tecnológico disciplinar
¿Cómo selecciona las herramientas y recursos para ayudar a los estudiantes en temas particulares?
De acuerdo a su nivel, a sus necesidades, seleccionarlas y utilizarlas para la solución de problemas
cotidianos, elaborar modelos tecnológicos.
5.6 Conocimiento Tecnológico Pedagógico
¿Cómo enseñas con las nuevas herramientas tecnológicas?
Apoyándome con el análisis de videos, portales educativos, visión crítica de documentos referenciados por
enlaces a través del correo electrónico, elaborando colaborativamente con los chicos presentaciones con
temas puntuales abordados y utilizando herramientas de la web 2.0 como: prezi, power point, y diseño de un
blog donde se evidencien los avances cronológicos que se van obteniendo en cada uno de los encuentros
pedagógicos, igualmente usando la página de Facebook para insertar links con videos y documentos que los
estudiantes deben consultar periódicamente con el fin de profundizar los conocimientos que en clase se han
abordado y dejando sus comentarios y reflexiones personales en dicha página.
5.7 Enfoque educativo CTS
Con referencia al componente de Tecnología y Sociedad. El presente proyecto responde a la necesidad de la
falta de carencia gramatical que tienen los estudiantes sobre el sustantivo y el adjetivo, partiendo del uso de
las TIC, con las cuales comprenderán y darán un buen manejo a la gramática.
5.8 Competencias Siglo XXI
Habilidades de aprendizaje e innovación
X Creatividad e innovación
X Pensamiento crítico y resolución de problemas
X Comunicación y colaboración
Habilidades en información, medios y tecnología
X Alfabetismo en manejo de la información
X Alfabetismo en medios
X Alfabetismo en TIC (Tecnología de la información y la comunicación)
Habilidades para la vida personal y profesional
X Flexibilidad y adaptabilidad

9. X Iniciativa y autonomía
X Habilidades sociales e inter-culturales
X Productividad y confiabilidad
X Liderazgo y responsabilidad
6. ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES PARA LOS ESTUDIANTES
-observación de los diferentes espacios pedagógicos de la escuela y de su entorno.
-Lluvia de ideas sobre las temáticas a abordar.
-Participación en la creación de juegos interactivos creados con jclic.
-Escogencia de temas y títulos para sus productos finales de acuerdo a sus intereses.
-Realización de libro físico donde puede demostrar su creatividad al construirlo.
-enseñarles a través de la modelación y el ejemplo el manejo de algunas herramientas de la web
2.0 como son: blogger, prezi, calameo, que contribuirán significativamente a movilizar sus
conocimientos y adquirir habilidades en el manejo de herramientas hipermediales que
potencialicen lo aprendido y den cuenta del conocimiento que infieren de una manera creativa y
que genere en ellos y en sus pares motivación y deseos de profundizar lo que aprenden.
7. METODOLOGÍA DEL PROYECTO
7.1 Resumen del proyecto
“El mundo de las palabras en el aula TIC”, es un proyecto pedagógico y tecnológico que surge a
partir de las necesidades de facilitar a los estudiantes el aprendizaje del sustantivo y el adjetivo en
actividades de la vida diaria, ya que este tema es un poco complejo de comprender en los niños y
niñas.
Va dirigido a estudiantes en edades de 6 a 12 años aproximadamente, quienes están sedientos de
experiencias significativas, diversión y retos para comunicarse con el mundo que los rodea (mundo
de las TIC), conscientes de esta realidad presentamos una propuesta didáctica, interactiva y de
fácil accesibilidad.
Este proyecto se adecúa a los intereses y necesidades de los estudiantes, se presenta de forma
dinámica, y se constituye en un medio valioso para la comprensión, lo cual favorece el potencial
intelectual de los niños y niñas. También deseamos que este proyecto sirva de apoyo para que los
estudiantes se interesen por el mundo de la lectura.
Finalmente, se espera que los estudiantes logren adquirir los conocimientos y manejar
adecuadamente las TIC, como instrumento de apoyo en su educación.
7.2 Herramientas de planificación curricular
Para la planificación curricular tuvimos como herramientas las que aprendimos durante el diplomado de TIT@, los
Estándares Básicos de Competencias del MEN, Libros Escolares, páginas web, la experiencia, los
saberes previos, el blog, el planificador de proyectos, la wiki y la rúbrica de evaluación.

10. 7.3 Recursos
Herramientas
PEI
Plan curricular de Asignaturas
Textos digitales
Guías de trabajos
Documentos del MEN
Físicos
Sala de Informática
Tabletas
Computadores
Video Beam
Internet
7.4 Gestión de aula en Modelo 1:1
El proyecto lo diseñamos acorde al PEI, plan de área y aula de nuestra institución; se trabajará este modelo
de acuerdo a las orientaciones recibidas durante el diplomado de TIT@ y en el momento correspondiente a la
planeación y los horarios de clase.
Pero en nuestra sede por el momento no contamos con buena conexión a internet, ni computadores en buen
estado, de igual manera no hay suficientes computadores, no se cuenta con tablero interactivo, por ahora nos
tocaría esperar un poco para poder aplicar este modelo.
8. EVALUACIÓN FORMATIVA
DIAGNOSTICO DURANTE DESPUES
Lluvia de ideas, evaluación
diagnostica, mapas
conceptuales y saberes
previos.
Durante el desarrollo del proyecto se
observará como se fortalecen los
procesos de aprendizaje en los
estudiantes.
La Coevaluación y la Heteroevaluación
de las actividades elaboradas por los
estudiantes de manera clara y honesta.
Evaluación intermedia
Talleres en el aula
Actividades programadas
Descripción de la evaluación
La evaluación que se les realizará a los estudiantes, se evidenciará en los siguientes recursos digitales que
aprendimos durante el diplomado:
Matriz de evaluación que permite evidenciar como ha sido el desarrollo de cada actividad.
La rúbrica donde se detalla las actividades a realizar con los estudiantes.
Habilidades del Siglo XXI, que se plasma en el punto anterior (Diagnóstico, durante y después)
Aplicación de pruebas teniendo en cuenta la integración de las diferentes áreas del conocimiento.

11. 9. OPORTUNIDADES DIFERENCIADAS DE APRENDIZAJE
 Tendremos en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje.
 Apoyo a los niños y niñas incluidos, teniendo en cuenta las necesidades especiales de cada uno.
 Los estudiantes trabajarán en grupos y de manera colaborativa, por información que encontraran en
la wiki.
 Ser más flexibles con los estudiantes que no cuentan con recursos tecnológicos.
10.PRODUCTOS DEL PROYECTO
Describa los productos del proyecto por parte del maestro y del estudiante, referenciar los link a las URL.
http://descubriendounnuevomundodigital.blogspot.com/
http://lilianacastr.blogspot.com/
http://yovstita.blogspot.com/
http://unmundodepalabras.wikispaces.com/
11. SISTEMATIZACIÓN DEL PROYECTO
Planillas, Matriz de Evaluación u Rubrica, los blogs, la Wikispace la Wix
12. CREDITOS
Escriba los créditos de su proyecto, ¿Por qué utilizar licenciamiento creative commons?
http://www.mineducacion.gov.co/1621/w3-channel.html
http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-89869.html
i
Planificador de ProyectosV2 by Maritza Cuartas Jaramillo is licensed under a Creative Commons
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