Metodologías didácticas

2. APRENDIZAJE COOPERATIVO 1
• Construcción de conocimiento + adquisición de competencias y HH.SS.
• Valores: tolerancia, respeto, igualdad
• Trabajo en equipo: responsabilidad individual, interdependencia positiva con iguales, interacción
simultánea y participación igualitaria
• Requiere equipos heterogéneos de trabajo.
• Promueve el aprendizaje significativo y el éxito como equipo
• Precisa trabajar de manera contínua y sistemática en el clima de aula y cohesión de los equipos
• Además de ese trabajo de clima y cohesión, cuenta con las estructuras cooperativas como
herramientas que facilitarán la puesta en marcha de esta metodología a través de la asignación de
diferentes pautas de organización de las tareas (distribución de roles entre los miembros del equipo,
gestión del tiempo, etc.).

3. APRENDIZAJE COOPERATIVO 2
• Actividades de cohesión y clima de aula
• Creación de equipos base
• Claves para gestionar adecuadamente un aula cooperativa
• Normas funcionamiento clase y equipos base
• Ruido ambiente
• Señal de silencio
• Reloj a la vista (autocontrol del tiempo)
• El papel de las habilidades sociales en el aula: querer, saber y poder.

4. APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS 1
ABPr-PBL
• Amplio proceso de investigación
• Responder a una pregunta, problema o cambio
• Autonomía y capacidad de decisión para el desarrollo
• Planear, diseñar y elaborar para aprender contenidos y competencias transversales
• Productos y presentaciones de calidad
• En el aprendizaje por proyectos lo más importante no es el producto o resultado final
sino el proceso de aprendizaje y profundización que llevan a cabo los estudiantes.

5. APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS 2
ABPr-PBL
• Condiciones básicas para que un proyecto tenga sentido:
• Que el alumnado esté convencido de que es algo que quiere o le interesa hacer
• Que tenga un objetivo formativo/educativo
• Que desarrolle contenidos significativos
• Que parta de la necesidad de saber
• Elementos básicos
• Pregunta guía
• Dar autonomía a los estudiantes (3 niveles: tema y productos preseleccionados; opciones limitadas; apertura total)
• Incluir las competencias del s. Xxi
• Investigación e innovación
• Revisión y retroalimentación
• Presentación pública del trabajo
MEC: http://cedec.educalab.es/8-claves-del-aprendizaje-por-proyectos/

6. CENTROS DE INTERÉS 1
• DECROLY
• GLOBALIZACIÓN: L@S PEQUES PERCIBEN DE MANERA HOLÍSTICA Y NO SEGMENTADA
• EL PEQUE SE BASA EN PERCEPCIONES, Y ESTAS EN EL INDIVIDUO
• DIFERENCIAR A LOS ALUMNOS SEGÚN SUS CARACTERÍSTICAS Y NECESIDADES, ADECUANDO LOS
OBJETIVOS A SUS CAPACIDADES
• EDUCACIÓN BASADA EN LA ACTIVIDAD

7. CENTROS DE INTERÉS 2
• NECESIDAD DE ALIMENTARSE: ALIMENTO, RESPIRACIÓN,...
• NECESIDAD DE PROTEGERSE DE LA INTEMPERIE: CALOR, FRÍO, HUMEDAD, VIENTO,...
• NECESIDAD DE DEFENDERSE CONTRA LOS PELIGROS Y ENEMIGOS VARIOS: LIMPIEZA, ENFERMEDAD,
ACCIDENTES,...
• NECESIDAD DE ACCIÓN, ALEGRÍA Y VIDA EN SOCIEDAD, ACTUAR Y TRABAJAR SOLIDARIAMENTE, DE
DESCANSAR.

8. CENTROS DE INTERÉS 3
• DE OBSERVACIÓN: EL CONTACTO DIRECTO CON LOS OBJETOS, POR OBSERVACIÓN DIRECTA O INDIRECTA.
• DE ASOCIACIÓN: EN EL ESPACIO, EN EL TIEMPO, EN LAS NECESIDADES DE LAS PERSONAS, EN LA RELACIÓN
CAUSA-EFECTO.
• DE EXPRESIÓN: LECTURA, ESCRITURA, CÁLCULO, DIBUJO, TRABAJO MANUAL.

9. CENTROS DE INTERÉS 4
• EL MATERIAL PRINCIPAL ES EL JUGUETE NATURAL QUE PERMITE UNA EXPERIENCIA GLOBAL Y
SOCIALIZADORA, ASÍ COMO DIVERSAS POSIBILIDADES DE USO Y UNA MAYOR INICIATIVA
• MATERIAL APORTADO POR EL NIÑO: PIEDRAS, BOTONES, PAPELES,...
• JUEGOS EDUCATIVOS:
• SENSOMOTORES Y DE ATENCIÓN (MOTORES, VISOMOTORES, AUDIOMOTORES, VISUALES)
• INICIACIÓN A LAS ACTIVIDADES INTELECTUALES (INICIACIÓN A LA ARITMÉTICA, RELACIONADOS CON EL TIEMPO,
INICIACIÓN A LA LECTURA, DE GRAMÁTICA Y COMPRENSIÓN DEL LENGUAJE).
https://es.wikipedia.org/wiki/Centros_de_inter%C3%A9s
http://blog.tiching.com/los-centros-de-interes-de-decroly-escuela-por-y-para-la-vida/

10. ESTUDIO DE CASOS 1
• Estudiar casos que representan situaciones problemáticas reales para su análisis
• Generar soluciones colectivas a los casos
• Tipos
• Análisis de casos solucionados
• Aplicación de normas y principios
• Resolución de situaciones
• Centrados en:
• Estudio de descripciones
• Resolución de problemas
• Simulación
• https://www.youtube.com/watch?v=YD9EBZJw_6M

11. ESTUDIO DE CASOS 2
• SE EXPONE UN CASO O SITUACIÓN.
• EL CASO NO PROPORCIONA SOLUCIONES SINO DATOS CONCRETOS PARA REFLEXIONAR, ANALIZAR Y
DISCUTIR EN GRUPO LAS POSIBLES SALIDAS QUE SE PUEDEN ENCONTRAR A CIERTO PROBLEMA. NO
OFRECE LAS SOLUCIONES AL ESTUDIANTE, SINO QUE LE ENTRENA PARA GENERARLAS. LE LLEVA A PENSAR Y
A CONTRASTAR SUS CONCLUSIONES CON LAS CONCLUSIONES DE OTROS, A ACEPTARLAS Y EXPRESAR
LAS PROPIAS SUGERENCIAS, DE ESTA MANERA LE ENTRENA EN EL TRABAJO COLABORATIVO Y EN LA TOMA
DE DECISIONES EN EQUIPO. AL LLEVAR AL ALUMNO A LA GENERACIÓN DE ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN, LE
PERMITE DESARROLLAR LA HABILIDAD CREATIVA, LA CAPACIDAD DE INNOVACIÓN Y REPRESENTA UN
RECURSO PARA CONECTAR LA TEORÍA A LA PRÁCTICA REAL. ESE ES SU GRAN VALOR.

12. APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS 1
• EL PUNTO DE PARTIDA ES UN PROBLEMA O SITUACIÓN QUE PERMITE AL ESTUDIANTE IDENTIFICAR
NECESIDADES PARA COMPRENDER MEJOR ESE PROBLEMA O SITUACIÓN
• SE PRETENDE QUE EL ESTUDIANTE CONSTRUYA SU CONOCIMIENTO SOBRE LA BASE DE PROBLEMAS Y
SITUACIONES DE LA VIDA REAL Y QUE, ADEMÁS, LO HAGA CON EL MISMO PROCESO DE RAZONAMIENTO
QUE UTILIZARÁ CUANDO SEA PROFESIONAL.
• LA META PRIMARIA EN LA ENSEÑANZA BASADA EN PROBLEMAS ES FAVORECER EL RAZONAMIENTO Y LAS
HABILIDADES PARA LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS, CON LO CUAL EL RESULTADO SERÁ UNA AMPLIACIÓN EN
LA ADQUISICIÓN, RETENCIÓN Y USO DE LOS CONOCIMIENTOS.

13. APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS 2
• EN LA VERSIÓN UTILIZADA POR LA UNIVERSIDAD DE MAASTRICHT, LOS ESTUDIANTES SIGUEN UN PROCESO DE
7 PASOS PARA LA RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA:
• 1. ACLARAR CONCEPTOS Y TÉRMINOS
• 2. DEFINIR EL PROBLEMA.
• 3. ANALIZAR EL PROBLEMA
• 4. REALIZAR UN RESUMEN SISTEMÁTICO CON VARIAS EXPLICACIONES AL ANÁLISIS DEL PASO ANTERIOR
• 5. FORMULAROBJETIVOS DE APRENDIZAJE
• 6. BUSCAR INFORMACIÓN ADICIONAL FUERA DEL GRUPO O ESTUDIO INDIVIDUAL
• 7. SÍNTESIS DE LA INFORMACIÓN RECOGIDA Y ELABORACIÓN DEL INFORME SOBRE LOS CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS

14. MAGISTRAL PARTICIPATIVA
• SE TRATA DE UNA REPRESENTACIÓN SIMPLIFICADA DE LA REALIDAD QUE, EN TODO CASO, NOS PERMITE
ANALIZARLA, EVALUARLA Y MODIFICARLA.
• ESTRUCTURACIÓN CONTENIDO:
• CLÁSICA
• CENTRADA EN PROBLEMAS
• SECUENCIAL
• COMPARATIVA
HTTPS://WWW.YOUTUBE.COM/WATCH?V=YKFLFM6WFF4

15. ANÁLISIS DE TAREA

16. TERTULIA DIALOGADA
• A TRAVÉS DE LAS TERTULIAS DIALÓGICAS SE POTENCIA EL ACERCAMIENTO DIRECTO DEL ALUMNADO SIN
DISTINCIÓN DE EDAD, GÉNERO, CULTURA O CAPACIDAD A LA CULTURA CLÁSICA UNIVERSAL Y AL
CONOCIMIENTO CIENTÍFICO ACUMULADO POR LA HUMANIDAD A LO LARGO DEL TIEMPO.
• PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE DIALÓGICO: IGUALDAD DE DIFERENCIAS, DIMENSIÓN INSTRUMENTAL,
SOLIDARIDAD, PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD, DIÁLOGO IGUALITARIO, TRANSFORMACIÓN Y CREACIÓN DE
SENTIDO.
• EN CADA SESIÓN UNA DE LAS PERSONAS PARTICIPANTES ASUME EL ROL DE MODERADORA CON LA IDEA DE
FAVORECER UNA PARTICIPACIÓN IGUALITARIA ENTRE TODO EL ALUMNADO.
• HTTPS://WWW.YOUTUBE.COM/WATCH?V=ELVWHRWX_FU

17. CONTRATO DIDÁCTICO 1
• CONSISTE EN PROPONER A CADA ALUMNO LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE APROPIADAS A SUS POSIBILIDADES Y A SUS
INTERESES Y SE HACE MEDIANTE LA UTILIZACIÓN DE UN DOCUMENTO LLAMADO CONTRATO QUE PERMITE NEGOCIAR CON EL
ALUMNO EL TRABAJO QUE HAY QUE REALIZAR DURANTE UN TIEMPO DETERMINADO Y ANOTAR LOS COMPROMISOS ADQUIRIDOS
• EN CUANTO EL CONTRATO HA SIDO NEGOCIADO, LOS PARTICIPANTES SE COMPROMETEN A DEDICAR EL TIEMPO, LA ENERGÍA Y LA
REFLEXIÓN NECESARIOS PARA LLEVARLO A CABO
• PRINCIPIOS:
• 1) CONSENTIMIENTO MUTUO.
• 2) ACEPTACIÓN POSITIVA DEL ALUMNO, EN TANTO QUE ES QUIEN MEJOR SE CONOCE Y QUIEN EN DEFINITIVA REALIZA LA ACTIVIDAD MENTAL DE
APRENDER
• 3) NEGOCIACIÓN DE LOS DIFERENTES ELEMENTOS
• 4) COMPROMISO RECÍPROCO ENTRE EL PROFESOR Y EL ALUMNO DE CUMPLIR EL CONTRATO

18. CONTRATO DIDÁCTICO 2
• TIPOS DE CONTRATO:
• DE EVALUACIÓN: SU FINALIDADES QUE EL ALUMNO TENGA ÉXITO A LO LARGO DEL AÑO ESCOLAR EN SU CLASE. SUS OBJETIVOS SON NUMEROSOS Y VARIADOS ADAPTADOS A LAS
NECESIDADES DE PROGRESAR DE LOS ALUMNOS
• DE PROYECTO: DESTINADO A LA REALIZACIÓN DE UN PROYECTO. SU DURACIÓN PUEDE SER LARGA PERO SE TIENE QUE DETERMINAR UNOS MOMENTOS PARA HACER EVALUACIONES
SOBRE LA PROGRESIÓN DEL TRABAJO. PUEDE SER INDIVIDUAL O GRUPAL, SI ES GRUPAL SE DETERMINARA EL PAPEL DE CADA MIEMBRO DEL GRUPO
• DE RESOLUCIÓN DE CONFLICTO: SU FINALIDAD ES ENCONTRAR SOLUCIONES A UN CONFLICTO O A UN PROBLEMA DE ORDEN ACTITUDINAL
• DE CLASE: SU FINALIDADES CONSEGUIR UN OBJETIVO GENERAL COMÚN A TODA UNA CLASE
• LAS ETAPAS EN LA FORMULACIÓN DEL CONTRATO SON LAS SIGUIENTES:
• ANÁLISIS INICIAL DE LA SITUACIÓN
• FORMULACIÓN DE LOS OBJETIVOS
• NEGOCIACIÓN DE TODOS LOS ELEMENTOS QUE CONSTITUYEN EL APRENDIZAJE QUE PRETENDE EL CONTRATO.
• EVALUACIÓN DEL CONTRATO