DIDÁCTICA CRITICA

1. NOMBRE: MARTIN ANDONAEGUI V.
MAESTRIA.DOCENCIA
MATERIA:MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS
INSTRUCCIONALES
TRABAJO:4. DIDÁCTICA CRÍTICA.
16/11/2017

2. Introducción
 El presente trabajo tiene como objetivo principal los componentes de la didáctica critica, las
características que reúne cada uno de ellas, sus características fundamentales generalmente en las
corrientes didácticas existen aspectos que pueden ser definidos con claridad y entendidos en sus
particularidades contextuales; en función de cada uno de los enfoques, en el caso de la didáctica
crítica, la importancia concedida a la reflexión, al debate y a la negociación constante, hace que las
interacciones en el proceso de enseñanza-aprendizaje sean percibidas de manera peculiar. En el
trabajo se observa los principales aspectos de la didáctica crítica, la interacción que debe de tener
el alumno y maestro, el desarrollo critico que tiene el alumno así la participación, resolución de
problemas y constructor de sus conocimiento y el profesor como guía.

3. Didáctica critica
 La didáctica crítica se enfoca en la necesidad de los reconocimientos de los
conflictos y contradicciones que se presentan en el fenómeno educativo, es
decir, enseñanza- aprendizaje, y las herramientas fundamentales para llevar un
un objeto de enseñanza que se realizará por medio de la interacción profesor-
alumno, además hay que considerar que el aprendizaje no es un estado del
sujeto, si no un proceso de construcción., gracias a esa interacción de la que se
había ya hablado.

4. Imagen 1 https://www.dur.ac.uk/news/research/?it

5. Componentes
Aprendizaje Significativo: Reside en la expresión de ideas de modo no autoritario, por lo
contrario lo que el educando ya sabe, para potencializar y lograr un ambiente de
aprendizajes.
Enseñanza: Por medio de este el docente debe de explorar y motivar al alumnado con
información y demostración de las acciones en manera externa e interna, aplicando acciones
en nuevas situaciones de conocimiento
Alumno: Tiene un espacio abierto para producir y desarrollar una comunicación de
formación integral utilizando la creatividad e innovación haciendo uso de la Tics, sin olvidar la
práctica de ética y valores, para un sano desarrollo la siguiente frase es fundamental sobre
de lo antes mencionado “ Educar la mente sin educar el corazón no es educar en
absoluto”.(Aristóteles)
Maestro: Promueve el desarrollo integral del alumnado propicia la reflexión el debate y la
participación determina estrategias y recursos para lograr aprendizajes significativos.
Objetivos: Se determina con la finalidad de que el acto educativo sea explicito en una forma
clara, fundamentada, promoviendo reflexión y criterios fundamentales para su desarrollo.

6. Estrategias: El uso de instrumentos tecnológicos, haciendo de estos
instrumentos de apoyo una herramienta eficiente para el desenvolvimiento y
participación del educando , asimilando, el conocimiento de manera didáctica el
cual se utiliza a la investigación practica y teórica como principal instrumento de
enseñanza.
Técnicas: Se realiza juego de aprendizaje, se realiza mesas de debate foros
de reflexión etc.
Las componentes antes mencionados son fundamentales para llevarse a cabo
de manera eficiente la didáctica critica, con un aprendizaje significativo, por
ejemplo llevado a la practica es una buena herramienta de trabajo, en las
materias que imparto a nivel básico.

7. Momentos de la planeación didáctica
Inicio Desarrollo Cierre
Imagen 2
https://www.123rf.com/photo_62917646_sto
ck-vector-male-teacher
Imagen 3
https://sp.depositphotos.com/12284150/stock-
illustration
Imagen 4
www.cugetliber.ro/stiri-cultura-educatie-cazul

8. Situación de aprendizaje
 Materia: Asignatura Estatal
BLOQUE I: ESTADO DE MÉXICO. PATRIMONIO CULTURAL Y NATURAL.
COMPETENCIA:QUE SE FAVORECE: RECONOCIMIENTO, VALORACIÓN, CUIDADO Y PRESERVACIÓN
DEL PATRIMONIO CULTURAL Y NATURAL DE LA ENTIDAD. ÁMBITOS: NATURAL, CULTURAL Y
POLÍTICO.APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
-Ubica el espacio geográfico que cruza
el Camino Real de Tierra Adentro en el
Estado de
México.
-Identifica los principales testimonios
patrimoniales legados del Camino Real
de Tierra Adentro, mediante la
elaboración
de rutas o breves guías ilustradas.
- Comprende el valor cultural tangible e
intangible del Camino Real de Tierra
Adentro en el Estado de México.
Camino Real de Tierra Adentro.
-Ruta colonial del camino de la plata: patrimonio
cultural de la humanidad.
-Lugares de influencia del camino de la plata en el Estado de México: Tlalnepantla, Cuautitlán,
Tepotzotlán, Jilotepec, Soyaniquilpan, Aculco y Polotitlán.
Influencia cultural tangible del Camino Real de
Tierra Adentro
-Caminos empedrados, ex conventos como el de Acolman, San francisco Javier de Tepotzotlán, el
original
camino real entre Aculco y San Juan del Río y el pueblo de Aculco, el convento Colegio colonial de
Tepotzotlán, monasterios coloniales como el de San Martín y San Antonio el Grande en Jilotepec,
acueductos como Arcos del Sitio y poblaciones como Tlalnepantla, Cuautitlán, Tepotzotlán, Jilotepec,
Soyaniquilpan, Aculco y Polotitlan.
La influencia cultural intangible del Camino Real
de Tierra Adentro.
-Expresiones artísticas como museo del Virreinato, adiciones como las pastorelas y costumbres
regionales como del Camino Real de Tierra Adentro.

9. Apertura
 Se apertura con los ,conocimientos previos que tiene el educando sobre el patrimonio cultural y sus
principales elementos, Proporcionando al alumnado distintos materiales en el que ejemplifique por
medio de la experiencia su patrimonio personal.
 Solicitar información en diversas fuentes sobre las características requeridas para considerar un bien
como patrimonio de la humanidad.
 Explicar las características del patrimonio tangible e intangible y los elementos que los componen.
 El alumno realiza Realizar un listado de patrimonio tangible e intangible e Identifica características de
patrimonio de la humanidad, realizar cuadro de ejemplos de patrimonio cultural del Edo de México
ilustrado.
Imagen 4
http://www.panoramio.com/photo/1634815

10. DESARROLLO
 Desarrollar en conjunto con los alumnos mapa conceptual sobre el patrimonio
cultural.
 Realizar una mesa de debate sobre la importancia que tiene el patrimonio cultural
en el estado de México.
 Descartar características de que no son consideradas patrimonio de la humanidad
y en conjunto con los alumnos elaborar un cuadro ilustrado ejemplificando el
patrimonio cultural tangible e intangible del Estado de México y su importancia.
 Revisar la información solicitada y dar retroalimentación sobre el tema, realizar
Cuadro de ejemplos de patrimonio cultural del Edo de México ilustrado
Imagen 5
https://www.turimexico.com/estados-de-la-republica-
mexicana/estado-de-mexico

11. CIERRE
 Elaboraran en equipos el registro de las características geográficas del Edo de México para su conocimiento.
 Realizar lluvia de ideas de los problemas y estrategias para colaborar en la protección para conservar el
patrimonio.
 Solicitar una investigación de los organismos gubernamentales, nacionales e internacionales que protegen el
patrimonio.
 Realizar un mural sobre la importancia del patrimonio cultural en el Estado de México .
 Realizar un análisis de reflexión sobre la importancia el cuidado y el valor que tiene nuestro patrimonio cultural.
Evaluación
Se calificara los cuestionarios de cada tema así como las participaciones y trabajaos , ejercicios
realizados en el salón de clase.
-Portafolio de evidencias
-Lista de cotejo de todos los trabajos entregados
Imagen 6
https://www.google.com.mx/search?biw=1093&bih=490
&tbm=isch&sa=

12. Conclusión
 Llegue a la conclusión que didáctica crítica su objetivo central la enseñanza-
aprendizaje la relación interpersonal (profesor-alumno), el cual da al alumno la
posibilidad de ser un persona crítica, debatir, la resolución de problemáticas y el
refortalecimiento de los valores éticos, que hoy en día se deben de fortalecer ya
que hoy en día en nuestro país se debe de fortalecer en la escuela esta materia, el
objeto de conocimiento es una construcción social, la didáctica critica debe
recuperar esa unidad dialéctica que existe entre la enseñanza y el aprendizaje, es
decir, romper con los roles que son establecidos para alumnos y profesores.

13. Bibliografía
 ETAC, U. (20 de Octubre de 2014). Universidad ETAC. Obtenido de Tecnología
Educativa: http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/ principal.
 Margarita Pansza, P. M. (s.f.). Instrumentación didáctica en la educación Obtenido
de http://depa.fquim.unam.mx/dsa/PAIDOS/A10-Instrumentacion_Didactica.pdf
 Pérez, M. J. (2009). Informática 2 un enfoque en competencias. México, D.F.:
Editorial Alfa omega.
 Ausubel, D., Novak, J., Hanesian, H. (1983). Psicología educativa: un punto de
vista cognoscitivo. México: Trillas.