trabajo final

1. MODULO: BASES PSICOLÓGICAS DEL APRENDIZAJE
DOCENTE: PROF: GIOVANA REYNA REVUELTA
LICENCIATURA:
EDUCACIÓN PRIMARIA.
TRABAJO:
PROYECTO EDUCATIVO.
TEMA:
“LA CONDUCTA DISRUPTIVA COMO FACTOR QUE IMPIDE EL
PROCESO DE APRENDIZAJE.”
.
ALUMNAS:
MELISSA ROSAS ALTAMIRANO
PERLA JENNIFER MENDOZA MARTÍNEZ.
LAURA ELENA HERNÁNDEZ GARCÍA.
GRADO: GRUPO:
1° “A”
CD. IXTEPEC, OAX. A 17 DE JULIO DEL 2014
ESCUELA NORMAL URBANA FEDERAL
DEL ISTMO

2. ÍNDICE
A) Presentación…………………………………………………………..……………….1
B) Desarrollo
1. Naturaleza del proyecto………………………………………………………2
2. Fundamentación teórica……………………………………………………...4
3. Objetivos ……………………………………………………………………....6
4. Metas……………………………………………………………………..........6
5. Ubicación en el espacio………………………………………………………7
6. Procedimientos (actividades)………………………………………………..7
7. Ubicación en el tiempo……………………………………………………...14
8. Destinatario, Beneficiarios……………………………………………........18
9. Recursos humanos………………………………………………………….18
10.Recursos materiales y financieros…………………………………………18
C) Conclusión…………………………………………………………………………….17
D) Anexos…………………………………………………………………………...……19
E) Bibliografía……………………………………………………………………………20

3. 1. PRESENTACIÓN
Los problemas de comportamiento infantil son un hecho cotidiano que puede
afectar el desarrollo del niño en todos los niveles de su vida y su entorno. Cuando
estos problemas de conducta son graves se derivan los trastornos de conducta
(conductas disruptivas), entonces la escolarización en una institución educativa
puede resultar ineficaz y necesitan de una educación especial y un programa
individualizado para adquirir conocimientos básicos pero también para poder
adaptarse a la sociedad actual.
Es notorio que en las escuelas de nivel básico se presenten las conductas
disruptivas, esto ocasiona un bajo rendimiento académico, surgiendo así por
diferentes circunstancias: violencia, familia disfuncional, alcoholismo, drogadicción,
etc… y muchas veces lo pasamos como desapercibido o bien los padres de
familia culpan al docente por no brindándoles una buena educación y viceversa.
Pero esto no se trata de buscar culpables, sino de buscar una solución.
La Escuela Primaria “Daniel C. Pineda”, establecida en la heroica cuidad Juchitán
de Zaragoza, Oaxaca. Actualmente se encuentra laborando un director sin grupo
y 36 docentes, es una de las escuelas más notoria de la población.
Por ello mediante este proyecto se sugieren algunas actividades de mejora, para
disminuir los comportamientos disruptivos en un aula de 6 “B” de la escuela
primaria “Daniel C. Pineda “y así poder afrontar esta situación. No solo el docente
tiene la obligación de solucionar las conductas que surjan dentro del aula, sino
que es una tarea de todos, donde tendrán que involucrarse los padres de familia,
el docente, el alumno, el directivo y otros. “No es un tarea fácil, pero tampoco
imposible”.
Al final del ciclo escolar se analizaran los resultados positivos que se piensan
obtener haciendo que los alumnos se valoren y se respeten entre si y lograr tener
una mejor socialización y en lo reflexivo la importancia que tiene este para
obtener aprendizajes significativos mediante la modificación de sus conductas,
sabiendo de antemano que se pueden aprovechar todos los recursos existentes
en la región y comunidad.
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4. 2. NATURALEZA DEL PROYECTO.
La jornada de observación del 9 al 13 de junio de 2014, se realizó en la Escuela
Primaria “Daniel C. Pineda” ubicado en la Heroica cuidad de Juchitán de
Zaragoza, en el grupo de Sexto “B”, está conformado por 28 alumnos, en los que
16 eran niñas y 12 niños, donde por lógica todos los niños tienen características
diferentes, ya que sabemos que todos los grupos son heterogéneos con diferentes
puntos de vista, conocimientos etc.
El salón se encontraba en la planta alta, se hallaba en buen estado, contaba con
un mini Split, dos ventiladores de techo, una computadora que no la ocupan para
ninguna actividad, dos bocinas; las cuales los niños la ocupaban para poner
músicas, un pizarrón electrónico que estaba inactivo, debido a que no la utilizaban,
contaban con un proyector y en efecto a éste tampoco lo ocupaban para nada,
tenía 2 ventanas de persianas de lado derecho y de lado izquierdo, tenía 2
ventanas corredizas, se podría decir que el aula es un lugar con buena iluminación
y ventilación, las sillas de los niños estaban en buen estado, el escritorio del
maestro no tanto.
En el grupo se pudo identificar muchos problemas pero lo que más sobresalía es
de que la mayoría de los niños eran indisciplinados y cuando decimos
indisciplinados era porque se comportaban o querían comportarse como niños de
15 años, se la pasaban haciendo ruidos corporales (risas, toses, eructos, silbidos,
gritos, ecos), hacían ruidos con objetos (golpear la mesa, tirar cosas, tamborilear
con el lápiz, hacer sonar sus celulares), se levantaban constantemente de su
lugar, deambulaban por la clase, interrumpían constantemente el ritmo de clase
con preguntas, salían y entraban de clase sin permiso, decían insultos contra sus
compañeros, pronunciaban palabras obscenas o frases groseras, se burlaban del
físico de sus demás compañeros, le quitaban las cosas a sus compañeros, se
amenazaban y agredían entre compañeros, estropeaban ya sea pintando,
escribiendo o rompiendo el inmueble del aula y también los materiales de sus
compañeros, Eran tan inquietos que no podía pasar nadie cerca de ellos porque
ya ponían el pie para que su compañero (a) se tropezara y cayera.
Los niños se negaban a hacer lo que decía el profesor y en ocasiones hasta lo
desafiaban al no obedecerlo. Ya que solo querían andar afuera del salón mirando
para los otros grupos o andaban con sus celulares enviando mensajes por
whatsapp, escuchando música o viendo videos y 3 niños contaban con Tablet, los
cuales también lo ocupan para ver videos o hacer “reta” entre ellos de juegos
virtuales, pero los que no contaban con algún aparato electrónico, estos se ponían
a jugar con un balón de futbol que había en el salón.
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5. Otro problema que se identifico era de que las niñas eran muy carismáticas por
decirlo así, ya que solo querían andar afuera del salón mirando para los otros
grupos, buscando la atención de los niños, ellas ya piensan en tener novios y otras
decían ya tenerlos, incluso en el salón había dos parejitas, al platicar con las niñas
comentaron y decían que estaban muy enamoradas, mencionaban frases como:
Te amo, chiquibaby, mi novio está guapísimo, etc. También mencionaron que
tenían sus ex allí mismos en el salón, pero terminaron ya que ellos veían todo lo
que ellas hacían en el salón y que mejor se buscaron a otros que no les reclamaba
nada, debido a que estos no se percataban de lo que ellas realizaban en el salón.
Aunque esto en efecto no aplicaba para todas las niñas ya que las demás
demostraron lo contrario y solo se quedaban viendo o se reían de lo que decían
sus compañeras y por parte de ellas eran más tiernas y comprometidas con las
tareas, con las actividades, con la escuela, pero sobre todo muy respetuosas.
También se pudo identificar que las niñas y los niños socializaban muy poco entre
ellos, cuando la maestra les dejaba una actividad en equipos, estos lo hacían
niñas con niñas y niños con niños.
Todas estas acciones se presentaban aun con la presencia de la maestra, esta
solo les decía que si seguían con su relajo los iba a mandar a la dirección y que
allí se encargarían de ellos. Se podía decir que la maestra no tenía autoridad
sobre el grupo, ya que los niños actuaban como a ellos les convenía.
Y en efecto esto hacia que no los pudiera controlar y decía que como eran 28, ella
solita no podía y que la opción que ella tomaba para controlarlos y manipularlos
era a través de los castigos, comento que después del receso era muy difícil
controlar al grupo, puesto que regresaban muy recargados de energía y era casi
imposible hacerlos trabajar.
El grupo contaba con un reglamento de salón, pero estos hacían caso omiso a
ello, de igual manera contaba con un rol de aseo, pero la minoría cumplía como
debía ser, ya que decían que para eso estaba el conserje de la escuela.
El pretexto que siempre ponían para no trabajar con las diferentes asignaturas era
de que; por ejemplo “geografía”, decían que para ellos no es importante y no les
gusta y cada vez que iban a iniciar con la clase, decían: No maestra, mejor vamos
a jugar, no nos gusta esa asignatura, casi no la vemos y frases así. Luego la
condicionaban, diciéndole que primero querían jugar y con el tiempo que sobrara
ya harían el trabajo que se les pidiera, cosa que era mentira porque la maestra
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6. sabía que nunca se iban a cansar de jugar y solo buscaban un pretexto para no
estar en el salón de clases.
3. FUNDAMENTACION TEÓRICA.
LA CONDUCTA DISRUPTIVA COMO FACTOR QUE IMPIDE EL
PROCESO DE APRENDIZAJE.
A todo esto que ocurría en el salón se le denomina conductas o comportamientos
disruptivos, el cual es uno de los problemas que más preocupan al profesorado.
Cuando hablamos de disrupción, puede considerarse como una
conducta inapropiada que no se ajusta a las normas socialmente
aceptadas. Suele predominar el malestar alrededor del niño o adolescente, quien
suele mostrarse frecuentemente "nervioso", irritable, enojado, provocador,
insatisfecho, aburrido, demandante, querellante, desafiando permanentemente la
autoridad, pudiendo encontrarse aislado socialmente, sin amigos y ante los
inevitables llamados de atención por parte de padres, cuidadores y docentes,
retroalimenta su "modo de mirarse y de mirar a los otros" generan un "círculo
vicioso" en el cual el mal comportamiento aumenta la sensación de ineptitud y la
baja autoestima.
Se considera que existe un trastorno de conducta disruptiva cuando la severidad
y/o la duración de la conducta disruptiva es lo suficientemente importante como
para interferir en el aprendizaje, la relación con padres y/o el funcionamiento
familiar del niño o adolescente. Los trastornos de conducta son francamente
perturbadores y repercuten de manera muy negativa en la calidad de vida del niño
y de su familia.
Entonces podrimos decir que las conductas disruptivas constituyen un serio y
difícil problema para la educación y la salud mental de los estudiantes como para
los padres cuyos hijos no logran en la escuela un rendimiento acorde con sus
esfuerzos y expectativas. La mayoría de los alumnos que presentan este problema
poseen leves alteraciones en su desarrollo cognitivo, psicomotor o emocional, sin
que puedan ser asignados a categorías diagnósticas específicas tales como
retardo mental, síndrome de déficit atencional o trastornos específicos del
aprendizaje. La duración, la frecuencia y la intensidad con que ocurre la conducta
disruptiva son algunos de los elementos que permiten concluir que el alumno
presenta un problema. Pero cabe destacar que cada estudiante presenta
características cognitivo-afectivas y conductuales distintas y las escuelas, en
general, otorgan una enseñanza destinada a niños “normales” o “promedio” que
prácticamente no presentan diferencias entre sí y que no muestran alteración,
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7. desviación, déficit o lentitud en ningún aspecto de su desarrollo. Esto provoca que
todos los niños por alguna razón se desvían o alejan e inducir así que estén en
riesgo de bajo rendimiento y de fracaso escolar.
Todo esto nos lleva a analizar las causas que posiblemente provocan los
comportamientos indisciplinados en el alumnado y puede verse desde dos
perspectivas: por un lado se localizan las causas en las características o
circunstancias individuales del alumno/a; y por otro lado, los que atribuyen las
causas a la compleja dinámica de relaciones y actitudes de todos los miembros de
la comunidad educativa. En donde implican acciones como: falta de comunicación
entre el docente y el alumno, problemas familiares existentes en casa y los niños
lo reflejan en el aula, los niños se dejan influenciar por otros compañeros para
permanecer en un círculo social, y la falta de autoridad por parte del maestro para
controlar al grupo.
Al presentarse las conductas disruptivas en el salón se obtienen y trae consigo
consecuencias al alumno tales como un llamado de atención por parte del director
y esto puede provocar su expulsión o suspensión, accidentes entre compañeros,
que el niño no desarrolle satisfactoriamente sus habilidades intelectuales y esto le
provoque un bajo aprovechamiento académico, la falta de respeto entre alumnos y
docentes y las llamadas de atenciones consecutivamente en el salón durante el
desarrollo de las clases.
Para contrarrestar o combatir las conductas disruptivas presentadas en el aula es
necesario tener estrategias como mencionar la importancia de las normas básicas
de comportamiento en el salón de forma clara, lo más adecuado es que al
alumnado se le explique de forma que pueda comprenderlas y que las normas del
aula estén elaboradas y aceptadas por el grupo, se debe establecer un sistema de
sanciones y de recompensas coherente con las normas, tomando en cuenta que
es importante revisar las normas, su utilidad y su cumplimiento de forma periódica.
Cabe mencionar que se le debe dar participación y responsabilidad al alumnado
en el control y seguimiento de las normas al realizar las actividades o tareas para
el mantenimiento del aula (Encargado de borrar la pizarra, de cerrar y abrir
ventanas, de repartir libros, de limpieza, de decoración etc.)
La maestra debe presentar una actitud preventiva antes de comenzar la clase.
(Saludar, supervisar entrada, ocupar un lugar central, hacer comentarios precisos,
mucho contacto visual (mirar a los ojos), mostrarse relajado/a y con confianza,
usar nombres propios, utilizar el “nosotros”).
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8. Pero sobre todo debe de preparar la clase con intención de interesar: (intentando
hacerlos significativos, conectarlos con los conocimientos previos del alumnado, y
con temas de su interés o con su realidad (o con la actualidad), mostrar su utilidad,
aspectos curiosos, utilizar métodos variados (muy interesante para el aprendizaje
cooperativo), preparando actividades variadas, que no queden ni demasiado lejos
ni demasiado cerca de su capacidad y nivel, y que les sean comprensibles (en
ocasiones habrá que “estructurar las actividades” para que comprendan bien qué
tienen que hacer), tener preparados materiales y actividades para “atender a la
diversidad”: ejercicios adicionales para los más rápidos, fichas de trabajo de
menos nivel, planificar bien los agrupamientos de los alumnos/as: parejas,
pequeños grupos, donde estén juntos alumnos/as de diferentes capacidades para
una tarea.
Si hay que llamar al orden, se debe utilizar recursos no verbales (mirar al que
interrumpe, acercarse y tocarle la mesa, tomar nota mirando al que habla...), como
verbales (citar el nombre del que está hablando o distraído/a...). Pero no olvidando
al resto de la clase cuando se está atendiendo al alumno/a con mal
comportamiento, aunque muchas veces eso es lo que pretende, intentar no hablar
de “castigos”, sino de las “consecuencias naturales de las acciones”.
4. OBJETIVO.
Propiciar que los educandos del Sexto “B” de la Escuela Primaria “Daniel C.
Pineda, mejoren su comportamiento y obtener de ello un ambiente benéfico en el
aula, para así poder adquirir un buen aprendizaje tanto a nivel académico como
personal, a través de estrategias
5. METAS.
Fase 1: Iniciación del proyecto. (1 MES)
 Analizar las mejoras de comportamiento mediante la observación y
entrevistas para que partir de ello se trabaje con los alumnos que requieran
mayor ayuda.
Fase 2: Desarrollo del proyecto.(9 MESES)
 Aplicar herramientas y estrategias de forma individualizada y/o grupal en el
contexto del aula para disminuir dichas conductas.
 Ofrecer pláticas u orientación con personas especializadas en el tema.
Fase: 3: Final del proyecto. (1 MES Y 14 DIAS)
 Contrarrestar las conductas disruptivas presentadas en los niños, antes de
que termine el ciclo escolar.

6

9. 7
 Efectuar el proyecto no únicamente al salón donde se presenta este
comportamiento, sino que posteriormente a los demás grupos del mismo
grado y en donde la meta a largo plazo será implementarlo en toda la
comunidad escolar.
 Modificar en los niños la conducta para que al ingresar al siguiente nivel no
tengan problemas para obtener nuevos aprendizajes
6. UBICACIÓN EN EL ESPACIO.
En el salón de Sexto “B” de la Escuela Primaria “Daniel C. El salón se haya en la
planta alta, en buen estado, cuenta con un mini Split, dos ventiladores de techo,
una computadora obsoleta, dos bocinas, un pizarrón electrónico inactivo, cuenta
con un proyector, tiene 2 ventanas de persianas de lado derecho y de lado
izquierdo, así como también 2 ventanas corredizas, el aula es un lugar con buena
iluminación y ventilación, las sillas de los niños están en buen estado, mientras
que el escritorio del maestro no.
7. PROCEDIMIENTO.
 Actividad 1: Durante un mes; comenzando a partir del 19 de agosto y
concluyendo el del 19 de agosto, el docente y los aplicadores observaran y
diagnosticaran a los niños del grupo 6 “B” que presentan comportamientos
disruptivos dentro del aula de clases, empleando como recursos una libreta,
lápiz, borrador y cámara digital para efectuar su registro.
 Actividad 2: Durante una semana; a partir del 22 al 26 de septiembre del 2014,
el docente y los aplicadores de acuerdo a los resultados obtenidos en sus
registros (diagnostico) efectuaran un debate donde se pretende encontrar el
porqué de esos comportamientos.
 Actividad 3: Esta actividad comenzara a partir del 29 de septiembre del 2014.
El docente en colaboración de un especialista crearan un grupo de apoyo para
que el alumno junto con el tutor asistan para recibir orientación respecto de la
conducta presentada. Los especialistas aportaran sus servicios dos veces a la
semana durante dos meses que serán en el mes de octubre-noviembre.
 Actividad 4: A partir del día 9 de octubre del 2014, cada día El psicólogo dará
una terapia especial por alumno para comprender las razones de dichos

10. 8
comportamientos en el aula. Y así poder ayudar con frecuencia al que más lo
requiera.
 Actividad 5: Mediante un foro los especialistas y los aplicadores analizaran
herramientas y estrategias para la redirección de conductas disruptivas, esto
se llevara a cabo durante el día 1ero al 5 de diciembre del 2014.
 Actividad 6: El día 8 de diciembre del 2014, los aplicadores presentaran el
proyecto ante la comunidad escolar, con la finalidad de que los padres, los
maestros y alumnos estén informados respectos de las actividades que se
realizarán dentro de la institución educativa.
 Actividad 7: Los especialistas y los aplicadores del proyecto sugerirán algunas
estrategias para el docente, éste tendrá que analizar y ver cuáles son las más
convenientes para implementar en el aula de clases. A partir del 12 de enero
al 30 de abril del 2015.
 Actividad 8: durante los días 14 y 15 de enero del 2015, en clase los niños
realizaran un escrito acerca de cómo piensan que debe ser el alumno y el
maestro ideal. Después de elaborar su escrito conformaran una plenaria donde
el psicólogo, el maestro y los alumnos discutirán acerca de lo que redactaron.
 Actividad 9: del 19 al 30 de enero del 2015 realizaran dos obras de teatro la
primero titulada “el peor salón de clases” donde los niños participen
comportándose como comúnmente lo hacen (conductas disruptivas) de igual
forma tomaran el papel de cómo se comportaría un padre de familia y un
docente para generar estas conductas en los niños, la segunda será llamada:
“el mejor salón de clases” donde los niños actuaran como sería un buen
alumno, maestro, padre de familia.
Esta será presentada ante los padres de familia el día lunes 9 de febrero, el
directivo así como la comunidad escolar para reflexionar sobre el tema.
 Actividad 10: el viernes 6 de marzo del 2015 se realizara una conferencia
donde el docente, los padres de familia, alumnos y psicólogo estarán
involucrados para presenciar una serie de videos que mostrara el maestro,
este video está relacionado al comportamiento que los alumnos presentan
durante el horario de clases. Después discutirán al respecto y plantearan una

11. 9
serie de factores, haciendo lo siguientes cuestionamientos: ¿Por qué se
comportan así? ¿Qué hace que se comporten de tal manera? Y algunas
medidas para prevenir esta situación.
 Actividad 11: el lunes 9 de marzo del 2015, el docente y los alumnos
realizaran un simulacro donde habrá un intercambio de roles, así el alumno
concientizara como el maestro tiene que lidiar con las acciones negativas que
impiden un aprendizaje significativo.
 Actividad 12: El último viernes de cada mes durante todo el ciclo escolar el
maestro y los alumnos realizaran dinámicas de socialización, donde trabajaran
en colaboración y cooperación, algunas de ellas serían: “queso partido”,
“caballos y camellos,” “el cerco”, “conejeras y madrigueras”, “pato, pato ganso”,
“canasta revuelta”, “el cartero” y “el barco se hunde”.
 Actividad 13: En el periodo del 4 al 8 de mayo del 2015. El docente junto con
los especialistas llevaran a cabo un seminario donde todos los alumnos y los
padres de familia se involucren y comenten sus problemas. También se les
presentara la película “La Historia de Ron Clark (Unidos para triunfar)” harán
una reflexión de esta.
 Actividad 14: Durante la fecha 11 de mayo al 30 de junio del 2015 los
aplicadores del proyecto analizaran la mejora de comportamiento del niño
mediante la observación y entrevistas. Donde preguntaran con los docentes y
especialistas si el comportamiento de los niños ha mejorado a partir de las
estrategias implementadas en el salón de clases. Mediante la observación nos
podremos dar cuenta si el proyecto está cumpliendo con sus objetivos y metas.
ALGUNAS SUGERENCIAS SERIAN:
 Asegúrese de captar la atención del niño. El niño no podrá aprender a
menos de que preste atención. De modo que, antes de comenzar una lección o
una tarea, utilizar con frecuencia el contacto visual y tocar ocasionalmente al
niño en el hombro para mantener o reorientar su atención.
 Siente al niño cerca de su escritorio y alejado de las puertas, ventanas,

12. 10
calefacción, y aire acondicionado, debido a que los alumnos pueden distraerse
y quedarse dormidos.
 Mantenga cerrada la puerta del aula, en especial durante las
pruebas/exámenes.
 Minimice las distracciones en el aula misma.
 Siente al niño cerca de otro niño que constituya un buen ejemplo a seguir,
tanto por lo que se refiere a las destrezas relativas a la conducta como a las
relativas a la organización.
 Ayude al niño a mantener su pupitre despejado. Asegúrese de que tenga
disponibles todos los artículos necesarios (lápices con buena punta, papel,
etc.). Si la lección comienza y el niño sigue buscando su libro, no podrá nunca
ponerse a la par del resto de la clase.
 Explique todo en forma directa y en detalle, sea preciso en sus
instrucciones. No diga: “Prepárense”, sino subdivida esa instrucción en
diferentes pasos, tales como: “Ahora, siéntense en el pupitre con los pies en el
suelo; miren hacia el frente de la clase; tengan listos sobre su pupitre el libro de
ejercicios y el bolígrafo”. Haga una pausa entre cada instrucción para darle
tiempo al niño a seguir el paso indicado.
 Repita las instrucciones. Escríbalas y dígalas en voz alta. Entonces, haga
que el niño le repita a usted las instrucciones, manteniendo en todo momento el
contacto visual.
 Mantenga al niño concentrado en la tarea y reoriente su atención cada vez
que sea necesario, lo cual implica supervisar al niño con una frecuencia
superior a la normal.
 Los niños con una conducta disruptiva y que no presten atención necesitan
de estructuración. Estos niños necesitan que el entorno donde se encuentran
estructure para ellos externamente lo que ellos no puedan estructurar a nivel
interno. Los niños funcionan mejor en un aula muy estructurada, con reglas y
patrones establecidos con toda claridad.
 Haga listas con las reglas a seguir y colóquelas donde sean visibles. El niño
debe entender con toda claridad qué es lo que se espera. Al establecer y definir

13. 11
los rituales que se deban seguir en el aula, los muchachos se sienten entonces
más cómodos y dispuestos a correr riesgos a partir de una base segura.
 Establezca límites y restricciones. Tiene que haber un sistema definido de
las conductas aceptables e inaceptables, junto con las recompensas y las
consecuencias (incentivos, refuerzos). Esto debe ser un elemento para
contener y calmar, no debe ser castigado. Sea congruente y predecible.
 Asuma el mando. Aplique las consecuencias (positivas o negativas) en
forma inmediata. Evite los sermones tipo abogado sobre lo que es justo o no.
Los niños son notorios por su capacidad para negociar.
 Su meta es ayudar a moldear la conducta. Usted no puede ser responsable
de cambiar la conducta. El niño que golpea no dejará simplemente de golpear,
ya que ése es un acto de reacción e impulsivo. Trate de alcanzar efectos
graduales.
 Disciplinar significa enseñar, NO castigar. Los niños con trastornos de
conducta son impulsivos, por lo que con frecuencia hacen cosas que los meten
en problemas aun cuando estén tratando de comportarse bien. Ellos necesitan
de su apoyo.
 ¡Nunca culpe al niño: critique la conducta! A pesar de que por lo general, no
lo expresan ni demuestran, los niños se sienten suficientemente mal con su
conducta y su carencia de control. A menudo hacen cosas, debido a su
impulsividad, que no tenían pensado o no deseaban hacer. Ellos saben que
algo anda mal y tratan de encubrir esto con falsos alardes. Desde muy
temprana edad ellos comienzan a pensar que no valen nada. Para cuando
llegan a la secundaria, con frecuencia “han crecido y se han adaptado” al papel
que se les asignó como creadores de problemas. Ellos necesitan de su apoyo.
 En la medida de lo posible, regañe al niño en privado.
 Déle al niño la posibilidad de escoger entre comportarse en la forma
correcta o, de continuar comportándose en forma indebida, enfrentar las
consecuencias preestablecidas: no un castigo, sino consecuencias que se
relacionen en forma lógica con la conducta y que se le hayan explicado con
claridad al niño por adelantado. Ejemplos: si el niño inclina la silla

14. 12
continuamente, se le quitará la silla (“Eres tú quien decide si prefieres estar de
pie durante toda la lección”). Si maltrata un juguete favorito, se le quitará el
mismo al niño de inmediato (colocándolo en el estante): “Obviamente, tú has
decidido no jugar hoy con este juguete, de lo contrario, no lo habrías maltratado,
por lo que eres tú quien decide guardarlo”.
 Explique la consecuencia de una opción dada, para que así la conducta
final sea una decisión del niño: “Tus empujones nos están molestando tanto a
mí como a tus compañeros. Puedes o bien jugar con delicadeza o sino salirte
del juego. Eres tú quien debe decidir”. Esto evita que el maestro sea siempre
quien determine las tareas a realizar y quien imponga la disciplina, colocando la
responsabilidad de una conducta aceptable en las manos del niño.
 Presente las alternativas en una forma positiva. En vez de decir: “Si no te
tranquilizas tendrás que ir a la oficina del director”, intente lo siguiente: “Si te
tranquilizas tendremos tiempo para …”
 Trate de ser específico al definir la conducta. No diga: “Pórtate bien”, sino
diga: “No empujes”; “Deja de dar golpes con el libro”; etc.
 Relacione la crítica con la acción, no con el niño. En vez de decir: “Tú estás
creando verdaderos problemas en la clase”, diga más bien: “Tu
conducta (siendo específico de ser posible) está molestando a los otros niños y
hace difícil que yo pueda dictar las clases”. Se trata de una diferencia sutil, pero
en el primer caso, usted está condenando al niño; en el segundo caso, está
condenando a la actividad. Esto deja al niño en libertad de mejorar, mientras
que en la otra forma, se le hace sentir que no vale nada.
 Nunca le diga al niño que es bueno o malo, sino refiérase a la conducta (no
aceptable). Evite las acusaciones que hagan que el niño sienta que no es
bueno, que no vale nada como persona, y que hagan que levante sus defensas:
“Yo me siento mal cuando tú no comienzas a trabajar para responder las
preguntas”, en vez de “Tú no estás haciendo un esfuerzo”.
 No alabe con una mano y critique con la otra. Aun cuando su intención sea
buena, no es positivo decirle al niño: “Hoy no has hecho nada malo”. Diga más

15. 13
bien: “Me sentí muy contento por la forma en la que levantaste la mano en vez
de interrumpir la clase”.
 Aproveche un período de enfriamiento. Cuando usted vea que el niño ha
perdido el control, no confronte el problema, sino acérquese a él en forma
calmada y dígale que se tome un tiempo para tranquilizarse y que cuando esté
listo, se vuelva a unir al grupo. Usted tiene que vigilar al niño con el fin de
ayudar a evitar las conductas negativas por medio de una intervención
temprana, para aclarar las reglas, y para asegurarse que el niño experimente
consecuencias predeterminadas y claramente definidas.
 Seleccione los problemas. Evite una confrontación ante todos y cada uno
de los errores. Haga caso omiso de las conductas disruptivas de menor
importancia y refuerce los esfuerzos que hagan los otros niños por no prestarle
atención a la mala conducta del niño.
 Nunca se enfrente al niño ni exija una respuesta cuando él está fuera de
control o su lenguaje corporal está diciendo “NO”. Déle 10 minutos de tiempo
para tranquilizarse y verá que se producirán cambios físicos. Entonces, usted
podrá conversar sobre lo sucedido desde la perspectiva de sentirse preocupado
y de desear trabajar con el niño para evitar que se repita la conducta en
cuestión. Haga que el niño se sienta bien respecto a sí mismo; hágale saber
que usted está seguro que él lo puede lograr, pero que además usted
comprende que para él es sumamente difícil y que por lo tanto, será un logro
muy importante.
 Cuando la conducta del niño sea realmente disruptiva, la pausa para
tranquilizarse no funcione, y la conducta del niño esté afectando a toda la clase,
podría ser aconsejable llamar a una figura de autoridad. Nunca deje al niño
solo, pero a veces puede ser necesario sacarlo de la clase. En vez de hacer
que el niño se siente sin hacer nada, usted o un administrador pueden ofrecerle
papel y lápiz, y darle una oportunidad para que resuelva y dilucide sus
sentimientos. (De esta forma, no está simplemente sentado y aburrido, pero al
mismo tiempo, no se le está dando una recompensa).

16. 14
 Reconozca y aprecie las luchas por las que tenga que pasar el niño. Todo
es el doble de difícil para un niño. Demuéstrele respeto y aprecio por sus
esfuerzos. Nunca lo ridiculice.
 Trate a los niños como individuos, no como un típico “esto” o “lo otro”.
Conviértase en un detective. Descubra cuáles son las cosas que funcionan para
el niño y ante las cuales responde, a diferencia de aquéllas que lo alteran.
 Tenga expectativas altas, pero expréselas en una forma delicada, para que
así el niño se sienta elevado y no empujado.
 Asegúrese que el niño comprenda sus expectativas. No dé nada por
sentado. Pídale al niño que le repita lo que usted le haya dicho. Vuélvaselo a
preguntar al día siguiente y a la semana.
 Asegúrese de que el niño sepa cómo cumplir con las expectativas que
usted tenga. No dé por sentado que un estudiante que haga ruido
continuamente cuando se para, lo hace para molestarle a usted o para llamar la
atención. Es posible que simplemente no sepa cómo ponerse de pie sin
arrastrar la silla sobre el suelo. Haga una demostración práctica de cómo
hacerlo correctamente, haga que el niño practique la acción, y después,
alábelo.
8. UBICACIÓN EN EL TIEMPO.
ACTIVIDADES ACTORES FECHA
Observar y diagnosticar a los
niños que presentan
comportamientos disruptivos.
El docente y los
aplicadores.
19 de agosto al 19 de
septiembre del 2014.
Con el diagnostico se
pretende encontrar el porqué
de esos comportamientos.
El docente y los
aplicadores.
22 al 26 de septiembre
del 2014.

17. 15
El docente en colaboración de
un especialista crearan un
grupo de apoyo para que el
alumno junto con el tutor
asistan para recibir orientación
respecto de la conducta
presentada.
El docente, los
especialistas, los
alumnos del 6 “B”, tutor y
los aplicadores.
Se comenzará a partir
del 29 de septiembre
2014.
Dos veces a la semana
durante dos meses.
El psicólogo dará una terapia
especial por alumno para
comprender las razones de
dichos comportamientos en el
aula. Y así poder ayudar con
frecuencia al que más lo
requiera.
El psicólogo y alumnos. 9 de octubre del 2014.
Analizar herramientas y
estrategias para la redirección
de conductas disruptivas.
Los especialistas y los
aplicadores.
1 al 5 de diciembre del
2014.
Los aplicadores presentaran el
proyecto ante la comunidad
escolar.
Los aplicadores del
proyecto y la comunidad
escolar.
8 de diciembre del 2014
Implementación de algunas
estrategias en el aula por
parte del docente.
El docente.
12 de enero al 30 de
abril del 2015.
Los niños realizaran un escrito
acerca de cómo piensan que
debe ser el alumno y el
maestro ideal. Después de
elaborar su escrito
conformaran una plenaria
donde el psicólogo, el maestro
y los alumnos discutirán
Maestros, psicólogos y
alumnos.
14 y 15 de enero del
2015.

18. 16
acerca de lo que redactaron.
Realizaran dos obras de teatro
la primero titulada “el peor
salón de clases” donde los
niños participen
comportándose como
comúnmente lo hacen
(conductas disruptivas) de
igual forma tomaran el papel
de cómo se comportaría un
padre de familia y un docente
para generar estas conductas
en los niños, la segunda será
llamada: “el mejor salón de
clases” donde los niños
actuaran como sería un buen
alumno, maestro, padre de
familia.
Alumnos, padres de
familia, docente, directivo
y comunidad escolar.
19 al 30 de enero del
2015
Se realizara una conferencia
donde se presenciara una
serie de videos que mostrara
el maestro, este video está
relacionado al comportamiento
que los alumnos presentan
durante el horario de clases.
Después discutirán al respecto
y plantearan una serie de
factores, haciendo lo
siguientes cuestionamientos:
¿Por qué se comportan así?
¿Qué hace que se comporten
Docente, los padres de
familia, alumnos y
psicólogo
Viernes 6 de marzo del
2015

19. 17
de tal manera? Y algunas
medidas para prevenir esta
situación.
El docente y los alumnos
realizaran un simulacro donde
habrá un intercambio de roles,
así el alumno concientizara
como el maestro tiene que
lidiar con las acciones
negativas que impiden un
aprendizaje significativo.
Docentes y alumnos.
Lunes 9 de marzo del
2015
El maestro y los alumnos
realizaran dinámicas de
socialización, donde
trabajaran en colaboración y
cooperación, algunas de ellas
serían: “queso partido”,
“caballos y camellos,” “el
cerco”, “conejeras y
madrigueras”, “pato, pato
ganso”, “canasta revuelta”, “el
cartero” y “el barco se hunde”.
El maestro y los alumnos.
El último viernes de
cada mes durante todo
el ciclo escolar
El docente junto con los
especialistas llevaran a cabo
un seminario donde todos los
alumnos se involucren y
comenten sus problemas. Ver
película “La Historia de Ron
Clark (Unidos para triunfar)”.
El docente, especialistas
y alumnos.
4 de mayo al 8 de mayo
del 2015.
Analizar la mejora de
comportamiento del niño
Los aplicadores del 11 de mayo al 30 de
junio del 2015.

20. mediante la observación y
entrevistas.
proyecto.
9. DESTINATARIOS, BENEFICIARIOS.
Mediante este proyecto el maestro se beneficiara en cuestión de tener mejor
control del grupo, en donde los niños se comportaran más disciplinados: valores y
buenos modales.
Los alumnos con este proyecto saldrán beneficiados ya que tomaran conciencia
de las acciones que provocan su comportamiento, además de que les ayudara a
tener un aprendizaje más significativo en el aula.
10. RECURSOS HUMANOS.
Los recursos humanos que se involucraran en este proyecto y que gracias a ellos
se llegara a los objetivos y a las metas propuestas son los especialistas
(psicólogos y psicopedagogo), los docentes, éstos nos permitirán implementar las
actividades, también se involucran los aplicadores del proyecto, porque durante
este periodo interactúan con la comunidad escolar, así como los alumnos y los
padres de familia; porque ellos deben de involucrarse, participar e interesarse por
las actividades.
11. RECURSOS MATERIALES Y FINANCIEROS.
MATERIALES CANTIDAD PRECIO
UNITARIO
Costo
total:
$9329.00
Cuaderno 3 $15.00
Lápiz 3 $3.00
Borrador 3 $2.00
Lapicero 3 $3.00
Videocámara 1 $2000.00
Hojas blancas
(dependiendo del
especialista)
500 hojas. $60.00 el
paquete.
Proyector 1
Computadora 1
18

21. 19
Especialista 2
SESIONES
c/u $3600=
$7200
12.CONCLUSIÓN
Se espera que los alumnos, los maestros, los padres de familia
colaboren en el desarrollo del proyecto “LA CONDUCTA DISRUPTIVA
COMO FACTOR QUE IMPIDE EL PROCESO DE APRENDIZAJE”. Y
así obtener los resultados y los objetivos planteados en un principio,
teniendo en cuenta que la escuela está al servicio de la comunidad, a
su vez la comunidad debe participar activamente en todas las
actividades que se programen.
Existe una gran preocupación por cambiar la conducta de los niños, y
que mejor, este es el momento propicio para impulsar a que esto
cambie y que al concluir el proyecto, los educandos cambien sus
comportamientos para poder adquirir satisfactoriamente más
conocimientos y expresar mejor lo que piensan quieren y sienten.
Es por eso que se sugiere que los asesores tomen en cuenta este
proyecto para que de esta manera se pueda concluir de manera
efectiva, hasta el final del mismo, dándole el seguimiento pertinente
para su buen desarrollo.

22. 20
13. ANEXOS
14. BIBLIOGRAFÍA:
 Cerezo, F. (1998). Conductas agresivas en la edad escolar. Aproximación
teórica y metodológica. Propuestas de intervención. Madrid: Pirámide. España.
 IES Alarnes- Getafe Conducta-disruptiva-en-el-aula.
 Lleó, R. (1999). La violencia en los colegios. Una revisión bibliográfica.
Comunidad Escolar. 539, 5-7.
Niños trabajando mientras los
demás jugaban.
Niños platicandoNiñas platicando