Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: el Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el documento: Sesión de aprendizaje 09 de Unidad Didáctica 01 del Área de Matemática - Primer grado de Primaria 2015: "Comparamos colecciones de objetos en la tiendita"

1. Prepara la lista de cotejo (anexo 1).
Consigue láminas o tarjetas con dibujos de colecciones de
objetos.
Alista el rotafolio utilizado en sesiones anteriores.
Revisa las páginas 31, 32, 33 y 34 del Cuaderno de
trabajo y la página 20 del libro Matemática 1.
Antes de la sesión
Comparamos colecciones de
objetos en La tiendita
Materiales del sector de Matemática: semillas, botones,
chapitas, tapitas, palitos de madera, hebras de lana, etc.
Hojas bond, lápices y borradores.
Rotafolio.
Láminas o tarjetas con dibujos de colecciones de objetos.
Portafolio.
Cuaderno de trabajo (págs. 31, 32, 33 y 34).
Libro Matemática 1 (pág. 20).
Lista de cotejo.
En esta sesión, los niños y las niñas
aprenderán a resolver problemas
comparando colecciones de objetos y
aplicando las nociones “más que” y “menos
que”, mediante el uso de material de La
tiendita y del sector de Matemática.
Materiales o recursos a utilizar
PRIMER GRADO - UNIDAD 1 - SESIÓN 09
162

2. Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 09
15minutos
INICIO
Momentos de la sesión
1.
65minutos
DESARROLLO2.
Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es)
a trabajar en la sesión
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Actúa y piensa matemáticamente
en situaciones de cantidad.
Comunica y
representa ideas
matemáticas.
Describe la comparación de los
números hasta 20 usando las
expresiones “más que” y “menos que”,
con apoyo de material concreto.
Recoge los saberes previos de los niños y las niñas. Para ello, pide
que se sienten formando un semicírculo a la altura de La tiendita y la
observen; luego, plantea preguntas con el objetivo de que señalen
qué productos hay más que otros, y qué productos hay menos
que otros, por ejemplo: ¿hay más cajitas de jugo que empaques
de galleta?, ¿qué hay menos: bolsitas de caramelos o botellas de
refresco? Valora la participación de todos los estudiantes y guíalos
durante el aprendizaje.
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a comparar
colecciones de objetos aplicando las nociones “más que” y “menos
que”.
Acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia
que los ayudarán a trabajar y a aprender mejor.
Normas de convivencia
Escuchar y respetar la opinión de los compañeros.
Mantener el orden y la limpieza.
Conversa con los estudiantes acerca de la participación y el
desenvolvimiento que cada uno ha mostrado en su grupo durante
las sesiones anteriores. Pregúntales: ¿cómo se sienten al trabajar en
grupo?, ¿están de acuerdo
163

3. Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 09
Asegura la comprensión de la situación mediante preguntas como
estas: ¿qué presentará cada grupo en el taller de Arte?, ¿cómo
determinarán si hay más niñas que niños o más niños que niñas en
cada grupo?, etc.
Motiva a los estudiantes a proponer alternativas de solución
mediante las siguientes interrogantes: ¿cómo podrían saber si en
su grupo hay más niñas que niños o más niños que niñas?, ¿qué
materiales los ayudarían a saberlo?, ¿por qué? Anota sus respuestas
en la pizarra.
Dirígete junto con ellos al patio de la escuela e invítalos a vivenciar
la situación. Guíalos mediante preguntas: ¿qué deben hacer para
saber si hay más niñas que niños o más niños que niñas en su grupo?
Indica a los estudiantes que, por grupo, formen filas de niños y de
niñas, y, luego, comparen las cantidades, de manera que logren
saber si hay más niñas que niños o más niños que niñas. Mientras
realizan la comparación, formula las siguientes preguntas: ¿hay
más niños que niñas?, ¿por qué?; ¿hay más niñas que niños?, ¿por
qué? Felicítalos por su participación y retornen al aula.
con el número de integrantes?, ¿todos los integrantes cumplen sus
responsabilidades?, etc. Anímalos a seguir trabajando de esta manera
y a cumplir las responsabilidades que se les asignen.
Organiza a los niños y a las niñas en grupos de cinco o seis integrantes
y plantea la siguiente situación problemática leyéndola en voz alta:
En el taller de Arte, todos los grupos presentarán una danza
típica; para ello, primero deben organizarse y, luego, cada
integrante determinará si en el grupo hay más niñas que
niños o más niños que niñas.
164

4. Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 09
Solicita que representen con material concreto la comparación
que hicieron; con este fin, distribuye los materiales del sector
de Matemática (semillas, chapitas, lápices, borradores, etc.) en
cada grupo. Guía la representación indicándoles que ubiquen los
materiales en columnas: una columna de materiales de un tipo
frente a otra columna de materiales de otro tipo, para que puedan
aplicar la correspondencia uno a uno. Por ejemplo:
Motiva la participación de todos pidiendo que en las hojas bond,
de forma individual, representen mediante dibujos la respuesta a
la situación problemática, es decir, determinar si en cada grupo hay
más niñas que niños o más niños que niñas.
Invita a cada niño o niña a
verbalizar la representación que
hizo. Pregunta: ¿en tu grupo hay
más niños que niñas?, ¿cómo
lograste saberlo? Pide que
respondan mediante proposiciones
como, por ejemplo, “en mi grupo
hay más niños que niñas”.
Ayuda a los estudiantes a formalizar el conocimiento sobre las
nociones “más que” y “menos que”; pregúntales: ¿qué hicieron
para saber si en su grupo hay más niñas que niños o más niños que
niñas? Se espera que los estudiantes señalen, por ejemplo: “hemos
comparado”, “hemos formado parejas”, etc.
A partir de sus respuestas, concluye junto con ellos que usamos
las expresiones “más que” o “menos que” cuando, al comparar
dos colecciones, percibimos que en una hay más o hay menos
elementos que en la otra.
Dialoga y reflexiona con los niños y las niñas sobre cómo lograron
resolver la situación. Formula algunas preguntas: ¿cuántos grupos
hay en el salón?, ¿en cada grupo hay más niñas que niños o más
niños que niñas?, ¿cómo lo supieron?, ¿qué hicieron para saberlo?,
¿qué material usaron? Felicítalos por su participación y por el
trabajo realizado.
165

5. Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 09
Plantea otras situaciones
Verificaelaprendizajedelosestudiantesatravésdeestaspreguntas:
¿qué aprendieron hoy?, ¿para qué les servirá lo aprendido?;
¿tuvieron dificultades para aprender?, ¿cómo las solucionaron?15minutos
3.
Propón a los estudiantes trabajar la página 20 del libro Matemática
1. Indícales que observen libremente la actividad planteada y lee
en voz alta la situación; luego, realiza preguntas para que observen
la imagen, entrega el material concreto a cada estudiante (semillas,
palitos, etc.) y orienta el desarrollo de la actividad mediante
preguntas como las siguientes: ¿cuántos chalecos salvavidas hay?,
¿cuántos niños y niñas hay?, etc.
Guía el desarrollo de las actividades de las páginas 31 y 32 del
Cuaderno de trabajo. Lee las indicaciones en voz alta y explica qué
hacer en cada una de las situaciones.
Posteriormente, pega láminas o tarjetas con dibujos de colecciones
de objetos en el rotafolio y escribe debajo de ellas las expresiones
“más que” y “menos que”, según corresponda.
Finalmente, realiza preguntas basadas en situaciones u objetos del
aula. Por ejemplo: ¿hay más puertas que ventanas en el salón?,
¿hay más carpetas que escritorios?, etc.
Pide a los estudiantes que coloquen en su portafolio las
representaciones realizadas y felicítalos con palabras de afecto por
su desenvolvimiento al trabajar de forma grupal.
CIERRE
166
Indica a los niños y a las niñas que, con ayuda de sus padres u
otros familiares, desarrollen las páginas 33 y 34 del Cuaderno
de trabajo.
Tarea a trabajar en casa

6. Primer Grado - Unidad 1 - Sesión 09
167
UNIDAD 1
SESIÓN 09
Anexo 1
Primer Grado
Lista de cotejo
para evidenciar el aprendizaje de las nociones de comparación “más que”, “menos que” y
“tantos como” (sesiones 9, 10 y 11).
N.o Nombre y apellidos
de los estudiantes
Describelacomparacióndelos
númeroshasta20usandolas
expresiones“másque”y“menos
que”,conapoyodematerial
concreto.
Describelacomparacióndelos
númeroshasta20usandola
expresión“tantoscomo”,conapoyo
dematerialconcreto.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
...
Logrado No logrado• En proceso