el gesto pedagogico

1. DEL OFICIO DE MAESTRO:
NOTAS PARA PENSAR
EL GESTO PEDAGÓGICO
Oscar SaldarriagaVélez
GRUPO HISTORIA DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA EN COLOMBIA
2014

2. Tensiones constitutivas de la Pedagogía Moderna
La Pedagogía consiste en hacer creer a
los niños que son libres…
(J. H. Pestalozzi, 1798)

3. Tensiones constitutivas de la Pedagogía Moderna
Pedagogía: “¿Es posible fundar un
método para enseñar todo a todos?”
(J. A. Comenio, 1636)

4. EL GESTO PEDAGÓGICO
 ¿Relación entre lo que dice y hace el maestro?
 No es (sólo) la encarnación de una idea
 No es (tampoco) un mero ademán de control
 Es una cadena de operaciones (técnicas), reiteradas,
cuyo fin formativo es apoyado por una teoría
 Es una serie de mensajes corporales sostenidos por un
saber (relación con la verdad) y por una técnica
(finalidad disciplinar) . Es un lenguaje!
 Pero…

5. EL GESTO PEDAGÓGICO
 Relación entre el decir, el hacer y el ver del
maestro: es un lenguaje con mensajes
«contradictorios»
 Es de un lado: relación teoría/práctica
 De otro: es una función de autoridad y orden

 TENSIONES CONSTITUTIVAS

6. Problematización:
 TENSIONES CONSTITUTIVAS:
 Provienen del modo como se dio la
génesis de la escuela moderna (*)
 (*) escuela moderna, sería la institución de enseñanza
elemental o básica masiva, desarrollada desde fines del
siglo XVII, bajo los requerimientos de las relaciones
sociales de la sociedad capitalista industrial.

7. Tensiones constitutivas de la Escuela Moderna
 “Escuela moderna”: tener ocupados un máximo de
alumnos con un mínimo de maestros (siglo XVI)

8. Problematización: La Escuela moderna
 Se inventó para tratar de producir, de un solo golpe, una serie de
efectos múltiples:
 Asegurar la democracia, pero apoyada en un funcionamiento
disciplinario -o viceversa: una institución disciplinaria que a la vez
fundase la democracia.
 Formación de sujetos autónomos, pero basada en prácticas de saber
de naturaleza heteronómica–o al revés-;
 Construir individualidades, pero que a la vez permitiera uniformizar y
normalizar colectividades -o a la inversa-;
 Poner todo ello a cargo de un maestro que debería conocer y hacerse
cargo de la interioridad de cada uno de sus alumnos, pero a la vez
utilizar un método mecanizado, uniforme, “a prueba de maestros”,
para producir resultados mensurables y cuantificables -o al contrario-.

9. Tensiones constitutivas de la Escuela Moderna
 1. Saber Pedagógico / Técnicas disciplinares
 VERDAD / GOBIERNO
 2. Fines colectivizantes / Fines individualizantes
 NORMALIZACIÓN / IDENTIDAD

10. Tensiones constitutivas de la Pedagogía Moderna
 Maestro: ¿Se requiere un método de enseñanza a
prueba de maestros?
(J. H. Pestalozzi, 1798)

11. EL GESTO PEDAGÓGICO
 El saber pedagógico tiene unas finalidades,
funciones y propósitos, (aprendizaje,
autonomía, identidad)
 Las técnicas disciplinarias tienen (otras)
finalidades, funciones y propósitos (repetición,
heteronomía, normalización)
 Luego el Gesto pedagógico trata de ajustar las
tensiones entre saber y técnica, entreVerdad y
Autoridad

12. Tensiones constitutivas del Maestro moderno
 Cantidad: individualización/cobertura
 Calidad: uniformización/masificación
 Regularidad: rutinización/innovación
 Control: autonomía/heteronomía
 Saberes: ciencias/culturas

13. Métodos de formación de la infancia en Colombia, siglos XIX y
XX (según Martín Restrepo Mejía)
“En cuanto a los estímulos para llevar a los niños al estudio, las
escuelas han empleado tres sucesivamente: la antigua se
apoyaba en el rigor y obligaba al estudiante a estudiar por miedo
al castigo; después introdujeron los jesuitas un motivo humano,
la emulación, que levantaba un grupo de alumnos distinguidos
pero dejaba en la penumbra dos terceras partes como
mediocres; la escuela moderna se propone aprovechar el
interés que todo niño tiene de aprender a hacer algo y su
instintiva curiosidad. Aprovechar este interés en un trabajo
educativo es un medio más racional y armónico con la
naturaleza humana que el temor, que forma pusilánimes y
perezosos, y que la emulación, que suele despertar la envidia y
el rencor”. M. Restrepo (1930)

14. Historia de la Pedagogía: Línea de
tiempo
 1767 1903
 1826 1917
 1850 1930
 1870 1946
 1886 1957

15. Personajes
 Lancaster
 Pestalozzi
 J. B. de la Salle
 Dewey
 Decroly
 Eustacio Santamaría
 Dámaso Zapata
 Martín Restrepo Mejía
 Agustín Nieto Caballero
 Rafael Bernal Jiménez

16. Historia de la Pedagogía: métodos disciplinarios
 Sistema lancasteriano o mutuo
 Sistema pestalozziano u objetivo
 Escuela activa (decroliana, deweyana,
montessoriana)

17. Historia de la Pedagogía: sistemas disciplinarios
 Sistema lancasteriano o mutuo:
premio/castigo
 Sistema pestalozziano u objetivo : emulación
 Escuela activa : disciplina de confianza,
disciplina de las consecuencias

18. Historia de la Pedagogía: «Relación con la verdad»
 Clásico o racional
 Moderno o experimental
 Contemporáneo o comunicacional

19. Métodos de formación de la infancia en Colombia, siglos XIX y
XX (según Martín Restrepo Mejía)
Modelos: “Antiguo” “Jesuita” “Moderno”
Móviles: Temor Emulación Interés
Medios: Rigor Honor Resultados
Disciplina: Castigo Premio Consecuencias
Efectos: Obediencia Deber Responsabilidad
Contraefectos: Pusilánimes y
perezosos
Envidiosos
y egoístas
[Selección
natural]?

20. MATRICES EPISTÉMICAS DE LAS PEDAGOGÍAS MODERNAS (RELACIONES CON LA
VERDAD)
CATEGORIAS
MATRICES
TEORÍA/
PRÁCTICA
CONOCIMIENTO/
REPRESENTACIÓ
N
CIENCIA/
EXPERIENCI
A
Mirada sobre el
SUJETO
RACIONAL
PRINCIPIOS
/
APLICACIO
NES
SENSACION/
IMAGEN-
SIGNO
RACIOCINI
O /
EXPERIEN
CIA
LUGAR DEL
ERROR
EXPERIMENTAL
HIPÓTESIS/
OBSERVACI
ON
SINTESIS
/ACTIVIDAD
ADAPTATIVA
EXPERIME
NTO
ENSAYO/
ERROR
COMUNICACIONA
L
PRACTICAS
DISCURSIV
AS/
PRACTICAS
“REAL”/”IMAG
INARIO
/ESTRUCTURA
EXPERIEN
CIAS
SITUADAS
SUBJETIVIDA
DES
CULTURALES

21. Tecnologías de formación de la infancia en Colombia, Siglos XIX y XX
MUTUA SIMULTÁNEA ACTIVA
TIPO DE NIÑO Obediente Héroe Líder cooperador
FORMACION Subordinación Hábito/caráctr Personalidad
DISCIPLINA Autoridad Correctiva Consecuencias
MAESTRO Vigilante Paterno-Apóstol Examinador
ESPACIO Mecánico cerrado Mecánico abierto Funcional
0RGANIZACIÓN Quietud-orden Quietud-alegría Movilidad-Taylor
PEDAGOGÍA Manual Enciclopedia Módulos
ETICA Retribución Emulación Responsabilidad
EDUCABILIDAD Salvajismo Vicio/Barbarie Anormalidad
CONTRAEFECTO Servil-débil Hipocresía-
Egoismo
«Selección
natural!»
COMUNIDAD Señalamiento Reconocimiento Normalización

22. MATRICES DEL GESTO PEDAGÓGICO:
SABER /DISCIPLINA
SABER PEDAGÓGICO TÉCNICA DISCIPLINAR
CATEGORIAS
METODO
MODALIDAD
DE VERDAD FIGURA DE
SABER
INSTRUMENTO
DE
MEDIACIÓN
GESTO
(DE AMOR)
PEDAGÓGICO
CATEGORIA
S
MODOS
MODALIDAD
DE
DISCIPLINA
FIGURA DE
PODER
INSTRUMENTO
DE GOBIERNO
Racional
Principio
s
Pastor “Tacto
pedagógi
co”
PATERN
AL
(Verdad+
Autorida
d)
Mutua
Castigo
Monitor
(capataz) Obediencia
Experimental
Hipótesi
s
Científico Diagnósti
co
TERAPE
UTA
(Ciencia+
Calificaci
ón
Simultánea
Emulació
n
Vigilante Deber
Comunicacion
al
Significa
ción
Comunica
dor
Traducció
n
Interlocut
or
Activa
Confianz
a
Examina
dor
Responsabili
dad