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Usamos las expresiones
más que y menos que para
comparar colecciones
de objetos
UNIDAD 1
SESIÓN
07/25
Antes de la sesión
Revisa las páginas 20 y 21 del libro de
Matemática 1 y la página 53 del Cuaderno de
Trabajo 1. Además, ten listos los materiales que
se indican.
En esta sesión, se espera que los
niños y las niñas aprendan a utilizar las
nociones “más que” y “menos que”, al
comparar colecciones de objetos.
MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
Libro Matemática 1 (págs. 20 y 21) y Cuaderno de
trabajo (pág. 53).
Materiales del sector de Matemática: Semillas,
botones, tapas de botellas, palitos de madera,
hebras de lana, etc.

2. 28
15
minutos
Para recoger los saberes previos, pide a los niños y a las niñas que se
sienten y formen un círculo. Conversa con ellos sobre la sesión anterior
y plantea preguntas como: ¿quién recuerda lo que hicimos ayer?, ¿qué
aprendimos?
Comunica a los estudiantes el propósito de esta sesión: continuarán
aprendiendo a comparar dos colecciones, utilizando las expresiones
“más que” y “menos que”.
Acuerda con los niños las normas que ayudaran a trabajar mejor en
equipo.
Inicio
Momentos de la sesión
COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADORES
A TRABAJAR EN LA SESIÓN
Sugerimos que inicies la sesión planteando una situación cotidiana del
aula. Por ejemplo:
60
minutos
Desarrollo
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR
Resuelve situaciones
problemáticas de contexto
real y matemático que
implican la construcción
del significado y el
uso de los números
y sus operaciones
empleando diversas
estrategias de solución,
justificando y valorando
sus procedimientos y
resultados.
Representa
situaciones que
involucran cantidades
y magnitudes en
diversos contextos.
Utiliza expresiones
simbólicas, técnicas
y formales de los
números y las
operaciones en
la resolución de
problemas.
Expresa, con material
concreto y dibujos, la
comparación de dos
colecciones usando
los cuantificadores
“más que” y “menos
que”.
Observen el aula y fíjense qué niños y niñas han asistido hoy
a clases. ¿Hay más niñas o niños? ¿Qué hay menos: niños
o niñas?

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Para asegurar la comprensión del problema pregunta a los niños ¿qué
se pide en la actividad? Luego, solicita indistintamente a algunos(as)
niños(as)queexpliquencómopuedenhacerparaobtenerlasrespuestas,
es decir, cómo podemos saber si hay más… o menos… Registra las
estrategias que proponen en la pizarra.
Ejecuta con ellos la estrategia de la correspondencia uno a uno de la
siguiente manera. Invítalos a formar dos filas, una de niñas y otra de
niños, de manera que los niños miren de frente a las niñas.
A la voz de tres, deberán saludarse
dándose la mano. Plantea preguntas:
¿todos pudieron saludar a su pareja?
¿Alguien se quedó sin pareja?
Repite la actividad dos o tres veces, pero
cambia de ubicación a los niños y a las
niñas dentro de sus propias filas, para que
la mayoría pase por la experiencia de que
le falta pareja.
Realiza preguntas: ¿por qué se quedan algunos sin pareja?; ¿hay más
niñas que niños?, ¿hay menos niñas que niños?, ¿por qué?
Organiza a los estudiantes en grupos de máximo cinco integrantes e
invítalos a representar con material concreto las filas de niños y niñas.
Oriéntalos mediante preguntas: ¿con qué material representaremos a
las niñas?, ¿y a los niños?; ¿cuántas semillas colocaremos por cada
niña o niño?, ¿cómo los ubicaremos? Asegúrate de que ubiquen las
semillas una exactamente frente a otra. Una vez que realizaron la
representación, pregunta: ¿cuál es la fila que tiene más semillas que la
otra?, ¿cuál es la fila que tiene menos semillas que la otra?, ¿por qué?
Luego, pide que representen mediante dibujos. Por ejemplo:
Es importante que los
estudiantes aprendan las
estrategias convencionales,
como en este caso la
correspondencia uno a uno.
No obstante, sus estrategias
también deben propiciarse.
Pide a los estudiantes
que escriban, al pie
del dibujo y según su
nivel de escritura, la
respuesta correcta.
Luego, escríbela tú para
que ellos tengan un
referente de escritura.

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Pregunta a los niños y a las niñas: ¿qué hemos aprendido hoy?, ¿para
qué nos servirá lo aprendido?
Realiza preguntas con situaciones u objetos del aula. Por ejemplo: ¿hay
más puertas que ventanas en el salón?; ¿pueden decirme cuántas niñas
y niños hay en el salón?, ¿hay tantos niños como niñas?, etc.
15
minutos
Cierre
Pide a los estudiantes que desarrollen las actividades de
la página 53 del Cuaderno de trabajo.
Explica cada actividad para que no tengan dudas.
TAREA A TRABAJAR EN CASA
Indica a losestudiantes que dibujen en su cuaderno las representaciones
y concluye preguntando: ¿cuándo decimos que hay más niñas que
niños?… entonces, hay más niñas que niños, porque cuando los
emparejamos sobran niñas… o, entonces, hay menos niños que niñas,
porque cuando los emparejamos faltan niños, etc.
Reflexiona con ellos sobre cómo han resuelto el problema. Invita a
algunos(as) a describir los pasos que siguieron y pregunta por la
estrategias que usaron.
Invita a todos a trabajar con el libro Matemática 1, página 20. Para ello lee en
vozaltalasindicaciones,entregamaterialconcretoacadaestudiante(semillas,
palitos, etc.) y orienta el desarrollo de cada actividad mediante preguntas:
¿cuántos chalecos salvavidas hay?, ¿cuántos niños y niñas hay?, etc.
Orienta el desarrollo de las actividades de la página 21 del libro
Matemática 1. Lee las indicaciones en voz alta y explica qué hacer en
cada uno de las situaciones. Acomnpañlos.
Luego de finalizar la ejecución de las actividades del libro, reflexiona
con los estudiantes sobre en qué
situaciones usamos las expresiones
“más que” o “menos que”. Concluye
señalando: “Usamos las palabras más
o menos cuando, al comparar dos
colecciones de objetos, nos damos
cuenta de que una de las colecciones
tiene más o menos objetos, y lo
señalamos”.
Planteaotrassituaciones
La formalización del
conocimiento matemático
es algo infaltable
cuando se ha construido
una noción.

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